摘 要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的推廣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、促進幼兒多元化發(fā)展成為學(xué)校和教師追求的目標。但實際上，幼兒園中存在超前化教育、強制性教學(xué)小學(xué)內(nèi)容、“標準化”管理等問題，這些刻板的教學(xué)環(huán)境扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒的長期發(fā)展。我們在反思幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的同時，應(yīng)深刻剖析當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的形成原因，其中家長對幼兒的過分溺愛、幼兒缺少與同齡人的必要交際及家長的不良習(xí)慣對幼兒的負面影響比較大。因此，如何培養(yǎng)幼兒健康的心理與積極陽光的性格，成為每位幼兒教師及幼兒園必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：新時期;幼兒園;學(xué)前教育;發(fā)展策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0032-02

引? 言

“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！敝逃姨招兄壬倪@句話一語道破了幼兒教育的重要性。幼兒園其實是一個“小型社會”，其會給幼兒的思維習(xí)慣、做事方法、性格形成等帶來難以逆轉(zhuǎn)的影響。比如，教師在幼兒園批評一個愛動頑皮的幼兒，如果批評得重容易影響幼兒的性格，或許會讓幼兒變得內(nèi)向膽怯;若批評得輕則會讓幼兒置若罔聞，依舊如故。因此，教師處理幼兒的每件小事，對于幼兒來說都具有十分明顯的影響[1]。教師必須考慮清楚如何處理與幼兒有關(guān)的細節(jié)，才能既讓幼兒知道如何做是對的，又不影響幼兒的身心健康發(fā)展。比如，在處理幼兒之間打鬧問題上，教師可以適當(dāng)運用正面管教的方法，或者與家長溝通做好家園共育，使幼兒真正意識到自己的問題。

一、幼兒園學(xué)前教育中存在的問題

（一）幼兒學(xué)前教育定位不合理

很多幼兒園的教育理念完全遵循管理部門的要求，管理部門對幼兒園評價中的“幼兒流失率”占有重要的指標影響，這個指標讓很多幼兒園對幼兒進行了超前的小學(xué)教育，以滿足所謂的“讓幼兒學(xué)到東西”“讓家長感覺學(xué)費花得有價值”。部分幼兒園會簡單地提高“硬件設(shè)施”來讓家長滿意，這種錯位的教育定位注定了學(xué)前教育的失敗。即便幼兒在年幼時達到了所謂的“標準”，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中也可能會逐漸失去興趣，因為影響幼兒一生的是習(xí)慣和思維方式。比如，有的幼兒園給幼兒講述“超級記憶法”“詩詞背誦大比拼”“小學(xué)數(shù)學(xué)超前教育班”，然而很多在幼兒園表現(xiàn)“優(yōu)異”的幼兒在升入小學(xué)后迅速對學(xué)習(xí)失去了興趣，變得越來越難以管教。

（二）家庭教育和幼兒園教育脫節(jié)

“貴族式”幼兒園、“培訓(xùn)班”式幼兒園頻頻成為社會關(guān)注的熱點。這一方面是由于一些家長不理性的教育觀念，片面地理解為只要是價錢貴的、硬件設(shè)施完備的就是最好的;另一方面是家長想培養(yǎng)孩子更多的技能，如“古箏”“鋼琴”“跳舞”“美術(shù)”等，認為孩子技能的全面提升對其未來發(fā)展十分重要。正是這種誤解讓一些家長對幼兒的教育進行了放養(yǎng)式管理，只把幼兒學(xué)習(xí)歸于幼兒園，這就造成了家園之間的脫節(jié)。比如，教師在幼兒園培養(yǎng)了幼兒按時吃飯、多吃蔬菜的習(xí)慣，但孩子回家后家長就讓孩子想吃什么就吃什么，無節(jié)制地吃零食。之后如果孩子出現(xiàn)飲食方面的問題，家長便認為幼兒園在飲食習(xí)慣方面的教育存在疏漏，這也是家長與幼兒園教育之間脫節(jié)的后果。

（三）幼兒教師素質(zhì)亟待提高

很多幼兒園教師雖然是科班出身，但是對待幼兒的言行指導(dǎo)仍缺乏足夠的耐心和愛心。這一方面是因為幼兒園缺乏有效的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機制，沒有及時對幼兒教師的幼教專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng);另一方面是因為幼兒教師之間缺少常態(tài)化的科學(xué)交流，沒有讓老教師用自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷帶新入職的教師快速提升幼教素養(yǎng)，也沒有讓新教師以自己的多元化教學(xué)理論知識感染老教師。比如，同樣面對幼兒犯錯誤，有經(jīng)驗的教師會根據(jù)幼兒的性格特點先讓他認識到自己的錯誤給他人帶來的不良影響，再讓幼兒反思并去做“義工”來讓他加深對自己錯誤的認識;而新教師往往一味地對幼兒進行批評，無法使幼兒充分意識到自己的錯誤。

（四）忽視幼兒心理發(fā)展

在當(dāng)前的幼兒園教育中，很多教師忽略了幼兒的心理發(fā)展。幼兒喜歡模仿，如果缺少科學(xué)良性的心理指導(dǎo)教育，幼兒容易形成各種心理問題。因此，在實際教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，還應(yīng)注重幼兒的心理發(fā)展，使幼兒健康快樂成長。

二、新時期幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)新策略

（一）科學(xué)定位學(xué)前教育內(nèi)容

知識學(xué)習(xí)需要與幼兒的發(fā)展階段相適應(yīng)，教師如果在培養(yǎng)幼兒健康心理和樂觀性格的關(guān)鍵時期，對幼兒加以高強度的知識訓(xùn)練，就會讓幼兒過早地進入與年齡不相符的學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)新思維與發(fā)散思考學(xué)習(xí)方式被束縛在各式各樣的“技能”培訓(xùn)中?？茖W(xué)的教育內(nèi)容是幼兒健康全面發(fā)展的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)科學(xué)定位學(xué)前教育內(nèi)容[2]。比如，在益智區(qū)積木教學(xué)活動中，在合理引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖形搭建積木后，教師不應(yīng)急于評價幼兒，而應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)幼兒獨有的思維習(xí)慣。

（二）幼兒園和家長緊密合作

幼兒園不是加工廠，更不是流水線。新時期，幼兒園應(yīng)培養(yǎng)更為多元化、更為獨立個性的創(chuàng)新型幼兒。因此，要想促進幼兒的健康發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)積極與幼兒家長溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育理念。幼兒教育不是某一個人或者機構(gòu)的責(zé)任，重要的是給幼兒營造健康融洽的成長環(huán)境。因而教師與家長的良好有效溝通必不可少。比如，幼兒園給幼兒制訂的作息計劃、飲食方案及分類規(guī)律活動，不僅需要幼兒在幼兒園完整執(zhí)行，更需要家長的配合，讓幼兒在家中同樣保持良好的習(xí)慣。同時家長也應(yīng)以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。

（三）建立專業(yè)的教師隊伍

面對社會發(fā)展的多元化，教師需要應(yīng)對幼兒所經(jīng)歷的各種不同情形，制訂與幼兒成長密切相關(guān)的教學(xué)計劃，這樣才能做到有的放矢，讓幼兒的心理和人格得到正確的指引。因此，幼兒園應(yīng)建立專業(yè)的教師隊伍，定時對教師進行培訓(xùn)，以不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如，幼兒園可以建立完善的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)激勵方案，對主動參加培訓(xùn)并有效采取多元化幼兒教學(xué)方案的教師進行物質(zhì)和精神上的獎勵，同時對幼兒的健康發(fā)展制訂合理的測評。同時，幼兒園應(yīng)將幼兒的健康習(xí)慣、良好的人格和向上向善的心理評價納入評價體系，這樣能有效指引教師的學(xué)習(xí)和努力方向，為建立專業(yè)化教師隊伍奠定基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)幼兒審美能力與認知能力

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒審美能力和意識的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)擅于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、觀察美、欣賞美的能力，為培養(yǎng)幼兒的正確的審美認知做好鋪墊。幼兒的認知需要教師合理科學(xué)的引導(dǎo)，教師可以通過日常益智區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)等活動模塊，充分鍛煉幼兒的認知能力。例如，教師在教幼兒欣賞畫作并試著涂描簡筆畫時，可以引導(dǎo)幼兒通過不同的欣賞角度，觀察圖畫的特點，并讓幼兒發(fā)散自己的想象力，用自己喜歡的方式方法進行簡單的創(chuàng)作，從而為幼兒的良好認知打好基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)以榜樣故事來引導(dǎo)幼兒，有效培養(yǎng)幼兒以“干凈為美”、以“樸實為華”、以“心善為佳”的認知體驗。

結(jié)? 語

總之，新時期幼兒園學(xué)前教育關(guān)系著幼兒的心理健康、人格發(fā)展及性格形成。教師必須高度重視幼兒的身心發(fā)展，絕不能只把關(guān)注點放在幼兒的“技能”培訓(xùn)和超前學(xué)習(xí)上，而是應(yīng)抓住幼兒發(fā)展關(guān)鍵時期，讓教育變得更多元化、自然化，這才是最好的幼教方式。

[參考文獻]

宋碧慧.新時期促進學(xué)前教育信息化的發(fā)展策略[J].啟迪與智慧（中），2020（05）：79-80.

王燕雁.探究學(xué)前教育如何保持教育性和公益性[J].讀寫算，2020（22）：29+31.

作者簡介：辛蓉（1991.11-），女，甘肅武威人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向為幼兒園教育。