李元

摘要：深化校企合作和產(chǎn)教融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)職業(yè)教育改革的著力點(diǎn)。但在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，依舊存在校企合作深度不夠、機(jī)制不健全、企業(yè)動(dòng)力不足等制約因素。文章以知識(shí)結(jié)構(gòu)分類(lèi)為理論依據(jù)，以德國(guó)“雙元制”為實(shí)踐基礎(chǔ)，將二者結(jié)合，對(duì)高職院校校企合作進(jìn)行分析，并提出有效的對(duì)策，以促進(jìn)校企深度合作和產(chǎn)教深度融合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;雙高計(jì)劃;知識(shí)結(jié)構(gòu);校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2021）06-0036-05

伴隨著“職教20條”的實(shí)施，各行業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作的思路和機(jī)制不斷創(chuàng)新，我國(guó)職業(yè)教育校企合作有了新的內(nèi)涵和發(fā)展[1]。2019年，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）的頒布，對(duì)高職院校的校企合作提出了新的任務(wù)，要求高職院校與國(guó)內(nèi)同行業(yè)技術(shù)領(lǐng)先的企業(yè)在人才培養(yǎng)、社會(huì)管理服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等多個(gè)方面進(jìn)行深度交流和合作，形成校企合作命運(yùn)共同體。高職院校產(chǎn)教研相融合、校企合作一體化是國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的基本辦學(xué)理念和模式，是我國(guó)辦好高等職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵所在[2]。在“雙高計(jì)劃”背景下，應(yīng)深入研究高職院校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以德國(guó)“雙元制”為參考，以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，把知識(shí)分類(lèi)理論應(yīng)用于人才培養(yǎng)中，重構(gòu)校企合作模式。

一、“雙高計(jì)劃”背景下校企合作面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

“雙高計(jì)劃”確定的總體目標(biāo)是：到2035年，一批高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，并形成中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式。明確提出高職院校要落實(shí)立德樹(shù)人，注重大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，也著重強(qiáng)調(diào)完善工學(xué)結(jié)合和德技雙修的育人機(jī)制。同時(shí)要求高職院校把握全球產(chǎn)業(yè)迭代和國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的趨勢(shì)，積極與市場(chǎng)供需緊密結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，使專(zhuān)業(yè)真正為產(chǎn)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)人才。在此背景下，高職院校校企合作面臨新的機(jī)遇和任務(wù)。

（一）深化辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，提升學(xué)校辦學(xué)活力

對(duì)于高職院校辦學(xué)活力的提升一直是黨和國(guó)家非常重視的問(wèn)題，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》以及《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件都已明確提出了多元化辦學(xué)的問(wèn)題，倡導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)都要積極參與到職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中去。但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中提升學(xué)校辦學(xué)活力也受到一定的限制?！半p高計(jì)劃”實(shí)施意見(jiàn)提出了健全培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展共同建設(shè)和共同培養(yǎng)，并明確提出了相關(guān)政策的要求。“雙高計(jì)劃”為深化校企合作、產(chǎn)教融合，推進(jìn)政行企校共建，加快校企合作，引進(jìn)新技術(shù)、新資源創(chuàng)造了條件，也提出了迫切的要求。

（二）深化培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

“雙高計(jì)劃”明確提出了要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。提出進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式的改革，著力培養(yǎng)一批社會(huì)真正需求、技術(shù)技能過(guò)硬的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，深化校企合作，引進(jìn)企業(yè)資源，共同完善人才培養(yǎng)機(jī)制，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加快高水平人才引進(jìn)，共同開(kāi)發(fā)校企共建教材，實(shí)現(xiàn)“雙元”育人，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校目前的重要任務(wù)。

（三）推進(jìn)校企精準(zhǔn)對(duì)接，提升社會(huì)服務(wù)能力

目前，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中缺乏技術(shù)創(chuàng)新能力，無(wú)法真正進(jìn)行深入的校企合作。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)升級(jí)迭代速度快，在此過(guò)程中對(duì)中小微企業(yè)有更高的要求，這有利于推動(dòng)校企精準(zhǔn)對(duì)接，共同進(jìn)行項(xiàng)目合作。同時(shí)，在建立新的創(chuàng)新平臺(tái)和共同開(kāi)發(fā)技術(shù)成果的過(guò)程中，可以讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”，不斷提升自身的技術(shù)技能水平和社會(huì)服務(wù)能力。這樣就為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供了動(dòng)力，真正可以助力中小企業(yè)發(fā)展。

（四）堅(jiān)持整體發(fā)展理念，建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)群

“雙高計(jì)劃”提出了建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)群的要求，這在一定程度上打破了專(zhuān)業(yè)壁壘，能真正進(jìn)行學(xué)科交叉，有利于適應(yīng)快速多變的市場(chǎng)環(huán)境[3]。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)不同于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，它要求各專(zhuān)業(yè)緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，而面對(duì)學(xué)校無(wú)法實(shí)時(shí)關(guān)注市場(chǎng)的困境，校企合作、共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案是最有效率的途徑。面對(duì)“雙高計(jì)劃”的要求，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要從整體出發(fā)，打破各專(zhuān)業(yè)的資源壟斷，圍繞產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地等各方面深入開(kāi)展校企合作，才有助于打造符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)群，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

（五）完善雙師隊(duì)伍建設(shè)，深化產(chǎn)教融合

職業(yè)教育是可以更好地服務(wù)市場(chǎng)的教育，要有高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)就需要有高水平的師資隊(duì)伍[4]。黨和國(guó)家非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。但在辦學(xué)實(shí)際中，對(duì)于“雙師型”如何界定、如何引進(jìn)具有高水平的師資等問(wèn)題解決得并不理想?，F(xiàn)在，“雙高計(jì)劃”實(shí)施意見(jiàn)明確提出了“雙師型”的要求。這為健全“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)制度，推動(dòng)高技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校提供了支持，也要求高職院校深入校企合作和產(chǎn)教融合，在合作中把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)得更加完善。

二、“雙高計(jì)劃”背景下以知識(shí)分類(lèi)理論為依據(jù)的校企合作模式

如何培養(yǎng)高技術(shù)技能人才是“雙高計(jì)劃”實(shí)施意見(jiàn)迫切要解決的問(wèn)題。過(guò)去存在校企合作深度不夠、機(jī)制不健全、企業(yè)動(dòng)力不足等制約因素，這些從實(shí)踐角度有很多方面的解釋?zhuān)珜?duì)于如何解決以上問(wèn)題缺乏理論支持。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，獲取技術(shù)技能本領(lǐng)應(yīng)有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可以說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)理論為分析和解決校企合作中的問(wèn)題提供了理論依據(jù)。因此，從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，從知識(shí)分類(lèi)的角度對(duì)職業(yè)教育如何培養(yǎng)高技術(shù)技能人才提出以下要求：

（一）學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)密不可分

亞里士多德曾經(jīng)把人類(lèi)的知識(shí)分成了三大類(lèi)，即純粹理性的知識(shí)、實(shí)踐理性的知識(shí)和技藝的知識(shí)。關(guān)于純粹理性的知識(shí)，亞里士多德認(rèn)為是像邏輯、數(shù)學(xué)等需要精細(xì)化學(xué)習(xí)的學(xué)科;關(guān)于實(shí)踐理性的知識(shí)，亞里士多德認(rèn)為大致是實(shí)際生活中的方法;而技藝的知識(shí)，亞里士多德認(rèn)為是很難用語(yǔ)言來(lái)描述，都是在實(shí)踐過(guò)程中才能把握的知識(shí)[5]。而對(duì)于職業(yè)教育中要培養(yǎng)的技術(shù)技能專(zhuān)長(zhǎng)，主要分為兩個(gè)方面，即實(shí)踐知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。在本學(xué)科領(lǐng)域中要培養(yǎng)高技術(shù)技能，就是培養(yǎng)人在該領(lǐng)域內(nèi)獲取新知識(shí)的能力，這種新知識(shí)就需要人們從大量的實(shí)踐知識(shí)和學(xué)科知識(shí)中獲取。

在職業(yè)教育中前期培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，更多的是重視學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐知識(shí)的獲取，導(dǎo)致很難真正使學(xué)生具備實(shí)踐能力。隨著時(shí)間的推移，很多人開(kāi)始認(rèn)識(shí)實(shí)踐知識(shí)的重要性，認(rèn)為這是職業(yè)教育的關(guān)鍵，但又因忽視了學(xué)科知識(shí)的傳授，導(dǎo)致只能培養(yǎng)出一般的初級(jí)工，很難培養(yǎng)出高技術(shù)技能人才。其實(shí)，實(shí)踐知識(shí)的獲得并非是獨(dú)立存在的，必須有學(xué)科知識(shí)的支撐才能真正的獲得，二者密不可分。

因此，學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的能力，而引入企業(yè)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取實(shí)踐知識(shí)的能力，深化校企合作才能把學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，真正培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。

（二）程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換

陳述性知識(shí)更多地被稱(chēng)為生活中的知識(shí)，經(jīng)常用來(lái)回答what、why、how的問(wèn)題，也被稱(chēng)為記憶性知識(shí);而程序性知識(shí)被稱(chēng)為生活中的技能，更多地是用來(lái)解決怎么做和做什么的問(wèn)題。真正的高技術(shù)技能人才一般屬于本領(lǐng)域中可以把陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)更好地結(jié)合和轉(zhuǎn)換的人，從初學(xué)者到專(zhuān)家就是經(jīng)歷一個(gè)從陳述性知識(shí)往程序性知識(shí)提升的過(guò)程，初學(xué)者更多地只是掌握了陳述性知識(shí)，而并未掌握程序性知識(shí)，也就是實(shí)踐中靈活應(yīng)變的能力。因此，在職業(yè)教育中，對(duì)待技術(shù)技能應(yīng)注重其陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。

（三）外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)相互融合

日本的一位專(zhuān)家野中郁次郎（NONAKA IKUJIRO）從事知識(shí)管理專(zhuān)業(yè)，曾經(jīng)研究了顯性知識(shí)和隱形知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，認(rèn)為內(nèi)化（Internalization）就是把顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識(shí)。這種知識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程是提升個(gè)人或企業(yè)團(tuán)體能力的重要方式。波蘭尼又將知識(shí)分為了內(nèi)隱和外顯兩個(gè)部分，其中外顯知識(shí)就是可以用語(yǔ)言和文字等表述的知識(shí)，而內(nèi)隱知識(shí)也被稱(chēng)之為默會(huì)知識(shí)，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能意會(huì)不可言傳的知識(shí)[5]。

從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才時(shí)，多采用學(xué)徒制的方式，就解決了無(wú)法用語(yǔ)言去傳授知識(shí)的困境。在學(xué)徒過(guò)程中，可以通過(guò)觀察和體會(huì)慢慢培養(yǎng)其技能知識(shí)。因此，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，引進(jìn)人才顯得尤為重要。首先，可以解決很多知識(shí)無(wú)法用語(yǔ)言去描述和教授的問(wèn)題;其次，可以解決培養(yǎng)的學(xué)生不會(huì)自己思考的問(wèn)題。在與師傅或?qū)＜覍W(xué)者的接觸過(guò)程中，學(xué)生可以由普通的學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，通過(guò)觀察和效仿等，不斷提升自己的思維和創(chuàng)新能力。

（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)思維融入職業(yè)教育始終

首先，在職業(yè)教育過(guò)程中，務(wù)必把學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)密不可分的思維方式融合到人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)、教育教學(xué)各個(gè)方面。其次，重視程序性知識(shí)，要利用校企合作的資源培養(yǎng)學(xué)生多情境下處理問(wèn)題的能力。最后，根據(jù)外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)相互融合的經(jīng)驗(yàn)，可在人才培養(yǎng)方面更加重視學(xué)生的觀摩、交流和實(shí)踐。深化校企合作的方式可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)闡述開(kāi)展，把高職院校學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)、職場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐等方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，鍛煉其獲得內(nèi)隱知識(shí)的能力。這樣才能有利于適應(yīng)社會(huì)日新月異的變化。

在職業(yè)教育過(guò)程中，深化校企合作，借助行業(yè)企業(yè)的資源與學(xué)校共同建設(shè)，可通過(guò)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同研發(fā)項(xiàng)目、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生知識(shí)體系的重構(gòu)。

三、德國(guó)“雙元制”為校企合作模式創(chuàng)新提供實(shí)踐借鑒

在知識(shí)結(jié)構(gòu)分類(lèi)的視角下，高職校企合作有了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，也為深化校企合作提供了新的思路。在具體實(shí)施過(guò)程中，分析和總結(jié)德國(guó)“雙元制”的實(shí)踐，吸收和借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，可以走一條適合我國(guó)高職院校校企合作的有效路徑。

（一）有助于培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才

德國(guó)“雙元制”是比較完善的校企合作制度，充分體現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校共同育人的模式。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在短短的30年時(shí)間里已經(jīng)成為了“世界工廠”，但一些產(chǎn)品在世界市場(chǎng)范圍內(nèi)被一些消費(fèi)者指責(zé)質(zhì)量問(wèn)題。國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《中國(guó)制造2025》提出，要提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)含量，要使我國(guó)從“中國(guó)制造”變?yōu)椤爸袊?guó)智造”。這就對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育提出了更高的要求，因?yàn)橐試?yán)謹(jǐn)和高品質(zhì)著稱(chēng)的德國(guó)產(chǎn)品就是源于德國(guó)職業(yè)技術(shù)人才的高素質(zhì)。

在德國(guó)的職業(yè)教育中，有216所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，占德國(guó)高等學(xué)?？倲?shù)的51%，而且還有增加的趨勢(shì)。德國(guó)學(xué)者在研究中提出德國(guó)有2/3的學(xué)校畢業(yè)生都接受過(guò)“雙元制”培訓(xùn)。一方面，在學(xué)校專(zhuān)門(mén)進(jìn)行知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，另一方面，在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。這樣使得德國(guó)的學(xué)生可以更好地把學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通[6]。

（二）有助于職業(yè)教育突破傳統(tǒng)觀念

與德國(guó)的“雙元制”發(fā)展模式和理念相比，我國(guó)在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中仍有很多問(wèn)題。首先，過(guò)去受傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育并不認(rèn)可，甚至出現(xiàn)抵觸心理。其次，我國(guó)過(guò)去部分高職院校缺乏創(chuàng)新思維，對(duì)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，這也是由于學(xué)校并未了解程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的重要性。最后，近幾年部分院校轉(zhuǎn)型為本科層次的職業(yè)院校，但轉(zhuǎn)型后仍因缺乏人才和新的學(xué)科思維，很難短期內(nèi)培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高技術(shù)技能人才。因此，更應(yīng)把知識(shí)結(jié)構(gòu)思維融入職業(yè)教育思想中，進(jìn)一步把“教學(xué)做合一”的課程模式做好。

（三）促使校企資源共享、合作雙贏

職業(yè)教育的“學(xué)中做、做中學(xué)”分為多個(gè)層次：第一層次，在傳統(tǒng)課程中加入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，但還是主要以教師教授為主，學(xué)生并未有自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，目標(biāo)不明確。第二層次，有一定的目標(biāo)性，學(xué)生愿意去企業(yè)參與實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。第三層次，增強(qiáng)創(chuàng)新性，用帶有研究性的方法研究整個(gè)職業(yè)技術(shù)的流程和理論，能發(fā)現(xiàn)原有問(wèn)題，設(shè)計(jì)出新的解決方案[7]。這在知識(shí)結(jié)構(gòu)分類(lèi)中也可以用理論依據(jù)證明這一點(diǎn)。首先是學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)密不可分，其次是重視程序性知識(shí)，最后能根據(jù)外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)的相互融合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而深化校企合作，借助行業(yè)企業(yè)的資源共同培養(yǎng)學(xué)生，成為了最有效的方式和方法，不僅節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)新員工的時(shí)間成本，還可以把程序性知識(shí)進(jìn)一步教授給學(xué)生，促使校企資源共享、合作雙贏。

四、“雙高計(jì)劃” 背景下校企合作模式再思考

目前，我國(guó)高職院校校企合作模式還存在形式單一、合作較淺、缺乏互助意識(shí)等問(wèn)題。第一，企業(yè)積極性低，在合作過(guò)程中，企業(yè)想以最小的投入獲得最大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，快速獲得收益的目的不現(xiàn)實(shí)。第二，高職院校校企合作機(jī)制不健全，對(duì)于合作流程還不明晰，缺乏合作的穩(wěn)定性。第三，缺乏相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)支持[8]。我認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)分類(lèi)理論為校企合作提供了理論依據(jù)，德國(guó)“雙元制”為校企合作提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有把二者結(jié)合起來(lái)才能真正解決以上問(wèn)題，真正地踐行合作育人機(jī)制，深化校企合作，進(jìn)行雙主體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的校企合作。因此，要做到真正意義上的校企合作，高職院校和企業(yè)需要共同向彼此開(kāi)放，從培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的多個(gè)維度進(jìn)行。具體說(shuō)來(lái)，可從具體的市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)需求等方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和迭代。還需要對(duì)人才培養(yǎng)和交流溝通制定有效的培養(yǎng)方案，引入企業(yè)和社會(huì)資金加大教育投入，政府鼓勵(lì)、企業(yè)支持、政行企校全面進(jìn)行合作，促進(jìn)高職教育從單一化向多元化轉(zhuǎn)變。結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)理論和德國(guó)“雙元制”經(jīng)驗(yàn)，在“雙高計(jì)劃” 背景下，高職院校校企合作應(yīng)有新舉措。

（一）校企合作應(yīng)完善理論與實(shí)踐融合的教學(xué)體系

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求把學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行重新梳理，不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有不同的要求，要以市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)為新的導(dǎo)向，對(duì)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行配比，以不同比例和時(shí)間段對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改。在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，可以德國(guó)“雙元制”發(fā)展模式為參考，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，把講授知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行問(wèn)題式、項(xiàng)目式演練。

要注重高職院校學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新應(yīng)變能力的培養(yǎng)，認(rèn)真對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)所需要的程序性知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以更好地傳授各類(lèi)知識(shí)為目的進(jìn)行轉(zhuǎn)變和探究，真正培養(yǎng)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題、適應(yīng)不同崗位和市場(chǎng)需求的能力。

（二）校企合作應(yīng)注重各類(lèi)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和情景應(yīng)用

以德國(guó)“雙元制”為例。一方面，在學(xué)校專(zhuān)門(mén)進(jìn)行知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí);另一方面，在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。這樣可以在實(shí)踐中不斷總結(jié)出新的教學(xué)模式和技術(shù)技能養(yǎng)成方法，真正做到“知行合一”，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。

首先，校企合作共同育人應(yīng)以促使各類(lèi)知識(shí)有機(jī)融合為目標(biāo)，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，并對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的情景將學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、程序性知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)等相互轉(zhuǎn)換，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。其次，校企合作應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)有效資源的作用，將行業(yè)和企業(yè)的資源通過(guò)教學(xué)優(yōu)化成各類(lèi)知識(shí)，再通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使專(zhuān)業(yè)課更符合社會(huì)需求。最后，確保學(xué)生參與高水平、高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)，能接觸更先進(jìn)的理念。例如，德國(guó)“雙元制”教學(xué)有另一部分是直接到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)技能培育，學(xué)生接觸的都是企業(yè)的技術(shù)技能專(zhuān)家，這樣才能使學(xué)生真正融入其中，獲得更多的內(nèi)隱知識(shí)。

（三）校企合作應(yīng)以培育優(yōu)秀的職業(yè)人為目標(biāo)

真正優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，乃至大國(guó)工匠，還需要有正確的世界觀和價(jià)值觀。第一，要培養(yǎng)學(xué)生良好的敬業(yè)尚德精神，貫徹落實(shí)好教育部提出的育人要求，不能在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的過(guò)程中缺失了人格培養(yǎng)。高職院校不能單純地把培養(yǎng)高技術(shù)技能放在首要位置。第二，面對(duì)日新月異的社會(huì)，高職院校應(yīng)注重把陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)更好地結(jié)合和轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠真正成為技術(shù)技能專(zhuān)家。第三，在全球化和“一帶一路”背景下，各專(zhuān)業(yè)相互融合、學(xué)科交叉解決問(wèn)題的案例層出。對(duì)于高職學(xué)生，不僅要傳授其學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)其職業(yè)人格，建立一個(gè)完善的培養(yǎng)體系。第四，在學(xué)校內(nèi)建企業(yè)，在企業(yè)內(nèi)建學(xué)校，構(gòu)建意義更為廣泛的校企合作模式。

（四）校企合作要做好長(zhǎng)期和多元建設(shè)的準(zhǔn)備

高水平的人才培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，深化校企合作不是單純的表面工程，它是需要政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等共同努力和長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果。雙方的合作不是簡(jiǎn)單的輸送畢業(yè)生，而是需要在企業(yè)和學(xué)校等多方充分認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、程序性知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)充分認(rèn)知，共同開(kāi)發(fā)課程，共建人才培養(yǎng)方案，共建企業(yè)大學(xué)。真正把學(xué)校課程和企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)校社團(tuán)和企業(yè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)和企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等結(jié)合起來(lái)，做到你中有我、我中有你、互惠互利、長(zhǎng)期發(fā)展，形成真正的“雙主體”育人的多元教育體系。

綜上所述，在“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校面臨新的形勢(shì)和要求，校企合作面臨新的機(jī)遇和任務(wù)。運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)分類(lèi)理論對(duì)校企合作進(jìn)行深入的理論分析，為校企合作發(fā)展方式找到了理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，以知識(shí)結(jié)構(gòu)理論和德國(guó)“雙元制”模式為實(shí)踐基礎(chǔ)，依據(jù)“雙高計(jì)劃”實(shí)施意見(jiàn)的要求，今后的校企合作模式仍需不斷進(jìn)行探索和完善，最終促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作落地做實(shí)。

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