高中地理課堂教學有效提問策略的研究

周盈盈

摘 要：隨著新課改的不斷深化與發(fā)展，在教學過程中，我們不僅要讓學生掌握相關的知識與技能，還要注重獲取知識與技能的過程和方法，以此培養(yǎng)學生自主學習的學習能力，讓學生更好地適應社會的變化與發(fā)展。在高中地理課堂教學中，有效地課堂提問，不僅能夠具象學生獲取知識的過程，還能夠引發(fā)學生更多的對于課堂知識的思考與探究，提高我們課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：高中地理;地理教學;有效提問;策略

引言：課堂教學的有效提問主要包含兩點，第一就是問題的有效性，第二就是提問的有效性。問題的有效設計能夠引發(fā)學生更多的思考，從而鞏固自己對相關地理知識的印象與理解。提問的有效性則直接影響著問題教學水平的有效發(fā)揮，決定了我們能否通過有效的提問強化學生學習的效果。因此，高中地理課堂教學有效提問的策略非常重要。

一、要注意提問的啟發(fā)性

提問的目的旨在促進學生圍繞知識內容進行更多更深層次的思考，因此，我們的提問一定要具有一定的啟發(fā)性。但在實際教學中，我們不難發(fā)現，在很多時候，當老師提出一個問題之后，并沒有引發(fā)激烈的探討，反而整個教室都會表現得鴉雀無聲。這就是因為老師并沒有很好地把握學情，所提出的問題不僅不具有啟發(fā)性，反而由于思維的跨度或者難度系數的原因，讓學生不知如何作答，這就喪失了提問的意義[1]。因此，我們的提問要根據學生的實際能力進行，讓學生有能力根據自己已經掌握的地理知識或者相關經驗進行解答。

舉例來說，我們在了解了大氣的垂直分層之后，一定會對大氣層中氣溫變化曲線產生濃厚的興趣，因為氣溫的變化曲線并沒有按照遞減或者遞增的形式進行變化，反而以S型往復變化的方式，隨著對地高度的變化而變化。我們在針對該變化曲線提問時，如果直接提問大家，為什么氣溫曲線會呈現這種變化形式，則不利于學生快速解答。因為要解答這一問題，就要從對流層、平流層及高層大氣三個方面進行全方位的分析，只有從這三個部分的知識內容中，全面梳理相關知識，才能準確解答這一問題。為了降低學生的解答難度，提高學生回答的效率，我們可以按照大氣的垂直分層分別提問，只讓學生回答其中一個分布層的氣溫變化成因，這就大大降低了學生解答的難度。

二、要注意提問的藝術性

藝術性的提問方式能夠快速激發(fā)學生學習的興趣，調動學生地理學習的主觀能動性，這也對教師的語言表達能力提出了更高的要求。同樣的一個問題，如果我們生動、準確而不失幽默的向學生們提出來，定然能對我們的教學效果產生積極的影響。在提問時，我們要盡量避免我問你答的問答方式，要進行誘導式發(fā)問，譬如“為什么？對不對？是不是？”等等。通過這種方式，讓學生圍繞問題自行展開更深層次的思考。與此同時，我們還可以借助學生的生活經驗，或者已經掌握的相關知識進行提問，降低學生理解的難度，激發(fā)學生探究的熱情。

舉例來說，我們在學習了自然界的水循環(huán)之后，了解了自然界的水循環(huán)氛圍海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)以及海上內循環(huán)三種形式，在課堂提問環(huán)節(jié)，如果我們直接要求學生說出海陸間循環(huán)的概念及特點，就顯得過于呆板，不能很好的活躍課堂的氛圍。而如果我們套用《長歌行》中的“百川東到海，何時復西歸”，以此為切入點，讓大家說一說百川東到海屬于哪種水循環(huán)，相比來說，就能獲得不錯的提問效果，學生也能夠從百川流到海洋中，確定這屬于海陸間循環(huán)，同時，學生們也能夠對海陸間循環(huán)的概念有一個更深的印象和理解。

三、要注意選擇提問對象

各個學生由于基礎知識、學習能力等的不同，他們所形成的地理能力也存在一定的差異，在提問環(huán)節(jié)，我們要注意學生間的這種差異，避免因問題難度過大或者過小而喪失提問的意義[2]。比如，對于地理能力較差的學生，我們要以基礎性地理問題為主，避免因問題難度過大而進一步打擊他們地理學習的自信心，而對于地理能力較強的學生，亦要注意問題的難度性及創(chuàng)新性，通過這些問題的發(fā)問，讓他們對相關地理知識有一個更深的思考和認識。

舉例來說，我們在學習《地貌》一節(jié)時，當學生們對地貌相關知識有了一定的了解之后，可以向地理能力弱的學生提出這樣的一個問題：說一說喀斯特地貌的成因。而對于地理能力較強的學生，則可以提問他們河流的水文特征都包含那些要素。針對不同學生的地理能力，提問難度不一的地理問題，能夠保證提問的有效性，也真正的體現了以人為本的教學理念。要做到這一點，就要求我們教師全面了解自己的每一位學生的知識水平情況，學習能力及學習的態(tài)度等等，從而對學生的地理能力有一個準確的判斷。在實際提問過程中，我們既要根據學生的實際能力選擇地理問題，也要根據教學需要，確定回答問題的學生，讓學生的回答，給我們的地理教學產生一定的導入作用，從而提高我們教學的質量和效率。

結束語

綜上所述，高中地理課堂教學中的有效提問能夠顯著促進我們教學水平的提升，在具體實施過程中，我們要注意提問的啟發(fā)性，讓地理問題能夠發(fā)揮一個啟發(fā)引導的作用。與此同時，還要注意提問語言的藝術性及提問目標的合理性，這些都是保證提問有效性的重要因素。

參考文獻：

[1]尹麗艷. 淺議提高高中地理課堂教學有效提問的策略[J]. 教育，2016（12）：00172-00172.

[2]王潔. 高中地理教學中提問策略[J]. 引文版：社會科學，2016.