崔景貴 喬月靜

摘要：當前，職業(yè)院校學生的教育評價存在評價內容唯分數(shù)、評價過程重結果、評價方式多批評和評價主體偏教師等問題。文章基于積極心理學視角，提出堅持為積極而教、與積極同行的信念，著力扭轉職業(yè)院校消極教育評價，實現(xiàn)職業(yè)教育評價的積極回歸，以促進職業(yè)院校學生全面發(fā)展。

關鍵詞：積極心理學;職業(yè)院校;學生;評價

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2021）06-0074-05

2021年4月12—13日，全國職業(yè)教育大會在北京召開，會議提出堅持立德樹人，健全多元辦學格局，探索符合職業(yè)教育特點的職業(yè)院校學生教育評價辦法。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展，進一步提出要擺脫用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，形成激勵學生發(fā)展的有效機制?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》也明確指出落實好立德樹人根本任務，完善評價機制。創(chuàng)新教育評價已成為當前職業(yè)院校教育管理服務工作的重要任務，許多職業(yè)院校都在著力審視、修正和完善自身的學生教育評價體系。

積極心理學是20世紀末和21世紀初開始在心理學界興起的新型研究領域，側重研究關于人自身的積極心理因素，倡導關注人的積極情緒體驗、積極人格特質和積極環(huán)境建設。積極心理學的教育觀念是一種積極為主、積極優(yōu)先的價值取向，在一定程度上與以人為本的教育評價觀相契合，兩者都強調研究個體的積極力量、美德和潛能。因此，基于積極心理學推進職業(yè)院校學生教育評價，旨在形成一套行之有效的新型評價體系，能為日后職業(yè)院校實施發(fā)展性學生評價提供科學的理論指導，引導職業(yè)院校學生積極成長、成人與成才。

一、積極回歸：職業(yè)院校學生教育評價的心理意蘊

職業(yè)教育以促進學生品質、知識與技能的全面發(fā)展為目的，要實現(xiàn)這一目的，則不能僅對學生進行知識、技能教育，應注重對職業(yè)院校學生的科學評價，“以評促學、以評促發(fā)展”也是必要的路徑之一。積極教育評價倡導發(fā)展性評價理念，能夠激發(fā)職業(yè)院校學生的積極性與自主性，激發(fā)學生學習與生活的積極力量，同時提升學生的學習質量，真正向關注人的幸福成長轉變[1]。這就要改變傳統(tǒng)觀念，走出消極評價誤區(qū)，構建積極的學生評價體系，培養(yǎng)積極自信的學生，發(fā)展積極優(yōu)質的職業(yè)教育，走向積極評價的新階段。

（一）職業(yè)院校學生教育評價的理性反思

1.唯分數(shù)論

人本主義心理學家羅杰斯曾提出“完整的人”的觀點，認為看待一個整體的人不能僅僅關注知識能力方面，還包括極其重要的情感和意志方面。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，每個人在生理需求與安全需求得到基本滿足后，會產生歸屬與愛、尊重的需求，希望被人尊重、認可與接納，之后才會進一步產生自我實現(xiàn)的需求，自覺發(fā)揮個人潛能，追求并實現(xiàn)理想。對于職業(yè)院校學生而言，基礎較為薄弱，考試成績普遍不理想。他們所接受的評價內容幾乎僅限于考試分數(shù)，不夠全面，其自身的努力、進步、技能、美德等優(yōu)秀品質被埋沒，使他們的情感體驗及需求得不到滿足，不能激發(fā)自我實現(xiàn)的熱情，學習上自信心缺失，學習成績一降再降。

2.評價輕過程、重結果

新時代教育倡導“以學生發(fā)展為中心”，評價也應該秉持“以學生發(fā)展為本”。然而，職業(yè)院校對學生實施學習評價，還是依據(jù)終結性的考試結果，能力評價依舊定位于做某件事的結果，從未發(fā)現(xiàn)學生在考試中取得的點滴進步，在做某件事表現(xiàn)出來的細小成功，局限于最終結果，漠視了學生的積極潛能[2]。學生的身心正處于發(fā)展階段，如果對他們的評價只注重結果而忽視過程，勢必會影響其全面健康發(fā)展。

3.評價方式少鼓勵、多批評

美國評價專家斯塔費爾比姆指出：“評價最主要的目的不是為了證明，而是為了改進?！盵3]目前，職業(yè)院校學生教育評價方式還存在亟待改進的地方。一方面，大多數(shù)職業(yè)院校教師持有評價等同于嚴肅批評的錯誤觀念，評價方式多以批評教育為主，過于強調和夸大學生的錯誤，未深入到反饋和激勵環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮評價的真正價值與作用，致使學生自卑，害怕犯錯，失去積極性。另一方面，教師對學生優(yōu)秀的表現(xiàn)也不善于給予表揚和贊美，沒有讓學生感受到關懷和溫暖，教育評價失去了積極意義。

4.評價主體偏教師

職業(yè)院校學生教育評價大多是由教師評判，是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念在引領，呈現(xiàn)單一的評價主體，對職業(yè)院校學生評價往往不夠全面與客觀[4]。有些職業(yè)院校學生自身存在的一些不良習慣，教師經(jīng)常會產生“不好教”“不好管”“不好帶”的厭倦感，逐漸失去耐心，教育評價方式變得簡單粗暴和生硬，相對應的是職業(yè)院校學生逐漸失去在教育中的主體地位，自評互評權利被剝奪，自我評價體驗缺失，全面發(fā)展也受到阻礙。

反思當今職業(yè)院校學生的教育評價，可以發(fā)現(xiàn)評價依舊以消極評價方式為主導，傳統(tǒng)的教育評價觀念滯后，不適合當今職業(yè)院校學生的需求與發(fā)展。很多職業(yè)院校的學生評價存在評價內容單一化、評價方式粗暴化、評價反饋延時化等問題。為此，必須更加注重發(fā)揮教育評價的診斷、導向、激勵、鑒定和引導功能，對職業(yè)院校學生進行積極的教育評價，通過積極反饋與激勵來促進其全面發(fā)展。

（二）積極評價的作用

評價是職業(yè)院校教育工作的重要組成部分，是調整和改進教育教學、促進學生發(fā)展、提高教育質量的重要手段。職業(yè)學校教育要真正發(fā)揮評價的積極反饋功能，促進職業(yè)院校學生個性化、差異化發(fā)展，進一步完善教育評價體系。

1.促進職業(yè)學校高質量發(fā)展

近年來，我國職業(yè)教育體系得到逐步完善，而相比之下職業(yè)院校學生教育評價體系弊端卻日益凸顯。學生評價方式在一定程度上影響著學生的學習效果與成果，也反映出學校的教育效果。職業(yè)院校應探索符合職業(yè)院校學生的評價方法，施以適當?shù)脑u價方式，擺脫傳統(tǒng)的教育評價標準，重視學生積極人格的培養(yǎng)，增強學生的積極體驗，堅持以積極的評價標準衡量職業(yè)院校學生，激勵學生不斷進步，促進職業(yè)院校穩(wěn)步前行，健康發(fā)展。

2.促進職業(yè)院校學生積極發(fā)展

職業(yè)院校學生發(fā)展需要積極評價。職業(yè)院校學生自我認同感低，學習積極性不高，缺乏自信，面對事情“不會做”“不敢做”“不愿意做”，不勤于動手動腦，教師和社會的消極評價更是磨滅了一部分學生的積極性，在學校不被教師喜歡，到社會不受企業(yè)歡迎。職業(yè)院校學生要擺脫自卑心理，需要積極評價。當面對悲觀、自卑、失敗、退縮的學生時，教師要施以援手，耐心開導，積極鼓勵和贊美，讓學生看到自己優(yōu)秀的一面，讓學生看到自己的能力，鼓勵學生積極前進，勇于嘗試，體驗成功。贊美就是信任和期待，學生得到教師的信任，就會積極配合教師的工作，就會主動學習。同時，社會要營造對職業(yè)院校學生不歧視、無偏見的正向氛圍，用欣賞的眼光看待職業(yè)院校學生，善于給予贊美的言語與肯定的眼神，給予學生自信，賦予學生滿滿的正能量。

二、積極主導：職業(yè)院校學生教育評價的心理理念

積極主導就是以積極評價為主體，堅持為積極而教、與積極同行的信念[5]，實現(xiàn)職業(yè)院校學生評價觀念轉變，用積極的眼光和視野看待及對待學生，用積極的行動促進學生的發(fā)展，用積極的態(tài)度參與學生的學習成長，用積極的評價言語助增學生的自信心、美化學生的心靈。從積極心理學視野進行學生教育評價創(chuàng)新，要以提升幸福感為核心，幫助學生構建積極人格、積極情緒、積極成就與積極人際，全面實現(xiàn)和持續(xù)提升人生幸福感。

（一）塑造積極人格，提升心理幸福感

人格完善是個人成長的重要途徑，也是幸福的關鍵。積極人格是個體潛在的積極力量與積極品質，只有不斷探索自身的潛能、發(fā)現(xiàn)自身的價值，才能成功構建，進而提高自身幸福感。積極人格容易受到社會群體的影響，在對職業(yè)院校學生實施教育評價時，要積極引導學生挖掘自身的潛在優(yōu)秀品質，激發(fā)自身心理優(yōu)勢，讓學生在不斷的實踐中提高心理品質，發(fā)揮潛在能力，建立自尊、自信以及自我效能感，構建起穩(wěn)定的積極人格，促進積極認知，積極投入生活，熱愛生活，熱愛自我，提升心理幸福感。

（二）培養(yǎng)積極情緒，提升主觀幸福感

美國學者弗雷德里克森根據(jù)積極情緒的作用原理，提出“積極情緒的螺旋式發(fā)展”，即積極情緒可以影響并拓寬人的視野和行為，這會成為個人可持續(xù)的有效資源，這些資源又反過來影響和促進人的積極情緒、認知和行為，如此循環(huán)往復，不斷增強幸福體驗[6]。對職業(yè)院校學生而言，他們一直都在接受著來自外界的各種評價，這些“聲音”揮之不散。當他們接收到外界的言語贊美與表揚時，他們便會收獲被理解、被肯定的快樂，收獲成功的喜悅，隨之產生積極的情緒，感受到幸福;反之則使其陷入自卑與苦惱。因此，在對職業(yè)院校學生評價過程中，要堅持落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，從全面、發(fā)展的角度分析、了解、評價職業(yè)院校學生，引導學生積極向上，提升主觀幸福感。

（三）訓練積極成就，提升精神幸福感

成就動機是由美國麥克利蘭教授提出的一種激勵理論，認為成就動機是影響學生發(fā)展的重要因素，成就動機強的學生在生活、學習、活動方面將會更自信、更積極、更幸福。職業(yè)院校學生要加強成就動機訓練，培養(yǎng)積極成就。這就需要職業(yè)院校教師的鼓勵式教育及評價。教師應鼓勵職業(yè)院校學生勇敢、自信，對他們的點滴進步加以表揚，對他們的失敗加以安慰、鼓勵，培養(yǎng)職業(yè)院校學生的積極成就，讓他們堅信“天生我材必有用”，敢于嘗試，積極體驗成功，努力提升幸福感。

（四）構建積極人際關系，提升社會幸福感

人際關系是決定幸福的一個重要因素，社會是由人與人之間的積極關系組成的，每個人只有積極地對待他人，具有積極良好的人際關系，社會才會安寧，人類也才能幸福[7]。美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“在人類天性中，最深層的本質是渴望得到別人的重視，被他人積極對待的心理需求人皆有之?！睂W生作為職業(yè)院校教育主體，這種心理需求更加強烈。他們希望受到周圍人的關注與歡迎，與之建立起親密、積極的人際關系。評價影響職業(yè)院校學生人際關系的構建，消極的評價會讓他們失去參與學習活動的積極性，失去與教師積極溝通的主動性，失去與同伴和睦相處的熱情;反之，積極的評價代表著對他們學習成果以及個人的認可與肯定，能夠激發(fā)更多參與學習活動的熱情與主動，能夠滿足他們的心理需求，主動拉近與教師之間、與同伴之間的距離，主動構建親密、和諧的師生關系與同伴關系，從而也更有利于自身成長成人成才，收獲社會幸福感。

三、積極優(yōu)先：職業(yè)院校學生教育評價的心理策略

觀念是行為的先導，對職業(yè)院校學生評價應樹立積極的教育評價觀念，倡導“積極優(yōu)先”。積極是一種態(tài)度和品質，也是一種教育力量和教育策略。積極優(yōu)先就是秉持積極的態(tài)度，對職業(yè)院校學生評價時多關注學生的積極品質，用積極、科學的評價方法和態(tài)度指正和引導學生，促使學生善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身的特征優(yōu)勢，建立自信心和自尊感，消除心理發(fā)展障礙。積極優(yōu)先評價理念，讓人們能夠更理性、更積極地看待職業(yè)院校學生，能夠更全面地認識學生的學習和心理狀態(tài)，挖掘學生的潛能與優(yōu)勢，促進學生成長為人格健全的職業(yè)人和人格積極的現(xiàn)代人。

（一）善用積極認知方式

積極認知即積極思維，是一種良好的心理狀態(tài)。首先，職業(yè)院校教師應幫助學生構建積極認知，引導學生關注自身以及周圍事物的積極面，積極與周圍人建立親密關系，積極融入集體，激發(fā)學生發(fā)揚自身的優(yōu)秀品質，提升自身的善良品性。其次，教師也要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛挖掘學生的閃光點，引導和鼓勵職業(yè)院校學生自信向前，使得學生的個性得以彰顯，情感得到豐富。

（二）善用積極言語表達

《給教師101條積極心理學建議：積極語言HAPPY》一書提出：積極言語代表對學生的關愛、尊重、贊許與信任，會使學生產生愉快的情緒[8]?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒?！币痪洳唤?jīng)意的言語都會影響到一個人的情緒與行為，尤其是對于情緒敏感的職業(yè)院校學生，他們自尊心強，希望贏得認可和接納，渴望聽到贊揚與鼓勵。教師對學生要善用積極言語的積極評價方式，滿足其心理需求，以激發(fā)學習熱情。教師對待學生要多鼓勵、多引導，不吝嗇真誠贊美的教育言語，善于對學生一個日常的舉動、一個小小的進步“點贊”，善于對學生說“你真棒”“恭喜進步”“再接再厲”“你肯定能行”，從而產生良好的言語效應，營造積極和諧、充滿正能量的學習氛圍，推動學生不斷獲取成功的學習體驗，追求自我實現(xiàn)的需要，收獲自信心與幸福感。

（三）善用積極暗示引導

暗示是指用含蓄的、間接的方式影響個體的心理和行為。積極暗示就是通過暗示增強人的自信、勇氣與快樂。俄國生理學家巴甫洛夫認為積極的暗示能夠集中人的注意力，改變人的情感和行為。積極暗示是一種有效的教學力量，教師要善于進行積極暗示引導。首先，可以使用言語暗示，如“你可以的”“你做得非常好，繼續(xù)做”等;其次，可以使用動作暗示，如一個肯定的大拇指、一個認可的點頭等;再次，可以使用表情暗示，如誠意的微笑、期望的眼神等;最后，要引導學生學會積極的自我暗示，遇到問題堅信“我能行，我可以做到”。這些積極暗示能激發(fā)職業(yè)院校學生無窮的正能量，挖掘學生的潛能，引導其更好地成長。

（四）善用積極溝通交流

溝通是連接人與人心靈的橋梁，有溝通，才會有了解，才能正確認識與判斷一個人。要全面且正確評價職業(yè)院校學生，在社校之間、校師之間、師生之間都要保持及時、愉悅、耐心的積極溝通。教師應主動走進學生內心世界，用心讀懂學生的心靈密碼。職業(yè)院校教師應把握好“學生目前是什么樣的人”“培養(yǎng)成什么樣的人”“如何去培養(yǎng)人”的基本問題，秉持積極教育評價理念，采取積極教育評價措施，切實實現(xiàn)教學目標。職業(yè)院校教師更需要融入學生中，善于洞察、傾聽和溝通，了解學生學習和心理現(xiàn)狀，做學生真正的引導者、支持者和激勵者，幫助學生找到成長的存在感和方向感，為學生營造自由、信任的積極環(huán)境，指引學生堅定、自信、勇敢向前。

（五）善用積極期待效應

美國心理衛(wèi)生學者阿考夫（Abe Arkoff）曾指出：成長是“在渴望的方向上取得的變化?！盵9] 期待效應又稱皮格馬利翁效應，是一種正向能量。它能讓人產生自我價值感、自尊自信和一股向上的動力。期待還可以給予學生在情感和行為上的支持感。有一位職業(yè)院校班主任在開學時就對學生說“你們只要不惹事就行”。如果教師對學生僅僅是這樣的期待，學生怎么能取得進步呢？只有積極期待，才能換來積極的教育成果。職業(yè)院校教師必須轉變對學生的教育偏見，善用期待效應，多用積極期待，傾注積極的情感和愛心，給予每一位學生信任與支持，才能有力感化學生，同時助力學生找回自信心，進行自我激勵。

（六）善用積極關心關注

首先，積極關心關注要面向全體職業(yè)院校學生，消除師生間的隔閡和主觀臆測，對待全體學生平等、公正、耐心、關愛，不歧視每一位學生，不放棄每一位學生，關心關注每一位學生。其次，積極關心關注要面向學生掌握的理論知識、實用技能、情感、態(tài)度，善于察覺學生的日常行為和情感變化，使學生保持愉悅的心情，端正學習態(tài)度，充分展現(xiàn)自身閃光點。要重點關心關注學生的積極人格與素養(yǎng)，如文明習慣、責任意識、實踐本領、工匠精神等的養(yǎng)成，專業(yè)學習力的提升，積極向上的心態(tài)培育，引導學生成為具有積極心態(tài)、自我、情感、品格和積極職業(yè)素養(yǎng)的“積極人”。

借鑒和運用積極心理學的理念與智慧，擺脫傳教育評價觀的束縛，堅持教育評價的積極性、多元性、過程性與發(fā)展性，善于運用積極回歸、積極主導、積極優(yōu)先的教育評價理念和策略，充分發(fā)揮積極教育評價的“指南針”作用，聚力提升評價成效與育人水平，建構更高質量、更加公平、更為適合的職業(yè)院校積極教育，必定能夠培育和成就更多人生出彩、人生和諧、人生幸福的職業(yè)院校學生。

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（責任編輯：張維佳）