中職教學(xué)基本要求與高職公共英語(yǔ)課程基本要求對(duì)比

一、研究的背景知識(shí)

（一）研究的背景和聚焦

2014年6月，教育部會(huì)同發(fā)展改革委等六部門(mén)印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出：“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專(zhuān)科、本科到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線勞動(dòng)者的職業(yè)成長(zhǎng);拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開(kāi)職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)空間。在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，可以實(shí)行中職、專(zhuān)科、本科貫通培養(yǎng)。”習(xí)近平總書(shū)記親自主持審議《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把職業(yè)教育擺在了更加突出的重要位置，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位，樹(shù)立了新的教育理念?！陡呗殧U(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》使普通高中學(xué)生選擇更多樣，不再“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”;中職學(xué)生有了更多發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有通道、終身發(fā)展有基礎(chǔ)”。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列;并提出：建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。

本研究聚焦于：以質(zhì)的研究方式，以個(gè)案研究為手段，關(guān)注中職教學(xué)基本要求與高職公共英語(yǔ)課程基本要求的對(duì)比和銜接。

（二）既存文獻(xiàn)綜述

中高職銜接是指中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育這兩個(gè)事物之間的相互承接貫通。[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點(diǎn)就是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個(gè)層次之間的相互銜接與協(xié)調(diào)發(fā)展;中職專(zhuān)業(yè)與高職專(zhuān)業(yè)因?yàn)槭歉黧w系中具有承續(xù)功能的兩個(gè)部分，如果使二者績(jī)效最優(yōu)化，效用最大化，則必對(duì)二者制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行限定，以獲得體系的最大效能，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，中高職接被認(rèn)為是體系建設(shè)的基礎(chǔ)。[2]本文關(guān)注中高職公共英語(yǔ)的銜接，且以?xún)烧叩臉?biāo)準(zhǔn)——中職教學(xué)基本要求和高職公共英語(yǔ)課程基本要求進(jìn)行對(duì)比，以期尋找內(nèi)生關(guān)聯(lián)和規(guī)律。

陳向明的著作《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》提出質(zhì)的研究像一把大傘。[3]根據(jù)質(zhì)的研究領(lǐng)域內(nèi)兩位權(quán)威人物林肯（Y.Lincoln）和丹曾（N.Denzin）的觀點(diǎn)（1994：576），質(zhì)的研究是一個(gè)跨學(xué)科、超學(xué)科，有時(shí)甚至是反學(xué)科的研究領(lǐng)域。之所以會(huì)出現(xiàn)如此龐雜的局面，是因?yàn)橘|(zhì)的研究不是來(lái)自一種哲學(xué)、一個(gè)社會(huì)理論或一類(lèi)研究傳統(tǒng)。它受到很多不同思潮、理論和方法的影響，起源于很多不同的學(xué)科。它同時(shí)跨越了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和物理科學(xué)，具有多重面相和多種焦點(diǎn)的特色。質(zhì)的研究的特點(diǎn)如下：自然主義的探究傳統(tǒng)，對(duì)意義的解釋性理解，研究是一個(gè)演化發(fā)展的過(guò)程，使用歸納法和重視研究關(guān)系。[4]

（三）中職教學(xué)基本要求和高職公共英語(yǔ)課程基本要求的對(duì)比

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《中》）是中職教學(xué)的基本要求，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）（討論稿）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《高》）是高職公共英語(yǔ)課程的基本要求?，F(xiàn)分別從框架和相似項(xiàng)兩個(gè)角度對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比（詳見(jiàn)表1和表2），以揭示中高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)生關(guān)聯(lián)性、中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的切入點(diǎn)和準(zhǔn)確性。

從表1可知，《中》和《高》關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同。《中》體現(xiàn)的是課程觀，屬于宏觀層面;《高》是教學(xué)觀，屬于微觀層面。

從表2可知，《高》比《中》的要求更高，體現(xiàn)在英語(yǔ)在行業(yè)中的運(yùn)用和以職場(chǎng)交際為目標(biāo)的要求。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）整體思路

Creswell[5]提出，研究設(shè)計(jì)主要是回答三個(gè)核心問(wèn)題：一是研究者探究的知識(shí)論取向是什么;二是指導(dǎo)探究程序的策略是什么;三是資料收集和分析的方法是什么。本文研究設(shè)計(jì)的整體思路即圍繞上述三個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)。

（二）取向和策略

質(zhì)的研究取向主張研究者以一種闡釋取向接近世界，在自然情境下理解、闡釋那些承載著被人們賦予意義的社會(huì)現(xiàn)象[6]，強(qiáng)調(diào)社會(huì)事件是特定情境中的人建構(gòu)出來(lái)的[7]，涉及整體中各部分之間的互動(dòng)關(guān)系，不能脫離情境去理解任何事件，對(duì)部分的理解必須依賴(lài)對(duì)整體的把握。其目的在于對(duì)研究對(duì)象、所涉及的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行多維度和多層次的描述與分析，以獲得量化研究無(wú)法捕捉的信息與經(jīng)驗(yàn)。質(zhì)的研究取向不僅能對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行深度描述，并且能夠傳達(dá)不同層次參與者的聲音，研究者本身是關(guān)鍵的工具，研究者的洞察是分析的關(guān)鍵工具。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深度描述，來(lái)達(dá)到對(duì)其的深刻理解。當(dāng)然，其終極目的不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的深度描述，而是對(duì)真實(shí)狀態(tài)下的某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)和完善。[8]

本文以個(gè)案研究為切入點(diǎn)，不是一種方法論的選擇，而是對(duì)研究?jī)?nèi)容的甄選[9]，是一種研究策略。[10]

（三）個(gè)案選擇、研究資料的收集和分析的方法

中高職銜接是在特定的社會(huì)背景下，由國(guó)家教育部門(mén)根據(jù)對(duì)中職和高職規(guī)律的理解建構(gòu)出來(lái)的，涉及在一定制度情境下教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生對(duì)銜接的調(diào)適。這些都難以運(yùn)用變量及其關(guān)系模式進(jìn)行全面描述，因此，本文的目的在于通過(guò)對(duì)選取的個(gè)案進(jìn)行分析，探討從中職升入高職的學(xué)生如何評(píng)價(jià)銜接，并嘗試予以?xún)?yōu)化，是關(guān)于“怎么樣”和“怎樣才會(huì)更好”的問(wèn)題。

根據(jù)《廣東省教育廳廣東省招生委員會(huì)辦公室關(guān)于深化2019年普通高等學(xué)?？荚囌猩母锏耐ㄖ罚ɑ浾修k普〔2018〕26號(hào)），2018年我院招收的“3+專(zhuān)業(yè)技能課程證書(shū)（下文稱(chēng)3+證書(shū)）”生共計(jì)150人，分別就讀于電子、計(jì)算機(jī)和電商三個(gè)專(zhuān)業(yè)。個(gè)案的選取兼顧目的性抽樣和強(qiáng)度抽樣。目的性抽樣：按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象。[11]強(qiáng)度抽樣：抽取具有較高信息密度和強(qiáng)度的個(gè)案進(jìn)行研究。[12]鑒于此，本研究所選取的個(gè)案系課題組成員授課班級(jí)中的“3”中英語(yǔ)單科最高分者：18級(jí)電商6班陳某。

本文采用質(zhì)的研究中的現(xiàn)象學(xué)研究方法，通過(guò)半結(jié)構(gòu)式深入訪談的方式收集資料。訪談前向受訪對(duì)象說(shuō)明研究的目的、方法和保密原則，在受訪者自愿、知情同意的原則下簽署協(xié)議書(shū)，對(duì)訪談進(jìn)行同步錄音，并保護(hù)受訪者的隱私;訪談過(guò)程中以受訪者為主導(dǎo)，并適時(shí)追問(wèn);訪談后及時(shí)整理訪談資料，反思訪談策略和技巧。

訪談持續(xù)15分57秒，訪談數(shù)據(jù)逐字轉(zhuǎn)錄后共生成24681字的文本。數(shù)據(jù)分析是循環(huán)、遞歸的過(guò)程：采用內(nèi)容分法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度加工，通過(guò)自上而下和自下而上相結(jié)合的方式提煉主題。

三、本土情景與案例簡(jiǎn)析

（一）本土情景

惠州工程職業(yè)學(xué)院的前身是惠州工程技術(shù)學(xué)校，是惠州農(nóng)業(yè)學(xué)校和惠州工業(yè)科技學(xué)校于2011年合并而成，是2017年3月經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)、5月經(jīng)教育部核準(zhǔn)招收高職生的高職院。2017年9月招收首屆普通高考生842人，2018年招收普通高考生1850人、普通高中學(xué)業(yè)水平考試生200人、“3+證書(shū)”生150人。目前學(xué)院設(shè)有理工科、商科和農(nóng)學(xué)等20個(gè)專(zhuān)業(yè)。

（二）案例簡(jiǎn)析

本研究聚焦于2018年招收的“3+證書(shū)”生150人。“3+證書(shū)”中的“3”系指統(tǒng)一文化科目考試，報(bào)考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，實(shí)行全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試，“專(zhuān)業(yè)技能課程證書(shū)”包括廣東省教育考試院組織考核和頒發(fā)的電工證書(shū)、電子證書(shū)、機(jī)械證書(shū)、土木工程證書(shū)、化學(xué)證書(shū)、旅游證書(shū)、會(huì)計(jì)證書(shū)、教育基礎(chǔ)綜合證書(shū)、生物技術(shù)基礎(chǔ)證書(shū)、美術(shù)基礎(chǔ)證書(shū)、音樂(lè)綜合證書(shū)、體育技能證書(shū)，以及教育部考試中心主辦和頒發(fā)的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。筆者是專(zhuān)職英語(yǔ)教師，從未參與“3+證書(shū)”班級(jí)的教學(xué)，因此與訪談?wù)邿o(wú)利害關(guān)系，筆者對(duì)這一群體的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)和評(píng)價(jià)均為空白，是帶著“看問(wèn)題的視角”走進(jìn)研究，筆者的角色是學(xué)習(xí)者、探索者和研究者。根據(jù)陳向明專(zhuān)著的描述，研究者和參與者是觀察型、陌生的局內(nèi)人。[13]

四、資料描述、解釋和分析

（一）自我認(rèn)知

陳某中職就讀東莞商業(yè)學(xué)校電商專(zhuān)業(yè)，“數(shù)學(xué)考得有點(diǎn)拖分了，如果分?jǐn)?shù)高的話想去東莞職業(yè)學(xué)院”。至于學(xué)歷提升，她提到“本科的話就不讀了，讀完大專(zhuān)就可以了”。

（二）中高職對(duì)比

1.學(xué)生群體：以“我”的視角

“我們中職（指“3+證書(shū)”群體）的話，可能專(zhuān)業(yè)方面適應(yīng)能力會(huì)強(qiáng)一點(diǎn)，很多老師會(huì)覺(jué)得我們中專(zhuān)上來(lái)的不如高中的，有點(diǎn)歧視我們的感覺(jué)吧，我覺(jué)得我們也有我們的優(yōu)勢(shì)，比如技能方面會(huì)特別強(qiáng)，人也活潑好動(dòng)一點(diǎn)?！?/p>

“高中上來(lái)的（學(xué)習(xí)）態(tài)度會(huì)比較好，他們更勤奮，也有學(xué)習(xí)的心態(tài)?！薄拔覀兛赡苡行┤司褪潜е么髮?zhuān)證書(shū)的心態(tài)，或是父母的原因才來(lái)讀書(shū);有一些當(dāng)時(shí)那段時(shí)間努力了、學(xué)習(xí)了，但是一來(lái)到這學(xué)校就覺(jué)得沒(méi)什么要努力的，又不學(xué)了。我們班感覺(jué)其實(shí)也沒(méi)有什么學(xué)霸，大多數(shù)是在玩手機(jī)?！?/p>

2.學(xué)習(xí)體驗(yàn)：談“我”的感受

“就我個(gè)人的話，主動(dòng)性沒(méi)有太高，被動(dòng)比較多，如果老師多說(shuō)我、嚴(yán)一點(diǎn)的話，我可能會(huì)好一點(diǎn)，我英語(yǔ)很好，就因?yàn)橹新毜挠⒄Z(yǔ)老師很好，管得特別嚴(yán)，重點(diǎn)都特別明顯地告訴我們，所以那時(shí)候英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)得挺好的。我把書(shū)帶過(guò)來(lái)了，以前都會(huì)特別認(rèn)真地記很多筆記。”問(wèn)及教師嚴(yán)格的具體做法，陳某答：“每個(gè)同學(xué)上課都會(huì)被不定時(shí)點(diǎn)名回答問(wèn)題，回答不出的話，要罰抄什么的，反正就會(huì)被老師一直點(diǎn)名到認(rèn)真學(xué)習(xí)為止?！?由此可見(jiàn)，陳某的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全賴(lài)中職英語(yǔ)教師的嚴(yán)管。

“現(xiàn)在的英語(yǔ)，可能就單詞比較復(fù)雜、難了一點(diǎn)，我沒(méi)有太認(rèn)真地去記（單詞）?！薄坝袝r(shí)候變句型、變?cè)~性那些（難），語(yǔ)氣有點(diǎn)不一樣，還有翻譯吧，把中文翻譯成英文就比較難，語(yǔ)序有點(diǎn)不一樣，而且英文翻譯成中文也不太好翻譯?！标惸硨?duì)初陷高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困局表述道。

（三）中高職英語(yǔ)的銜接

陳某在中職第三年時(shí)加入高考班（即“3+證書(shū)”）的學(xué)習(xí)，歷時(shí)一年，主要圍繞語(yǔ)數(shù)英的試題進(jìn)行練習(xí)，每天六節(jié)，語(yǔ)數(shù)英三節(jié)各兩次，一個(gè)星期一次體育課。當(dāng)被問(wèn)及從切身體會(huì)談中高職英語(yǔ)的銜接，陳某認(rèn)為“算是順暢的”，在入學(xué)B級(jí)摸底測(cè)試和日常教學(xué)中B級(jí)真題訓(xùn)練中都獲得比較滿意的成績(jī)，視情況決定是否報(bào)考A級(jí)。

五、初步的結(jié)論：終身學(xué)習(xí)視角下的理性思考

（一）終身學(xué)習(xí)的概念以及個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和價(jià)值訴求

1.終身學(xué)習(xí)的概念

聯(lián)合國(guó)教科文組織于20世紀(jì)70年代發(fā)布的“富爾報(bào)告書(shū)”首次提出終身學(xué)習(xí)的概念：“雖然一個(gè)人正在不斷地接受教育，但他越來(lái)越不成為對(duì)象，而越來(lái)越成為主體了，應(yīng)把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！盵14]

1994年11月，在意大利羅馬召開(kāi)的首屆世界終身學(xué)習(xí)大會(huì)提出了目前被國(guó)際社會(huì)認(rèn)同的“終身學(xué)習(xí)”的定義：“終身學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)不斷的支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類(lèi)的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中都有信息、有創(chuàng)造性并且愉快地應(yīng)用它們。”該定義指出通過(guò)終身學(xué)習(xí)，人類(lèi)的潛力能夠最大限度地被激發(fā)。

2.個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和價(jià)值訴求

學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)體在認(rèn)知、意識(shí)、知識(shí)與技能、智力和非智力方面獲得提升和發(fā)展的方法與途徑，是實(shí)現(xiàn)自我、走向勝利或成功的基本技能和必備的基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)地、持續(xù)地豐富自己、充實(shí)自己的統(tǒng)一過(guò)程。終身學(xué)習(xí)既是個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和價(jià)值訴求，也是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。

（二）終身學(xué)習(xí)視角下中高職英語(yǔ)銜接的初步構(gòu)想

1.動(dòng)力上，對(duì)終身學(xué)習(xí)的敬畏與解決自身問(wèn)題相結(jié)合

從陳某的訪談來(lái)看，她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)于教師的嚴(yán)管，也就是說(shuō)其自身并沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)，無(wú)意于就讀專(zhuān)插本也印證了這一說(shuō)法，另外，她的原話也暴露出其他學(xué)生對(duì)終身學(xué)習(xí)的漠視，入讀高職只為拿到學(xué)歷證書(shū)，而對(duì)自己在專(zhuān)業(yè)上的問(wèn)題或自身學(xué)習(xí)的問(wèn)題卻視而不見(jiàn)。

2.方式上，過(guò)渡與銜接密切配合

根據(jù)訪談可推測(cè)，陳某這樣的學(xué)優(yōu)生勉強(qiáng)能適應(yīng)，那么不禁要問(wèn)“其他人是否有困難？高職的英語(yǔ)教師是否了解學(xué)生的不適應(yīng)？”因此，筆者認(rèn)為，廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試大綱（英語(yǔ)）的橋梁作用不容忽視。另外，在課程設(shè)置上應(yīng)該體現(xiàn)與普通高中畢業(yè)生入讀高職的區(qū)分度，如降低課程的難度，增加就讀的時(shí)長(zhǎng)。

3.內(nèi)容上，以呈現(xiàn)梯度的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)為主

《廣東省人民政府關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（粵府〔2016〕17號(hào)）文件明確提出：中職學(xué)校（含技工院校）畢業(yè)生報(bào)考高職院校，實(shí)行文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試辦法。文化基礎(chǔ)測(cè)試即語(yǔ)數(shù)英三科，專(zhuān)業(yè)技能課程證書(shū)的認(rèn)定則非常廣，如廣東省教育考試院組考和頒發(fā)的14種專(zhuān)業(yè)技能課程證書(shū)，教育部考試中心組考和頒發(fā)的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，廣東省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組考和頒發(fā)的汽車(chē)維修工、保育員等21種中級(jí)及以上職業(yè)資格證書(shū)以及衛(wèi)生行政主管部門(mén)頒發(fā)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)合格證明或護(hù)士執(zhí)業(yè)證書(shū)，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)有梯度的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)課程。

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[基金項(xiàng)目：廣東省高職院校公共英語(yǔ)課程教指委2018年度教研教改課題;名稱(chēng)：中職教學(xué)基本要求與高職公共英語(yǔ)課程基本要求對(duì)比;編號(hào)：2018CE44;主持人：李欣蔚。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)