渝東南城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生家校共育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略芻議

王德華

◆摘? 要：渝東南地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平限制，家校共育水平長(zhǎng)期滯后，存在諸多不利因素，不利于孩子身心發(fā)展。本文從探尋家校共育的不利因素出發(fā)，分析家庭教育、家校共育的意義，并芻議解決渝東南城鄉(xiāng)結(jié)合部家校共育困惑的方法和途徑，以對(duì)建設(shè)具有可操作性的新型家校關(guān)系提供可具參考的建議。

◆關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;家校共育;策略

家校共育，為的是朝共同目標(biāo)與愛(ài)同行;家校攜手，為的是因共同理想共育未來(lái)。家長(zhǎng)與老師在教育這條大道上一路同行、攜手相伴，為的是守望成長(zhǎng)，靜待花開(kāi)。

重慶渝東南地區(qū)地處四川盆地東南部大婁山和武陵山兩大山系交匯的盆源山地，渝鄂湘黔四省市結(jié)合部，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，少有生源以城鎮(zhèn)居民孩子為主的學(xué)校。筆者所在單位也屬于城鄉(xiāng)結(jié)合生源學(xué)校，來(lái)自城鎮(zhèn)家庭的孩子思想活躍，條件優(yōu)越，但畏懼吃苦、不時(shí)任性驕縱，來(lái)自農(nóng)村的孩子生活樸素、生活上能吃苦耐勞，但惰性突出，一些孩子性格內(nèi)向、自卑感嚴(yán)重。這種城鄉(xiāng)差別導(dǎo)致同處一室的孩子們各自具備城鎮(zhèn)與農(nóng)村孩子的心理健康問(wèn)題，甚至相互影響。這是一個(gè)至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生家校共育的不利因素

（一）父母自身?xiàng)l件的限制

作為身處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，我們的家長(zhǎng)大多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)家校合作存在現(xiàn)以下不良現(xiàn)象：一是他們力求改變目前的經(jīng)濟(jì)狀況，或忙于工作或外出打工，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展關(guān)心不夠，甚至熟視無(wú)睹。二是部分家長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展不順，就把成功的希望寄托于孩子身上，對(duì)子女的要求越來(lái)越高，從而施加過(guò)大的壓力。三是由于家長(zhǎng)的文化水平所限，不能正確的處理孩子的心理健康問(wèn)題。

（二）家庭結(jié)構(gòu)及父母的教育方式和態(tài)度的限制

杭州師范大學(xué)蔡藝瑋教授指出：當(dāng)前，家長(zhǎng)在家校合作中仍處于“邊緣性參與”的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為參與層次低、參與地位低和合作意愿低.導(dǎo)致家長(zhǎng)主體性缺失的原因?yàn)楣缘慕逃^(guān)、家庭象征性資本的薄弱和合作意識(shí)的淡薄。城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭在此方面表現(xiàn)更為突出。

二、家庭教育對(duì)初中生健康成長(zhǎng)的意義

良好的家庭教育對(duì)孩子心理健康有著至關(guān)重要的作用，首先是生活習(xí)慣，孩子從出生開(kāi)始，他的行為就會(huì)受到周邊的人的影響，特別是朝夕相處的父母，孩子會(huì)模仿著父母的一言一行，父母的言行無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，希望孩子養(yǎng)成規(guī)律的生活，而規(guī)律的生活，不僅僅有利于孩子的心理健康，也有利于孩子的身體健康。良好的家庭教育對(duì)孩子以下方面的培養(yǎng)有重要作用：

（一）生活習(xí)慣

孩子從出生伊始，他的生活就受到周邊所有人的影響，特別是朝夕相處的父母，孩子模仿著父母的一言一行，而父母也在無(wú)時(shí)無(wú)刻教育著孩子，影響著孩子，希望孩子養(yǎng)成規(guī)律的生活，而規(guī)律的生活不僅有利于孩子身體的健康發(fā)展，也有利于孩子生理上的健康發(fā)育。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

城鄉(xiāng)結(jié)合部的部分孩子在學(xué)生習(xí)慣上缺乏計(jì)劃性和毅力，這種情況的發(fā)生，就是因?yàn)楹⒆訌男](méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的孩子在學(xué)校能聽(tīng)從老師的命令，完成老師安排的作業(yè)，但是回到家，孩子就變成了另外一個(gè)人。父母的話(huà)就成了孩子的忠言逆耳。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開(kāi)父母的指導(dǎo)和教育，反過(guò)來(lái)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又會(huì)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

（三）性格和心理健康

性格決定人的一生，孩子從出生開(kāi)始，就模仿著父母的一言一行，父母對(duì)待孩子溫柔，孩子也會(huì)對(duì)父母溫柔;父母對(duì)孩子打罵，孩子也會(huì)表現(xiàn)得暴躁不耐煩;父母之間、親人之間相敬如賓，孩子也會(huì)受父母的影響，對(duì)人彬彬有禮，善待他人。

三、家校共育的關(guān)系及意義

家庭是孩子的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師;家庭教育是教育孩子的起點(diǎn)和基點(diǎn);良好的家庭教育是造就孩子成才的必要條件;良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑;家庭教育的好與壞將直接影響孩子的一生。因此對(duì)一個(gè)孩子最重要的便是人生開(kāi)始階段的家庭教育。

四、解決渝東南城鄉(xiāng)結(jié)合部家校共育困惑的方法和途徑

（一）家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校教育的組成部分，是學(xué)校有目的性的延伸，他是家長(zhǎng)了解孩子學(xué)校生活及學(xué)習(xí)情況的窗口，也是班主任管理班級(jí)和班風(fēng)建設(shè)的重要途徑與有效拓展，是連接家庭教育和學(xué)校教育的紐帶，一次成功的家長(zhǎng)會(huì)不僅能達(dá)到家校信息溝通與交流的目的，還能增加家長(zhǎng)與老師之間的情感，家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)圍繞著“實(shí)在、新穎、精煉”展開(kāi)。

（二）家訪(fǎng)

從形式上，家訪(fǎng)可以有了解式家訪(fǎng)、指導(dǎo)式家訪(fǎng)、溝通式家訪(fǎng)、鼓勵(lì)式家訪(fǎng)、糾正式家訪(fǎng)。家訪(fǎng)是班主任開(kāi)展工作的重要手段，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的普及，登門(mén)家訪(fǎng)幾乎被大家所忽視，但家訪(fǎng)作為一項(xiàng)特定環(huán)境下的交流手段，有著不可替代的作用。

（三）班主任心理干預(yù)

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中、課外活動(dòng)中，孩子們的交往過(guò)程直至日常生活的方方面面，要求班主任老師都要注意孩子的精神面貌，言談舉止，行為動(dòng)作，興趣愛(ài)好，待人接物的表現(xiàn)，從而更好地了解孩子的心理。

五、結(jié)語(yǔ)

老子說(shuō)：“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下?！奔彝ソ逃呛⒆訌囊怀錾_(kāi)始就接觸到的教育，貫穿在孩子日常生活的方方面面。學(xué)校教育雖然在沒(méi)有家庭教育的時(shí)間那么長(zhǎng)，但它是培養(yǎng)孩子智力能力，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)人才，服務(wù)于國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要途徑。孩子的成長(zhǎng)，離不開(kāi)家庭教育和學(xué)校教育，兩種教育都缺一不可。渝東南城鄉(xiāng)結(jié)合部家校共育雖然面臨諸多困惑，但形成家校合力是解決這些困惑最好的良方。所以“家校共育”是一個(gè)歷久彌新的永恒話(huà)題，對(duì)其問(wèn)題、意義、策略的探討永不過(guò)時(shí)，相信在家長(zhǎng)與老師的共同努力下，我們相向而行，一定能撐起孩子美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]謝麗嫦.把握契機(jī)，拉好家校合作之手[J].師道·情智，2015，（4）：25-26，27.

[2]蘇海云.初中生心理健康教育初探[J].中文信息，2016，（10）：211.

[3]蔡藝瑋.家校合作中家長(zhǎng)主體性的缺失與引導(dǎo)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019，（12）：6-8.