曹丹

摘 要：本文立足高中語文教學(xué)的實際情況，從“夯實基礎(chǔ)，注重重點字詞解析”“講解句式，體會課文獨特句式”“結(jié)合背景，充分挖掘文章內(nèi)涵”三個方面出發(fā)，對如何構(gòu)建高效文言文教學(xué)進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中;文言文;句式;字詞解析;內(nèi)涵

前言：文言文作為重要的課堂教學(xué)內(nèi)容，作為傳統(tǒng)文化的寶貴結(jié)晶，其傳遞的精神內(nèi)核正契合當下教學(xué)重點。文言文作為語文教學(xué)重要的組成部分，也是中考的重點與難點，對于中學(xué)生而言這是十分頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是因為想要全方位的提升學(xué)生文言文水平并非易事，需要任課教師秉承由基礎(chǔ)到發(fā)散教學(xué)原則。這對于任課教師也提出了更高的要求，需要任課教師自身要緊跟教學(xué)進度，制定體系化的教學(xué)內(nèi)容，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的注釋詞，體會文章背后深意。最此任課教師應(yīng)適度向?qū)W生普及中考要求，并以此引導(dǎo)學(xué)生真正掌握文言文的學(xué)習(xí)技巧。

一、夯實基礎(chǔ)，注重重點字詞解析

因古與今語言表達方式不同，對于文言文的了解也有所差異，這也是造成學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力停滯不前的關(guān)鍵，字詞含義不同文章含義迥然有異，這就需要任課教師在專題教學(xué)的過程從字詞基礎(chǔ)做起。以《燭之武退秦師》一文教學(xué)為例，此文記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭，燭之武以一己之力，憑借對時局的洞若觀火和過人的辯才，終于使鄭國免于滅亡，其臨危不懼、解除國難的精神以及能言善辯的杰出外交才能，為人贊嘆。首先，任課教師要為學(xué)生解決生僻字解決生詞：貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）、夜縋而出（zhuì）共其乏困（gng）逢孫（páng）。在學(xué)生能夠熟練閱讀之后，逐一分析其中的關(guān)鍵注釋，例如子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴，學(xué)生將注釋帶入則能輕松理解文章含義。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了系統(tǒng)化文言文教學(xué)的重要作用，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，助力學(xué)生能夠取得更加優(yōu)異的成績。

二、講解句式，體會課文獨特句式

句式作為和文言文學(xué)習(xí)的難點，不同句式的側(cè)重點不同，這也造成了在譯文過程中很容易造成差異性。想要全面提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生能夠自主閱讀簡單的文言文內(nèi)容，應(yīng)當通過范例詳細解析的就是特征，為學(xué)生搭建起一個良性閱讀的天地。以《岳陽樓記》一文教學(xué)為例，對于基本句式學(xué)生能夠帶入關(guān)鍵詞進行翻譯，此時任課教師可以滲透對于句子解析的相關(guān)原則，緊接著任課教師可以與學(xué)生共同誦讀文言文，在這一過程中任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主劃分自己認為無法理解的句子。有學(xué)生說認為：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君?！睂W(xué)生覺得這句話晦澀難懂是因為句式與以往不同，這是定語后置。一般來說，定語和中心詞的順序都是定語在前，中心詞在后，所謂定語后置，是將定語放在中心詞的后面，目的是強調(diào)中心詞，這樣一來學(xué)生則會明白句子的重點更意圖突出于“憂其民”與“憂其君”。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下真正實現(xiàn)了普及教學(xué)大綱，實現(xiàn)提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的根本目的。

三、結(jié)合背景，充分挖掘文章內(nèi)涵

文學(xué)作品往往與作者情感緊密相連，因此想要全面理解的文言文所表達的深層情感，深化文章精神應(yīng)當注重對于作品創(chuàng)作背景與作者個人經(jīng)歷背景，基于上述兩個方面進行文言文閱讀，學(xué)生能夠?qū)⒆陨砬楦懈玫膸肫渲?，從而理解自理剛健所要傳遞的文章真諦。以《愛蓮說》一文教學(xué)為例，學(xué)生粗讀全文，對于文章并沒有深刻地了解，在學(xué)生看來文章所歌頌的只是蓮花高潔的品格。顯然這無法真正了解文章真諦，此時任課教師可以拓展文章背景，《贛州府志》記有愛蓮書院，云：“愛蓮書院在城北，其地原為督學(xué)試院，有周茂叔蓮池遺跡?！庇钟袗凵?fù)l目：“濂溪書院舊在東北玉虛觀左……”這些記載充分證明，北宋嘉祐六年（1061）至治平元年（1064）周敦頤任虔州通判時，在這一過程中，周敦頤備受官場排擠，他無法與污穢的官場同流合污，故而創(chuàng)作了“蓮花”這一文學(xué)意象內(nèi)核，其中高潔之氣正是作者對于自身約束，這一來，學(xué)生能夠理解“愛蓮說”之中所強調(diào)“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清?！钡纳羁虄?nèi)涵。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分為學(xué)生奠定了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生以后在生活中充分學(xué)習(xí)文言文知識。

結(jié)束語

綜上所述，對于文言文專題教學(xué)的探究是十分必要的，作為高考重要的一環(huán)，在實踐探究的過程之中應(yīng)當重難點與考試標準緊密結(jié)合在一起。以此為出發(fā)點，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，能夠真正凸顯教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)高效課堂。在以后的實踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“高中文言文教學(xué)方法與策略探究”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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