關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng) 助力初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

孫國平

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué) 225500)

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)是初中物理課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師只注重學(xué)生碎片化知識的記憶和學(xué)生解決題目的正確率，學(xué)生被動地接受知識和解題方法的機(jī)械指導(dǎo)；基于此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，以初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)為探究載體，從學(xué)生的“選擇性和差異性”視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效條件，構(gòu)建學(xué)生能動學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的形成，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升.

一、教學(xué)目標(biāo)定位：提升解題目的能力→培養(yǎng)解決問題的能力

在初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，不少教師總是習(xí)慣于典型習(xí)題的講解進(jìn)行教學(xué)，提供問題情境，要求學(xué)生進(jìn)行分析與思考，固化學(xué)生思維方向，再配以習(xí)題變式，要求學(xué)生進(jìn)行求解，旨在提升學(xué)生應(yīng)對不同題型時的解題能力；然而，基于落實(shí)核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中，解題能力的培養(yǎng)只是教學(xué)目標(biāo)的一部分，還要關(guān)注學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在合作交流中提出問題、分析問題中提升綜合能力，重要的關(guān)注真實(shí)問題情境中處理能力，不只是機(jī)械的面對習(xí)題求解.

例如，在“密度的測定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)要求測定不同固體和液體的密度；在測定大石塊密度時，學(xué)生無法利用現(xiàn)有的量筒進(jìn)行測量，學(xué)生會思考利用排開液體體積來表示固體的體積，在此過程中學(xué)生思考解決問題能力得以提升.再如，在“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)教學(xué)中，物理教師設(shè)計不同的電學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案，進(jìn)行電路連接的過程中肯定會遇到困難，這些困難正激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在解決問題的過程中能力得以提升；物理教師還可以構(gòu)建不同的測量對象，譬如新授課時測量電阻為15歐姆，電路和實(shí)物連接如圖1和圖2所示，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中可以設(shè)置200歐姆的電阻進(jìn)行測量；在新授課實(shí)驗(yàn)測量小燈泡的額定功率，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中可以設(shè)置發(fā)光二極管的伏安曲線的描繪；學(xué)生在不同的、新穎的實(shí)驗(yàn)情境中，不斷思考、分析、構(gòu)想，有助于學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力的提升.

在初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中，多數(shù)教師都不太傾向于賦予真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主要原因是物理教師們存在復(fù)習(xí)課就是習(xí)題課的陳舊觀念，首先在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計與操作，浪費(fèi)課堂寶貴的實(shí)踐，難以完成知識回顧的任務(wù)，教學(xué)效率比較低；其次實(shí)驗(yàn)引入復(fù)習(xí)課中容易產(chǎn)生新問題，對課堂的駕馭能力要求較高，最后實(shí)驗(yàn)就涉及很多器材，需要教師課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作；說到底物理活動意識比較淡薄，沒有認(rèn)識到核心素養(yǎng)形成的一個重要途徑就是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動；大量的實(shí)踐表明，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與操作中容易產(chǎn)生不穩(wěn)定的“意外”事件，面對問題學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在科學(xué)思維中獲得物理創(chuàng)新素養(yǎng)的提升.

二、教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)：鞏固碎片化的知識→合理化構(gòu)建知識體系

大量教學(xué)實(shí)踐表明，以習(xí)題為重要內(nèi)容的復(fù)習(xí)課教學(xué)，側(cè)重于分類知識點(diǎn)的過關(guān)與鞏固；習(xí)題問題主宰著學(xué)生思維的方向，學(xué)生思考問題的思路是跳躍式、不連貫的方式進(jìn)行；課堂中教師進(jìn)行適當(dāng)歸納與總結(jié)，但是難以將孤立知識點(diǎn)串接起來，形成聯(lián)動的有機(jī)整體.

例如，在“密度的測定”實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，某物理教師設(shè)置一系列不同目標(biāo)的問題，題1：常規(guī)法測密度；題2：測力計測密度(無天平)；題3：天平測定密度(無量筒).這些系列題目層次不斷遞進(jìn)，但是學(xué)生并未能理解老師的用意，學(xué)生無法理解習(xí)題知識之間的關(guān)聯(lián)程度，學(xué)生無法形成物理知識體系.筆者認(rèn)為在“密度的測定”實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生基于物體密度公式進(jìn)行思考測定密度的方案，學(xué)生根據(jù)密度公式比較容易聯(lián)想到天平(測質(zhì)量)和量筒(測體積)；其次，構(gòu)建測量具體的石塊密度的實(shí)驗(yàn)情境，故意讓學(xué)生在測量中遇到石塊無法置于量筒中的困難，這樣“逼迫”學(xué)生想出“等效、按壓及捆綁”等辦法進(jìn)行物塊體積的測量.當(dāng)然，作為物理教師還可以從限制“天平、量筒”等實(shí)驗(yàn)條件視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探尋測量密度的多種方法，學(xué)生在解決問題的過程中，領(lǐng)悟各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提煉出物理實(shí)驗(yàn)的思想方法，促進(jìn)遷移能力的提升.

再如，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然有不少教師容易出現(xiàn)上述教學(xué)中的類似問題，作為物理教師可以構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)測量情境，引導(dǎo)學(xué)生從“科學(xué)性、安全性、準(zhǔn)確性和便捷性”角度進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行電路設(shè)計.筆者，在伏安法測電阻教學(xué)時，給予學(xué)生“設(shè)計測量某電阻阻值的電路”任務(wù)，實(shí)踐中不少學(xué)生都出現(xiàn)錯誤，但是都沒有直接指出，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種形式的大膽嘗試；學(xué)生在伏安法測電阻的電路設(shè)計中往往忽視電表量程的選擇，只有在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中才發(fā)現(xiàn)電流表幾乎無讀數(shù)，說明電表選擇的量程過大；可以說這種嘗試錯誤的過程就是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源.在此，筆者進(jìn)一步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中未提供小量程的電流表情況下，如何利用電阻箱和電壓表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在師生互動、生生互動交流中完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計，在此后的實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生肯定會格外注意實(shí)驗(yàn)儀器的正確選擇，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際問題解決過程中提升能力.

科學(xué)探究是獲取新知的重要手段，促進(jìn)物理知識體系的構(gòu)建，有助于物理觀念的形成；在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，物理教師應(yīng)該具備“既見樹木，又見森林”的精神與理念，借助于科學(xué)探究活動，整體構(gòu)建物理知識體系，探究物理規(guī)律與原理，進(jìn)而形成完整、系統(tǒng)的物理觀念.

三、教學(xué)組織形式：基于老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)→學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)

在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，呈現(xiàn)解決問題的實(shí)際情境至關(guān)重要，從學(xué)生認(rèn)知環(huán)節(jié)出發(fā)，給予學(xué)生足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生采取“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)新知和思維結(jié)構(gòu)的形成；實(shí)踐表明，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)就意味著老師不能事先安排學(xué)生學(xué)習(xí)的模式與路徑，應(yīng)該給予學(xué)生足夠自主的機(jī)會，構(gòu)建開放性問題，鼓勵學(xué)生提出多種解決問題的方案，善于傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的智慧，構(gòu)建學(xué)生自主生成的課堂.但是，在物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師的課堂都是以習(xí)題牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂中缺乏學(xué)生自主意見，課堂中缺少學(xué)生自主生成的元素；基于固定化的習(xí)題答案進(jìn)行教學(xué)，只能讓學(xué)生在物理知識方面獲得一定的鞏固，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、遷移創(chuàng)新能力的提升.

例如，在初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，某物理教師引入探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題；實(shí)踐中，學(xué)生提出“電路設(shè)計方案、快速判斷電路故障”等具有挑戰(zhàn)性的高價值問題，經(jīng)過師生互動和交流，學(xué)生自主生成的問題都能得以解決；顯然，此復(fù)習(xí)課堂中學(xué)生被自然生成的問題所引領(lǐng)，學(xué)生的好奇心、探究欲望與興趣被激發(fā)出來，學(xué)生的物理思維能力在問題解決的過程中得以提升，這樣的復(fù)習(xí)課堂無疑是充實(shí)的、高效的.

當(dāng)然，給予學(xué)生自主發(fā)揮的課堂，并不是放任不管的課堂，這需要我們教師構(gòu)建真實(shí)有效的物理情境，在學(xué)生自主探究的過程中，善于抓住學(xué)生探究過程中呈現(xiàn)的價值資源，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究方法進(jìn)行思考與分析，不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不斷提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng).

總而言之，在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，實(shí)際問題的解決是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要方式，作為一線物理教師，應(yīng)該淡化傳統(tǒng)的“講題與解題”教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在革新的課堂教學(xué)中提升物理學(xué)科核心素養(yǎng).