微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

溫海蘋(píng)

◆摘? 要：微課作為信息時(shí)代催生出的一種新型的教學(xué)片段，因量小、形式多樣受到教師和學(xué)生們的喜愛(ài)。本文主要介紹了微課在我省的研究背景、在我校的研究意義、微課本身的特點(diǎn)、制作微課的技巧和軟件以，并結(jié)合“越稀越電離”的教學(xué)案例分析了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)微課在教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了幾點(diǎn)的思考。

一、研究背景

1.青海省教研現(xiàn)狀

2019年10月根據(jù)青海省電化教育館《關(guān)于舉辦2019年青海省教師教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽的通知》經(jīng)評(píng)審，122件作品獲獎(jiǎng)。其中信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)案例、課件、微課，其中微課一等獎(jiǎng)13個(gè)，二等獎(jiǎng)21個(gè)，三等獎(jiǎng)23個(gè)，但化學(xué)領(lǐng)域僅有2個(gè)。2020年4月，青海省電教館發(fā)布了青海省電化教育館和青海省電化教育學(xué)會(huì)決定舉辦2020年青海省中小學(xué)教師教育教學(xué)信息化比賽，其中比賽類(lèi)型有微課、課件等，在化學(xué)領(lǐng)域很少。2020年12月青海省電教館轉(zhuǎn)發(fā)中央電化教育館關(guān)于舉辦2021年度全國(guó)教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)，其中就包括了觀摩、交流、中國(guó)夢(mèng)三個(gè)項(xiàng)目，所報(bào)課例類(lèi)型有交互式電子教學(xué)設(shè)備類(lèi)、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類(lèi)、創(chuàng)客/STEAM類(lèi)、人工智能編程類(lèi)、在線課堂類(lèi)等?？傊?，青海省的教研集中在教育教學(xué)的信息化方面，對(duì)微課在教學(xué)的應(yīng)用也進(jìn)行了相關(guān)的探討。

2.青海省研訓(xùn)現(xiàn)狀

2017年11月7日，由新思考網(wǎng)、繼教網(wǎng)聯(lián)合承辦的“國(guó)培計(jì)劃（2017）”進(jìn)行了培訓(xùn)，其中就包含了微課項(xiàng)目。此次共計(jì)138人參加了本次工作坊項(xiàng)目集中培訓(xùn)，另外青海省電教館組織的國(guó)培計(jì)劃（2019），本次培訓(xùn)的項(xiàng)目的主題是“引領(lǐng)帶動(dòng)、融合創(chuàng)新，教育化管理信息能力提升”?？梢钥闯銮嗪Ｊ?duì)信息化能力的培訓(xùn)一直視為培訓(xùn)的重點(diǎn)。

二、研究在我校的意義

1.化學(xué)微課的建設(shè)有助于豐富化學(xué)校本教材的建設(shè)

化學(xué)微課的建設(shè)本身是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。多樣化的微課如化學(xué)史教學(xué)微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微課、支架式教學(xué)微課、數(shù)字化教學(xué)微課的建設(shè)都有助于豐富化學(xué)校本教材的建設(shè)。

2.化學(xué)微課的建設(shè)有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

微課沒(méi)有固定的模式，通常教師針對(duì)一個(gè)典型的小問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，教學(xué)過(guò)程可根據(jù)教師的興趣出發(fā)，因此可形成具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格。教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水平。

3.化學(xué)微課在教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課為提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)的需要可反復(fù)觀看，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

4.微課的應(yīng)用打破了學(xué)生在時(shí)間、空間上的學(xué)習(xí)限制

微課的學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，使學(xué)習(xí)不僅限于課堂之內(nèi)，是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。微課形式多樣，因此能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、微課的特點(diǎn)

微課以視頻為核心內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間短。受到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，微課往往是對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題、或者是關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，突出展示課堂中的教學(xué)主題與教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)凝練，有利于學(xué)生抓住突出的課程主題，掌握微課課程內(nèi)容。微課傳播途徑眾多簡(jiǎn)單易用。除了課堂還可以在課外借助于手機(jī)、電腦等終端開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)其中移動(dòng)學(xué)習(xí)是微課相對(duì)于傳統(tǒng)課程最突出的特點(diǎn)，更符合隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。

四、微課制作技巧與軟件的選擇

最簡(jiǎn)單微課制作就是實(shí)景拍攝，直接用手機(jī)拍攝微課，其次就是動(dòng)畫(huà)式的微課制作工具。Camtasia Studio是最專(zhuān)業(yè)的屏幕錄像和編輯的軟件套裝，在實(shí)際操作中它相當(dāng)于是Camtasia Studio+PPT，使用者可以方便地進(jìn)行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)、添加說(shuō)明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放。我?；瘜W(xué)教師制作微課更青睞CS，因?yàn)檫€可以增添批注、字幕，放大效果等，總之利用CS，可以讓微課更加完善，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松。

五、“越稀越電離”的微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“越稀越電離”選自于人教版化學(xué)選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第二節(jié)的內(nèi)容—影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素，因素包括溫度、濃度、同離子效應(yīng)等，其中加水稀釋促進(jìn)弱電解質(zhì)的正向移動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)造成認(rèn)知上的困難，以稀醋酸溶液加水稀釋為例，加水稀釋對(duì)于醋酸溶液“學(xué)生主要的困惑點(diǎn)在于醋酸溶液加水稀釋時(shí)，各組分的濃度都在同等程度的減小，按照化學(xué)平衡移動(dòng)的勒夏特列原理分析，前者變化使電離平衡逆向移動(dòng)，而后者變化使電離平衡正向移動(dòng)，那么最終這個(gè)平衡究竟應(yīng)該向哪個(gè)方向移動(dòng)呢！究其原因，在于勒夏特列原理只適用于改變影響化學(xué)平衡的“一個(gè)”因素，而加水稀釋時(shí)各組分的濃度均減小，這種改變的是幾個(gè)因素的改變而影響化學(xué)平衡移動(dòng)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)作者趙震亞《弱電解質(zhì)“越稀越電離”的多角度解析》一文并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐制作的微課中分別用了碰撞理論、類(lèi)比法、計(jì)算法解釋這一原理。

本研究的微課制作主要使用了“CamtasiaStudio+PPT”的形式，時(shí)間為4分鐘，最后將微課制成二維碼發(fā)布在學(xué)生端，學(xué)生掃掃二維碼就能隨時(shí)隨地觀看。在實(shí)踐效果方面制作了相應(yīng)的微習(xí)題測(cè)試學(xué)生對(duì)“越稀越電離”的理解，共有高二214位參與答題，其結(jié)果如下：（1）大部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算法對(duì)越稀越電離的解釋更加有說(shuō)服力，這也說(shuō)明定量的計(jì)算比定性的說(shuō)明更讓學(xué)習(xí)者容易接受;（2）比起課堂直接講授，通過(guò)微課學(xué)習(xí)更受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生們不僅可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行“暫停式”理解，也可以反復(fù)觀看;（3）比起一種方法去講解一個(gè)問(wèn)題，多種方法更讓學(xué)生有自主選擇性。

總之，課堂教學(xué)的方式多種多樣，如何將一個(gè)疑難點(diǎn)問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解并接受是教學(xué)策略的選擇，簡(jiǎn)短精辟的微課不失為一種很好的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].鄭艷晶.時(shí)代教育.2018（12）.