陳敏 張婷

內(nèi)容摘要：文章以人工智能為依托，從初中語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合初中語文線下教學(xué)的現(xiàn)狀，強調(diào)初中語文線上與線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢并對線上與線下混合式的教學(xué)方法提出建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 人工智能 線上與線下混合式教學(xué)

如今，信息技術(shù)在我們的生活中已經(jīng)發(fā)揮了不可取代的作用，在黨的十九屆四中全會中曾明確強調(diào)，要發(fā)展教育，就要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放的靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。進入新的學(xué)習(xí)時代，未來的教育必將是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新型教育，絕不是對傳統(tǒng)教育的修修補補，是信息技術(shù)支撐下教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革[1]。因此，人工智能+教育已經(jīng)成為我國教育創(chuàng)新發(fā)展的新戰(zhàn)略，線上與線下的混合式教學(xué)也成為未來發(fā)展的一大趨勢。然而要真正實現(xiàn)這樣的變革，我們首先要結(jié)合初中語文線下的教學(xué)現(xiàn)狀，思考的就是如何轉(zhuǎn)變我們的理念，施行我們的技術(shù)。

一.初中語文線下教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的單一。隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)工具也逐漸豐富，在一定程度上增強了語文教學(xué)過程的趣味性。當(dāng)下，在初中語文的課堂上比較常見的是多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用為輔，以老師的口頭傳授為主的教學(xué)方法。在多媒體教學(xué)技術(shù)的使用上，絕大多數(shù)初中語文老師仍然停留在淺層次的運用和展示上，不能深層次，多方面地采取合適的教學(xué)技術(shù)恰到好處地傳達相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，這種以教師口授為主并簡單輔之教學(xué)媒體應(yīng)用的單一的教學(xué)方法無疑是加重了師生互動性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的不利情況，有礙于培養(yǎng)初中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。

在初中語文的線下教學(xué)過程中，除了教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容也比較單薄。教學(xué)過程中，教師往往拘泥于課本教材，不能對教材內(nèi)容進行深度上的挖掘抑或是廣度上的拓展。不能進行深度上的挖掘很大程度上是由于教師思維較為刻板、不活躍，不能進行廣度上的拓展則是初中語文教師不能恰當(dāng)使用信息科學(xué)技術(shù)合理豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，如果老師思維深刻而靈敏，能最大程度挖掘教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生亦必學(xué)有所思，如果老師能用合理利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展豐富教學(xué)素材，對素材進行合理整合，舉一反三，學(xué)生亦必學(xué)有所得。

2.學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)思維受限。線下的初中語文教學(xué)仍然以灌輸式的傳授為主，這不可避免地弱化了學(xué)生自身的思考能力在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用。長此以往，學(xué)生會對老師產(chǎn)生依賴性，學(xué)習(xí)效率低下，逐漸喪失獨立思考的能力。都說“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，老師們卻往往更傾向于從自身的角度去激發(fā)和引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生獨立思考的作用，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.教育資源分布不均。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的多層次、不均衡，中國的教育資源同樣也是分布不均衡的。發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)的、同一地區(qū)的城市和農(nóng)村初中語文教育資源可能存在著天壤之別。這種差異不僅表現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)上，還體現(xiàn)在語文教師人才的質(zhì)量和數(shù)量上。毫無疑問，人才的大流向肯定是發(fā)達地區(qū)。在教育資源落后的地方，初中語文的教學(xué)效果必然不盡如人意，亟需通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善落后地區(qū)的教育現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，豐富教育知識來源，提高學(xué)生整體受教育質(zhì)量和水平。

二.初中語文線上與線下混合式教學(xué)的價值

1.促進高效與公平

斯金納很早就提出：“教育必須變得更有效率，應(yīng)該建構(gòu)節(jié)省時間和勞動力的教學(xué)機器，適應(yīng)不同孩子的特殊交流方式，讓教育更加公平[2]。”線上教育就是通過互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備等傳播的媒介進行教學(xué)的一種教育形式。線下教育即教師與學(xué)生處在同一時間與同一空間中，面對面進行教學(xué)為主的一種教學(xué)形式。將二者有機結(jié)合起來，既可以減少二者的弊端，更能最大效益的發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢。簡單來說，線下課程是線上課程的基礎(chǔ)，線上課程是線下課程的補充與完善。例如在初中作文課中，老師面對面為學(xué)生講解理論性的知識，并可以通過學(xué)生課堂上的表情、動作、姿態(tài)去判斷學(xué)生的掌握程度，在課后，作文的批改就可以利用人工智能，計算機自動生成分數(shù)以及評語，為每個學(xué)生提出切實可行的建議，這大大提高了教學(xué)的效率。

在初中語文的教學(xué)過程中，教師能力水平的高低，職業(yè)素養(yǎng)的不同以及個人有限的知識背景和認知偏向，造成了各地區(qū)的學(xué)生的思想素質(zhì)、語文素養(yǎng)良莠不齊。初中時期正是樹立正確的人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，當(dāng)落后地區(qū)的學(xué)生也能有機會與發(fā)達地區(qū)的學(xué)生享有同樣的語文課程教學(xué)時，對他們的的成長意義是重大的。同時，語文學(xué)科不同于其他的學(xué)科，作為一門人文性極強的學(xué)科，對學(xué)生繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。因此，線上課程沖破了地域和時間的局限，機器助教可以讓學(xué)生們隨時隨地地共享名師名校的課程，做到教育資源的全球化與大眾化，促進了教育的公平。

2.實現(xiàn)有效與個性。古今中外，個性化的學(xué)習(xí)一直都是教育追求的夢想。古語有云：“有教無類，因材施教?！痹诔踔姓Z文的教學(xué)過程中，許多教師往往為了“教”而“教”，為了完成教學(xué)指標，為了完成升學(xué)率，只能將學(xué)生變成“學(xué)習(xí)機器”。教師一味地灌輸新知識，不給學(xué)生思考與創(chuàng)新的機會，學(xué)生雖學(xué)，但卻不知所以然。例如對待閱讀理解，教師要求學(xué)生們背誦答題模版;對待古詩詞和作文，學(xué)生們更多采取的是死記硬背而不是從生活和理解的角度出發(fā)。因而通過人工智能的引入，可以通過利用程序來深度理解學(xué)生的機理活動，挖掘?qū)W生的思維與認知模式，根據(jù)每個人的特點制定適合每個學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)個性與人性化的智能導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，學(xué)習(xí)對于認知發(fā)展所具有的意義。同時，線上教學(xué)能促進群體交互與知識建構(gòu)。學(xué)生可以通過人工智能進行知識的交流傳播，互相協(xié)作發(fā)展，人工智能也能將零碎的知識進行全面的融合，將語文的課程資源與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進行聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的、立體的、全面的知識體系。

三.初中語文線上與線下混合式教學(xué)的方法

1.利用人工智能輔助初中語文線上教學(xué)。人工智能（Artificial Intelligence，簡寫為AI）廣義地講，是關(guān)于人造物的智能行為，而智能行為包括知覺、推理、學(xué)習(xí)、交流和在復(fù)雜環(huán)境中的行為[3]。在大數(shù)據(jù)時代的飛速發(fā)展之下，人工智能甚至超越了人腦的思維，表現(xiàn)出了非凡的優(yōu)越性，因此我們可以在初中語文中發(fā)揮其優(yōu)勢作用。我們以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)為例。維果斯基在《教學(xué)過程中的兒童智慧發(fā)展》中明確地指出， “兒童的智力發(fā)展狀態(tài)至少有兩種水準———現(xiàn)在的發(fā)展水準與最近發(fā)展區(qū)”[4]。他提出學(xué)生的發(fā)展至少要確定兩種維度，一種是現(xiàn)有水平，即學(xué)生在獨立完成學(xué)習(xí)活動中所能達到的水平;一種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所能達到的水平，即學(xué)生的潛力。教師可以運用工具和設(shè)備幫助學(xué)生達到最高的發(fā)展水平，教師要學(xué)會在兩種水平之間設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?，這不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更能超前預(yù)測，彌補兩種水平間的距離。學(xué)習(xí)引起的變化既包括即刻的行為表現(xiàn)，也包括學(xué)習(xí)的潛能塑造。教師可以觀察到學(xué)生的行為，但對學(xué)生的潛能卻不能精準的把握。在此方面，人工智能可以超越教師，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，制定出適合學(xué)生的方案。

在課前，人工智能首先圍繞著教材布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生及時反饋預(yù)習(xí)成果，人工智能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行檢測并給學(xué)生留下一些難度較大的問題在課上思考。接著，老師在課堂上進行線下教學(xué)，能夠?qū)W(xué)習(xí)效果和方案進行及時改進。在課后，學(xué)生在線上完成老師布置的課后作業(yè)，人工智能自動形成精準的數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生的掌握情況，老師在后臺對于學(xué)生的錯誤率和薄弱點一目了然。人工智能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生的問題，設(shè)置問題情境來鼓勵學(xué)生在某類知識點上多加鞏固。它的目的不在于“題海戰(zhàn)術(shù)”，更重要的是挖掘?qū)W生的主動性與求知欲，在興趣中給學(xué)生提供合作的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會創(chuàng)新與思考，真正愛上語文課。在人工智能的幫助下，學(xué)生的畏難情緒減少，從而將語文學(xué)習(xí)的重心放在了語文素養(yǎng)的提升和自信心的建立上。

2.初中語文教師在線上與線下混合式教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換。朱熹曾說過：“無一時而不學(xué)，無一處而不學(xué)。”我們現(xiàn)處在知識經(jīng)濟時代， 教師若不緊隨時代發(fā)展及時更新自己的知識容量， 不僅不利于學(xué)生獲取知識， 而且也會影響自身的專業(yè)能力。因此，教師一定要做“持續(xù)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的專業(yè)人”。這不僅對教師提供了要求，也對人工智能的發(fā)展提供了道路。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師是知識的傳輸者，而在人工智能的幫助下，教師的角色變?yōu)榱嗣浇榈霓D(zhuǎn)換者和辨別者。教師不僅在教學(xué)中要時刻進行知識的探索，更要了解語文學(xué)科的發(fā)展趨勢，夯實自己的專業(yè)知識，明確自己的道德價值。人工智能注重提高學(xué)生知識水平，但學(xué)生的語文核心素養(yǎng)卻需要教師的把控。在魚龍混雜的學(xué)習(xí)資源中，初中生沒有完全具備辨別是非的能力，往往會眼花繚亂、迷失方向。若是學(xué)生接觸到不良的學(xué)習(xí)資源，那學(xué)生的人生觀、價值觀或許會偏離軌道。因此，在初中語文的教學(xué)中，教師不僅要在教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生，更要幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和識別信息的能力，讓學(xué)生能到達自主學(xué)習(xí)、正確學(xué)習(xí)。

綜上所述，人工智能初中語文教學(xué)中已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用，線上與線下混合式的教學(xué)研究也具有很大的發(fā)展前景。本文簡述了初中語文線下教學(xué)的現(xiàn)狀、初中語文線上與線下混合式教學(xué)的作用以及實施的方法，為未來的初中語文的教學(xué)實施提供一種思路。傳統(tǒng)的語文教法在時代的飛速發(fā)展下，必然面臨著轉(zhuǎn)型的壓力，初中語文教師學(xué)會正確使用人工智能，對于教學(xué)法的創(chuàng)新以及語文素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)的提高起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014，34（2）：58-67.

[2]B.F. Skinner. Teaching Machines[J]. Science， 1958，128（3330）：969.

[3]Nils J. Nilsson.人工智能[M.鄭扣根，莊越挺.譯.北京：機械工業(yè)出版社，2000.

[4]維果茨基.最近發(fā)展區(qū)的理論：教學(xué)過程中的兒童智慧發(fā)展[M].土井捷三，神谷容司，譯.大津：三學(xué)出版有限會社，2003：19.

基金項目：項目名稱：2020年揚州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目《初中語文線上課程教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及改進研究》，項目編號：C202011117030Y

（作者單位：揚州大學(xué)文學(xué)院）