在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略研究

明祖蔥

摘 要：化學(xué)學(xué)科兼具實(shí)驗(yàn)性和科學(xué)性，是高中教學(xué)中的重要學(xué)科。其內(nèi)容體系和相關(guān)知識(shí)框架對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)以及邏輯轉(zhuǎn)化具有重要作用。從潛在教學(xué)成效來(lái)看，化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容獨(dú)具的動(dòng)態(tài)性和延展性可以帶給學(xué)生更加開闊的視野和視角空間，幫助學(xué)生在教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)發(fā)揮主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)雙向選擇的教學(xué)交流。而高中化學(xué)教學(xué)中，需要借助有效手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)完整性，針對(duì)性，通過(guò)分層教學(xué)的方式合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)匹配度，提高教學(xué)效率。本文以高中化學(xué)教學(xué)為主要研究方向，就當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性以及高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的科學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);應(yīng)用分層;教學(xué)策略

在當(dāng)前的高中教學(xué)中，學(xué)生升學(xué)壓力較大，教師和學(xué)校針對(duì)這種情況制定出來(lái)的教學(xué)方案大多追求最大的教學(xué)成效，在某些細(xì)節(jié)情境中的教學(xué)方式難免會(huì)存在一定的問(wèn)題。而在傳統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)境中，教學(xué)方式大多是案例結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講析進(jìn)行教學(xué)傳達(dá)，在一定程度上較為籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，沒辦法照顧到每一個(gè)學(xué)生。這在一定程度上會(huì)影響整體教學(xué)水平。由于個(gè)體差異，學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)能力，分析視角都有所不同，這也會(huì)直觀上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，需要尊重差異，理解個(gè)性，通過(guò)有效的分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效。

一、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

高中化學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)主體存在差異，教師多采用整體性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)偏差下，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無(wú)法得到有效引導(dǎo)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中得不到及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)效率低下。原本基礎(chǔ)就薄弱，很難接受長(zhǎng)久持續(xù)且低匹配度較的教學(xué)方式，從而影響教學(xué)質(zhì)量。而接受能力較高的學(xué)生，面對(duì)基礎(chǔ)性化學(xué)知識(shí)已經(jīng)得心應(yīng)手了，想要得到更加深入的理解和認(rèn)知，但教師無(wú)法提供有效的學(xué)科延伸拓展，教學(xué)期待值會(huì)有所降低。這是一種缺乏針對(duì)性和交流感的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中很容易導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)不佳，降低其學(xué)習(xí)興趣。因此在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，開展分層教學(xué)可以有效改善目前教學(xué)語(yǔ)境中存在的問(wèn)題。通過(guò)分層教學(xué)拉近教師與學(xué)生之間的距離，在填補(bǔ)立場(chǎng)溝壑的前提下，通過(guò)交流合作對(duì)彼此產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)。具有針對(duì)性的教學(xué)方法，能夠帶給學(xué)生良好的教學(xué)體驗(yàn)，與教師之間形成一定的情感聯(lián)結(jié)，學(xué)生能夠感覺自己受到重視。而分層教學(xué)在某種程度上，可以讓學(xué)生感受到教師給予的教學(xué)期待，同時(shí)給出一定的回應(yīng)，讓教學(xué)主體之間可以雙向選擇，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的科學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理劃分學(xué)生層級(jí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念閾值所造成的偏差，采用具有感性成分的教學(xué)方法，增加與學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)。通過(guò)有效途徑了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層級(jí)劃分，填補(bǔ)教學(xué)空缺。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)層級(jí)劃分時(shí)，需要從多方面進(jìn)行考量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)。在劃分學(xué)生層級(jí)的過(guò)程中，教師可以借助信息化手段，利用數(shù)據(jù)可視化，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這種有效的層級(jí)劃分，學(xué)生可以得到更大的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以在有效基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，而接受程度較弱的學(xué)生則能夠?qū)で笠环N更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)成效的提高。

例如，在高中化學(xué)必修一第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第三節(jié)《物質(zhì)的量》的教學(xué)中，教師在教學(xué)進(jìn)展到一定程度時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)點(diǎn)復(fù)盤，深入其認(rèn)知和理解。最后教師可以針對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一定的模擬測(cè)試，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受水平。同時(shí)在前面幾章的教學(xué)過(guò)程中，教師需要多利用模擬測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)章節(jié)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)情況，通過(guò)綜合比對(duì)，將學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，采用不同但具有針對(duì)性的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)空間。

2.提高教學(xué)成效，開展針對(duì)性教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效，就需要以教學(xué)主體為重要參照對(duì)象，結(jié)合學(xué)生的反饋情況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行不斷的教學(xué)復(fù)盤。在有效層級(jí)的劃分下，教師需要開展針對(duì)性教學(xué)，通過(guò)這種具有一定情感基調(diào)的教學(xué)方式，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生與教師之間形成一定的教學(xué)情感聯(lián)結(jié)。教師的針對(duì)性教學(xué)需要充分考量到每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生的特性和優(yōu)點(diǎn)，利用教學(xué)轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)層級(jí)學(xué)生匹配度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的高適配性，保證教學(xué)成效。

例如，在高中化學(xué)人教版必修一第一章《物質(zhì)及其變化》第三節(jié)《化學(xué)還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行符合其水平認(rèn)知的的教學(xué)表達(dá)。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要提前制定教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)排序。爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)合理安排，難點(diǎn)科學(xué)轉(zhuǎn)化。利用大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，提前做好心里預(yù)設(shè)。面對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度拔高和教學(xué)空間擴(kuò)展，提高教學(xué)內(nèi)容完整性和連續(xù)性，幫助學(xué)生建立更加有效的教學(xué)脈絡(luò)。而接受水平較低的學(xué)生，教師需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，以一種更加接地的表達(dá)進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，在保證原有知識(shí)點(diǎn)完整的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的壓縮和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加容易接受，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率，提高整體教學(xué)水平。

【結(jié)束語(yǔ)】在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教師可以充分利用當(dāng)前信息技術(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究，針對(duì)學(xué)生情況做出合理分析調(diào)整。通過(guò)有效手段進(jìn)行學(xué)生層級(jí)劃分，在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，開展針對(duì)性教學(xué)，保證教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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