巫芯宇

摘要：“雙一流”建設(shè)是我國繼“985”“211”工程后適時推出的又一項高等教育重大戰(zhàn)略，而學(xué)術(shù)影響力正是“雙一流”建設(shè)成效的重要評價依據(jù)，因此，基于“雙一流”建設(shè)背景，對學(xué)術(shù)影響力進行研究具有重要現(xiàn)實意義。筆者通過python及Gephi等文本挖掘技術(shù)，對“雙一流”建設(shè)政策文件中與學(xué)術(shù)、科研相關(guān)主題詞進行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)政策對學(xué)術(shù)、科研要求主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)組織建設(shè)、學(xué)術(shù)評價機制、學(xué)術(shù)前沿與創(chuàng)新、跨學(xué)科及產(chǎn)學(xué)研、國際學(xué)術(shù)合作等五個方面。在此基礎(chǔ)上，基于高校教師對這五個方面的認(rèn)知情況，提出加強高校教師對“雙一流”建設(shè)及學(xué)術(shù)影響力認(rèn)知，構(gòu)建基于“學(xué)科”的學(xué)術(shù)組織，切實發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)作用，以及加強國際合作、提升國際學(xué)術(shù)話語權(quán)等建議。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè);學(xué)術(shù)影響力;教育評價;學(xué)科評估;高校教師;破“五唯”

中圖分類號：G463;G5263 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1008-5831（2021）03-0067-12

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（后文簡稱“雙一流”建設(shè)）是我國繼“985”“211”工程后推出的一項重大的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略?！半p一流”建設(shè)對高校治理結(jié)構(gòu)、師資隊伍建設(shè)、社會服務(wù)、學(xué)術(shù)科研等提出了諸多建設(shè)性意見和要求。研究學(xué)術(shù)作為高校的重要職能之一，與“雙一流”建設(shè)的最終目標(biāo)是一致的，不論從我國“雙一流”建設(shè)評價要求還是從世界一流大學(xué)、學(xué)科排名來看，學(xué)術(shù)研究及其學(xué)術(shù)影響力都是教育評價的重要指標(biāo)。2020年以來，教育部多次發(fā)文要求破除“唯論文”“SCI至上”等不良導(dǎo)向，強化分類考核評價[1];學(xué)科評估堅決破除“五唯”頑疾，尤其是評價教師不唯“學(xué)歷”和“職稱”，不設(shè)置人才“帽子”指標(biāo)，避免以學(xué)術(shù)頭銜評價學(xué)術(shù)水平的片面做法。教育部強調(diào)，評價科研水平不唯“論文”和“獎項”，設(shè)置“代表性學(xué)術(shù)著作”“專利轉(zhuǎn)化情況”“新藥研發(fā)”等指標(biāo)，進行多維度科研成效評價[2]。

需要注意的是，破除“五唯”并不是破除論文影響力，更不是破除高校學(xué)術(shù)影響力，而是要在科研管理以及高校教師升職晉級中破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的不良傾向，顯然，提高高校學(xué)術(shù)影響力依然是“雙一流”建設(shè)永恒的主題。因此，在教育部第五輪“雙一流”建設(shè)學(xué)科評估拉開帷幕之際，基于“雙一流”建設(shè)背景對高校學(xué)術(shù)影響力進行研究具有重要意義。

一、文獻分析及研究思路

截至2021年1月30日，筆者分別以“雙一流”“學(xué)術(shù)影響力”“雙一流+學(xué)術(shù)影響力”作為檢索詞對CNKI數(shù)據(jù)庫進行主題檢索，檢索范圍為總庫，包括期刊文獻、學(xué)位論文、會議報紙、圖書等，分別檢索到相關(guān)文獻9 313篇、7 268篇、19篇。由于摘要及關(guān)鍵詞最能體現(xiàn)文獻的核心觀點，因此，筆者采用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)，爬取了知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索到的相關(guān)文獻摘要及關(guān)鍵詞，并采用中文分詞技術(shù)對摘要文本進行分詞，將分詞數(shù)據(jù)預(yù)處理后，統(tǒng)計以上檢索詞相關(guān)論文的主題詞頻，結(jié)果如圖1。

研究發(fā)現(xiàn)，目前“雙一流”建設(shè)相關(guān)研究文獻主要集中以下幾個方面：“雙一流”建設(shè)背景下的學(xué)科建設(shè);人才培養(yǎng)、教學(xué)及課程改革;“雙一流”建設(shè)評價體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、師資建設(shè)、圖書館服務(wù)、實驗實踐，以及“雙一流”背景下的大數(shù)據(jù)、人工智能、一帶一路等研究。詳見圖2。

筆者以同樣的方法對學(xué)術(shù)影響力相關(guān)文獻進行研究，發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)學(xué)術(shù)影響力的研究成果主要集中在學(xué)術(shù)期刊影響力評價指標(biāo)、方法研究，尤其是計量方法研究，以及學(xué)報、學(xué)術(shù)期刊、圖書館等學(xué)術(shù)影響力實證研究等。詳見圖3。

在此基礎(chǔ)上，筆者對以“雙一流+學(xué)術(shù)影響力”為檢索詞檢索出的19篇文獻進行閱讀分析，發(fā)現(xiàn)部分檢索結(jié)果的研究與本主題并不完全相同，也有一些學(xué)者對相似主題進行研究。比如：丁璇、孔超構(gòu)建了高校科研競爭力評價指標(biāo)模型，對江蘇省屬高?？蒲懈偁幜M行評價分析，并從改革科研體制、合理規(guī)劃空間布局、制定高校科研支持計劃，推動政產(chǎn)學(xué)研用一體化、校企聯(lián)合攻關(guān)等方面對高?？蒲懈偁幜μ嵘岢鼋ㄗh[3]。汪洋、劉虹從科研規(guī)模、質(zhì)量、合作、學(xué)科競爭力等多維度對42所“雙一流”高校的科研論文影響力進行了分析，并從重視國際合作、加強新型交叉學(xué)科等角度提出建設(shè)性意見[4]。

綜上所述，目前有關(guān)“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)術(shù)影響力的交叉研究并不多，現(xiàn)有成果對“雙一流”建設(shè)文件研究并不深入，尚未發(fā)現(xiàn)有對“雙一流”建設(shè)政策中有關(guān)學(xué)術(shù)、科研的要求進行深入挖掘的文獻，例如“雙一流”建設(shè)對學(xué)術(shù)影響力的需求到底有哪些，如何基于這些需求背景提升學(xué)術(shù)影響力等。大部分文獻更多還是就學(xué)術(shù)影響力談學(xué)術(shù)影響力，實則脫離了“雙一流”背景。另外，學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)造者是學(xué)者，現(xiàn)有的研究文獻也缺乏對學(xué)者視角的研究。

鑒于此，本文基于高校教師認(rèn)知視角，通過對“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的深入分析，對“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)術(shù)影響力進行研究。研究路向主要基于python及Gephi等文本挖掘技術(shù)，對“雙一流”建設(shè)政策文件中與學(xué)術(shù)、科研相關(guān)主題詞進行挖掘，并在研究“雙一流”建設(shè)與學(xué)術(shù)影響力評價合目的性邏輯基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師對“雙一流”建設(shè)及其學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知，研究“雙一流”建設(shè)背景下高校學(xué)術(shù)影響力發(fā)展存在的問題，并提出相關(guān)政策建議。

二、“雙一流”建設(shè)與學(xué)術(shù)影響力評價的合目的性

（一）“雙一流”建設(shè)與學(xué)術(shù)影響力提升具有目標(biāo)一致性

教育部關(guān)于“雙一流”建設(shè)的總體目標(biāo)要求，提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平，使之成為知識發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新的重要力量。顯然，學(xué)術(shù)影響力是特定學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)科研活動的影響范圍和影響深度，科研能力的提升一方面與“雙一流”建設(shè)總體目標(biāo)中科學(xué)研究水平提升具有直接一致性，同時，科研能力的提升也有助于教學(xué)能力、人才培養(yǎng)及社會服務(wù)等能力提升，進而與“雙一流”建設(shè)總體目標(biāo)保持間接一致性。從邏輯關(guān)系合目的性角度而言，“雙一流”建設(shè)與學(xué)術(shù)影響力提升具有高度的目標(biāo)一致性。

（二）學(xué)術(shù)影響力是“雙一流”建設(shè)的重要評價指標(biāo)

2017年9月，教育部公布了“雙一流”建設(shè)名單，但并未公開發(fā)布“雙一流”建設(shè)評價指標(biāo)體系。就此，筆者通過對“雙一流”建設(shè)相關(guān)政策文件及國際一流大學(xué)和學(xué)科排名研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)影響力是構(gòu)成“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要評價指標(biāo)。

1.“雙一流”建設(shè)要求高校及其學(xué)科具備較強的學(xué)術(shù)影響力

自“雙一流”建設(shè)實施以來，教育部等部門已發(fā)布多項與“雙一流”建設(shè)相關(guān)的政策文件，其中具有代表性的是2015年11月、2017年1月、2018年8月發(fā)布的三份政策文件。筆者通過對這三份政策文件的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，與學(xué)術(shù)、科研相關(guān)的詞語出現(xiàn)頻率非常高。事實上，“雙一流”建設(shè)目標(biāo)之一就是不斷提高各學(xué)校、各學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力。在教育部的指導(dǎo)意見中，明確要求建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，在高校教師職稱評審制度、考核評價制度改革中要在破“五唯”前提下突出學(xué)術(shù)貢獻和影響力。

2.世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科排名要求具備較強的學(xué)術(shù)影響力

“雙一流”建設(shè)的總體目標(biāo)是建設(shè)一批世界一流的大學(xué)和學(xué)科，實現(xiàn)教育強國，而世界一流大學(xué)和學(xué)科排名均要求具備較高的學(xué)術(shù)影響力。目前，在世界大學(xué)和學(xué)科排名中最典型的、認(rèn)可度最高的排名主要有U.S. NEWS世界大學(xué)排行榜、TEH世界大學(xué)排名、QS世界大學(xué)排名、ARWU世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名[5]，研究世界一流大學(xué)排名指標(biāo)體系可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)影響力權(quán)重均在60%及以上，如表1。

綜上所述，“雙一流”建設(shè)與學(xué)術(shù)影響力提升之間存在高度一致性，這種一致不僅體現(xiàn)在最終目標(biāo)的邏輯一致性上，而且不論從我國“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)要求還是從世界主流大學(xué)及學(xué)科排名體系來看，學(xué)術(shù)影響力都是評價的重要指標(biāo)。因此，加強對“雙一流”高校與學(xué)科學(xué)術(shù)影響力的研究，進而建立和完善學(xué)術(shù)影響力提升機制，對于我國“雙一流”建設(shè)具有重要的理論價值和實踐意義。

三、“雙一流”建設(shè)背景下高校教師學(xué)術(shù)影響力認(rèn)知實證分析

根據(jù)2019年全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會公布的圖書館·情報與文獻學(xué)名詞釋義，學(xué)術(shù)影響力是指某一段時期內(nèi)期刊、著者等對相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)科研活動的影響范圍和影響深度[6]。在日常語境中，學(xué)術(shù)影響力關(guān)聯(lián)主體可以有很多，如一個機構(gòu)或?qū)W科、一個研究團體或個體、一家期刊、一個研究項目或某篇論文等等，因此，實際研究中也往往會明確界定，如學(xué)者學(xué)術(shù)影響力、高校學(xué)術(shù)影響力、期刊學(xué)術(shù)影響力等等。但總體來說，所有主體的學(xué)術(shù)影響力都必須通過具體的研究成果，如學(xué)術(shù)論文、科研項目、專利技術(shù)等來體現(xiàn)和評價[7]。理論上說，大學(xué)的學(xué)術(shù)影響力體現(xiàn)的是大學(xué)教學(xué)、研究和社會服務(wù)，但因教師的科研活動最容易被數(shù)據(jù)化、被量化、被評價，因此，也更容易成為學(xué)術(shù)影響力的直接表征指標(biāo)[5]。因此，學(xué)術(shù)影響力的載體一般是科研成果，而科研成果的創(chuàng)造者是人，尤其是高校教師。本文所指的學(xué)術(shù)影響力主要是學(xué)者學(xué)術(shù)影響力，即基于“雙一流”建設(shè)對學(xué)術(shù)、科研的要求，結(jié)合高校教師對“雙一流”建設(shè)中學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知，研究“雙一流”建設(shè)背景下高校學(xué)術(shù)影響力發(fā)展存在的問題并提出建議。

（一）“雙一流”建設(shè)對學(xué)術(shù)與科研的要求

2015年11月，黨中央、國務(wù)院作出“雙一流”建設(shè)的重大戰(zhàn)略決策，該戰(zhàn)略以創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科為建設(shè)方案，旨在提升我國教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)，實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。同時，國務(wù)院印發(fā)了總體建設(shè)方案，提出“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)，以及五項建設(shè)任務(wù)和五項改革任務(wù)等[8]。2017年1月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》的通知，對“雙一流”建設(shè)的遴選條件、遴選程序、支持方式、動態(tài)管理、組織實施的細(xì)則進行了說明[9]。2017年9月，教育部等公布了“雙一流”建設(shè)名單，包括一流大學(xué)建設(shè)高校42所，一流學(xué)科建設(shè)高校95所，以及各高?！半p一流”建設(shè)學(xué)科[10]。2018年8月，教育部等印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的通知，進一步要求各部門、各高校加快“雙一流”建設(shè)，確保實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)總體方案確定的戰(zhàn)略目標(biāo)[11]。顯然，“雙一流”建設(shè)是繼國家“985”工程、“211”工程、“2011”計劃之后，新一輪更高目標(biāo)的大學(xué)建設(shè)工程。這一政策以“建成高等教育強國”為遠(yuǎn)景目標(biāo)，打破原有的重點建設(shè)目標(biāo)門檻的限制，使更多的高校贏得新一輪的發(fā)展機會，“雙一流”建設(shè)將極大地推動我國高等教育的發(fā)展[12]。

如前文所述，教育部等部門已發(fā)布多項與“雙一流”建設(shè)相關(guān)的政策文件，筆者搜集整理相關(guān)文件，然后匯總整理到一個命名為“政策.txt”的文本文件中，采用python、Gephi等工具挖掘文本網(wǎng)絡(luò)圖，具體步驟如下：（1）讀取“政策.txt”文件，并以句號為分割符對文本進行分割，且僅保留句子中含有“學(xué)術(shù)”或“科研”或“科學(xué)研究”等關(guān)鍵詞的句子，構(gòu)建一個二維列表（sentences_list）。（2）使用jieba庫對每個句子進行分詞，僅保留長度大于1的詞語，并對其中同義異形詞進行規(guī)范化，如規(guī)范“國外”“海外”“世界”為“國際”，“科學(xué)研究”為“科研”，“團隊”為“組織”，“學(xué)術(shù)前沿”為“前沿”等。（3）將sentences_list轉(zhuǎn)換成一維列表并去重，得到文本分詞后的集合，然后人工梳理停用詞（stop_words），如“學(xué)?！薄爸袊薄敖ㄔO(shè)”“加強”“具體”等。（4）循環(huán)遍歷刪除停用詞，將剩余的詞兩兩無序組合，共獲得52 326對詞組（co_occurrence_words），示例如下：[（‘技術(shù)創(chuàng)新，‘投入），（‘技術(shù)創(chuàng)新，‘三位一體）……（‘人才隊伍， ‘區(qū)域）……]。（5）逐一遍歷co_occurrence_words和sentences_list，統(tǒng)計co_occurrence_words中每對詞組中的兩個詞同時出現(xiàn)sentences_list中每個句子的次數(shù)，并僅保留詞頻大于1的詞組及詞頻，構(gòu)建三元共現(xiàn)矩陣co_occurrence_matrix，并保存為co_occurrence_matrix.csv。（6）將co_occurrence_matrix.csv導(dǎo)入Gephi，采用Fruchterman-Reingold布局算法布局。

通過上述文本挖掘方法，得到國家“雙一流”建設(shè)相關(guān)政策文件中與學(xué)術(shù)、科研等描述緊密的關(guān)鍵詞，即這些關(guān)鍵詞與學(xué)術(shù)、科研等經(jīng)常出現(xiàn)在同一政策中，具有高度相關(guān)性，詳見圖4。

由圖4可知，目前國家“雙一流”建設(shè)相關(guān)政策文件中與學(xué)術(shù)、科研等高度相關(guān)的主題詞主要有：創(chuàng)新、前沿、組織、機制、評價、需求、國際、國際交流、合作、融合、交叉學(xué)科、產(chǎn)業(yè)等。

進一步結(jié)合政策文件本身，本文認(rèn)為“雙一流”建設(shè)對學(xué)術(shù)、科研的要求主要集中在五個方面：（1）學(xué)術(shù)組織建設(shè)。典型主題詞如：組織、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科等。具體文件要求如：加強學(xué)術(shù)組織建設(shè)，健全以學(xué)術(shù)委員會為核心的學(xué)術(shù)管理體系;完善學(xué)術(shù)治理體系，保障教學(xué)、學(xué)術(shù)委員會在人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)事務(wù)中有效發(fā)揮作用;著力把中青年學(xué)術(shù)骨干推向國際學(xué)術(shù)前沿和國家戰(zhàn)略前沿。（2）學(xué)術(shù)評價機制。典型主題詞如：評價、標(biāo)準(zhǔn)、機制等。具體文件要求如：建立健全具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)評價和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系;不唯頭銜、資歷、論文作為評價依據(jù)，突出學(xué)術(shù)貢獻和影響力。（3）學(xué)術(shù)前沿與創(chuàng)新。典型主題詞如：創(chuàng)新、前沿等。具體文件要求如：提高基礎(chǔ)研究水平，爭做國際學(xué)術(shù)前沿并行者乃至領(lǐng)跑者;有一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿的一流專家;探索以代表性成果和原創(chuàng)性貢獻為主要內(nèi)容的科研評價。（4）跨學(xué)科及產(chǎn)學(xué)研。典型主題詞如：需求、融合、產(chǎn)業(yè)等。具體文件要求如：科研與產(chǎn)業(yè)互動;推進與科研院所、社會團體等資源共享;產(chǎn)學(xué)研深度融合，實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，科研成果轉(zhuǎn)化績效突出。（5）國際學(xué)術(shù)合作。典型主題詞如：國際、國際交流、合作等。具體文件要求如：加強與世界一流大學(xué)和機構(gòu)的實質(zhì)性合作;營造良好的國際化教學(xué)科研環(huán)境;與世界高水平大學(xué)和機構(gòu)有深度的學(xué)術(shù)交流與科研合作;選派學(xué)術(shù)帶頭人等赴國外高水平大學(xué)、機構(gòu)訪學(xué)交流。

（二）研究設(shè)計

為深入研究高校教師對“雙一流”建設(shè)及其學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知情況，本文基于前文挖掘的“雙一流”建設(shè)對學(xué)術(shù)、科研要求主要集中的五個方面，對高校教師基本屬性、對“雙一流”建設(shè)及其學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知以及對學(xué)術(shù)影響力提升機制和措施的認(rèn)知等三大方面進行調(diào)研。

基本屬性包括性別、教齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、所在高校類型;對“雙一流”建設(shè)及其學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知包括對學(xué)術(shù)影響力、“雙一流”以及“雙一流”建設(shè)中有關(guān)“科研”“學(xué)術(shù)”等了解和熟悉程度。此外，本文還特別調(diào)研了教師對世界主流大學(xué)和學(xué)科排名榜單（如U.S. NEWS、TEH、QS、ARWU）以及這些榜單中有關(guān)“科研”“學(xué)術(shù)”等描述或要求的了解程度;對學(xué)術(shù)影響力提升機制和措施的認(rèn)知主要包括對基層學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)評價及激勵機制、與“雙一流”相關(guān)的幾個學(xué)術(shù)影響力提升措施（如國際合作、跨學(xué)科及產(chǎn)學(xué)研、學(xué)術(shù)前沿、原創(chuàng)性和創(chuàng)新性等）的認(rèn)知等。

（三）數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集利用問卷星平臺，針對高校教師群體隨機發(fā)放，問卷采集周期歷時兩周，共獲得有效問卷3 159份。由于問卷主要采用量表題方式，因此適宜進行信效度分析，具體如下：信度分析采用Cronbach's α系數(shù)，經(jīng)計算該系數(shù)為0.768，大于0.6，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進一步分析;使用探索性因子進行效度分析，8個量表題目共分為5個維度，綜合分析KMO值為0.812，大于0.6，說明研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.教師對“雙一流”及學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知

表2中，0分表示認(rèn)知程度最差，完全不了解學(xué)術(shù)影響力、“雙一流”等相關(guān)要求，7分表示認(rèn)知程度最優(yōu)，非常熟悉相關(guān)概念、重要性及評價指標(biāo)等。從表2可以看出，教師對“雙一流”及學(xué)術(shù)影響力認(rèn)知程度總體較差，均在4分以下，尤其是對“雙一流”和“世界主流大學(xué)和學(xué)科排名榜單”中有關(guān)學(xué)術(shù)、科研的要求認(rèn)知程度很差，不了解基本概念及相關(guān)指標(biāo)等。

2.教師對學(xué)術(shù)影響力提升機制和措施的認(rèn)知

（1）對基層學(xué)術(shù)組織滿意度認(rèn)知。

從表3可以看出，教師對基層學(xué)術(shù)組織，如學(xué)術(shù)委員會滿意度為3.96分，相對偏低。不滿意的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)委員會過分強調(diào)職稱，忽略青年委員的產(chǎn)生（50.87%）;學(xué)術(shù)委員會成員結(jié)構(gòu)不合理，行政化嚴(yán)重（49.64%）;學(xué)術(shù)委員會定位不清晰，職權(quán)不明確（45.36%）;學(xué)術(shù)委員會日常學(xué)術(shù)工作（如學(xué)術(shù)研討、交流等）開展頻率及水平不足（40.39%）;學(xué)術(shù)委員會不能代表本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿水平（33.05%）;學(xué)術(shù)委員會學(xué)科構(gòu)成相對單一（30.2%）。

（2）對學(xué)術(shù)帶頭人滿意度認(rèn)知。

從表3可以看出，教師對學(xué)術(shù)帶頭人滿意度為3.79分，相對偏低。不滿意的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)帶頭人日常學(xué)術(shù)工作（如學(xué)術(shù)研討、交流等）開展頻率及水平不足（57. 7%）;學(xué)術(shù)帶頭人不能代表本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿水平（40.49%）。

（3）對學(xué)術(shù)評價機制滿意度認(rèn)知。

從表3可以看出，教師對學(xué)術(shù)評價機制滿意度為4分。不滿意的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)評價主體主要由校內(nèi)專家評價，缺乏校外同行評議（86.77%）;學(xué)術(shù)評價指標(biāo)項目不合理，過于單一，唯論文、科研論（82.18%）;學(xué)術(shù)評價指標(biāo)權(quán)重不合理，如對原創(chuàng)、國際合作等學(xué)術(shù)研究未給予更高權(quán)重（79.58%）。

（4）對學(xué)術(shù)激勵機制滿意度認(rèn)知。

從表3可以看出，教師對學(xué)術(shù)激勵機制滿意度為3.64分，相對偏低。具體原因主要表現(xiàn)在：重視短期學(xué)術(shù)成果激勵，缺乏對長期、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究的激勵機制（84.84%）;激勵機制相對單一，如重物質(zhì)激勵，缺少長期精神激勵，如自由學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)權(quán)力等（83.38%）;學(xué)術(shù)激勵薪酬與付出不成比例（81.58%）。

3.與“雙一流”相關(guān)的學(xué)術(shù)影響力提升措施

（1）國際合作。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)術(shù)評價機制中，高校教師認(rèn)為應(yīng)明確將“參與國際會議”和“國際合作論文”納入評價指標(biāo)的分別為38.63%、35.95%。此外，教師所在學(xué)科每學(xué)期平均開展“與世界一流大學(xué)或?qū)W術(shù)機構(gòu)合作”的頻率及聘請（專兼職）國際一流學(xué)術(shù)專家、團隊的數(shù)量如表4。

總體來說，被調(diào)研教師所在學(xué)科對國際學(xué)術(shù)合作重視程度及資源投入相對較低。

（2）跨學(xué)科及產(chǎn)學(xué)研。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)術(shù)評價機制中，高校教師認(rèn)為應(yīng)明確將“跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究”和“產(chǎn)學(xué)研”納入評價指標(biāo)的分別為30.04%、80.37%。此外，教師所在學(xué)科每學(xué)期平均開展“跨學(xué)科學(xué)術(shù)研討”的頻率如表5。

總體來說，被調(diào)研教師所在學(xué)科對產(chǎn)學(xué)研重視程度相對較好，將產(chǎn)學(xué)研作為學(xué)術(shù)評價指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極參與社會經(jīng)濟實踐，但對跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究重視相對不足。

（3）學(xué)術(shù)前沿。

如表6所示，被調(diào)研教師所在學(xué)科普遍重視學(xué)術(shù)研討，95.22%的學(xué)科每學(xué)期均會開展學(xué)術(shù)研討，但學(xué)術(shù)前沿專題研討頻率相對較低。

（4）原創(chuàng)性和創(chuàng)新。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)術(shù)評價機制中，高校教師認(rèn)為應(yīng)明確將“原創(chuàng)性和創(chuàng)新”研究成果納入評價指標(biāo)的為59.8%，比例相當(dāng)高。

四、“雙一流”建設(shè)背景下提升高校學(xué)術(shù)影響力的路向選擇

（一）提高教師認(rèn)知水平，深度研討“雙一流”建設(shè)政策

前文研究顯示，高校教師對“雙一流”建設(shè)及學(xué)術(shù)影響力認(rèn)知程度總體較差，尤其是對“雙一流”和“世界一流大學(xué)和學(xué)科排名榜單”中有關(guān)學(xué)術(shù)、科研要求的認(rèn)知程度很差。學(xué)術(shù)影響力是“雙一流”建設(shè)的重要參考和評價指標(biāo)，因此，應(yīng)加強對“雙一流”建設(shè)政策的深度學(xué)習(xí)，深刻理解“雙一流”建設(shè)政策中對高校教師學(xué)術(shù)、科研的具體要求和指導(dǎo)建議（如國際化、跨學(xué)科、創(chuàng)新等），同時要認(rèn)真對比、研讀世界一流大學(xué)主流排行榜單中有關(guān)學(xué)術(shù)、科研的要求，對基于“雙一流”建設(shè)背景下提升高校教師學(xué)術(shù)影響力具有重要意義。高?？梢詫W(xué)科為單位，適時組織專門研討會，認(rèn)真學(xué)習(xí)研討相關(guān)政策、指標(biāo)等，做到“知其然，知其所以然;知其所以必然，然后有所為”。

（二）構(gòu)建基于“學(xué)科”的學(xué)術(shù)組織，發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用

與我國高校歷史上歷次重點大學(xué)劃分不同的是，“雙一流”建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為邏輯起點[13]，從前文圖4也可以看出，“學(xué)科”是與學(xué)術(shù)、科研、組織、創(chuàng)新、前沿等緊密相關(guān)的一個大節(jié)點。因此，未來學(xué)術(shù)影響力提升也應(yīng)該以打造優(yōu)勢學(xué)科學(xué)術(shù)影響力為邏輯起點，而不是大學(xué)綜合實力與排名。結(jié)合“雙一流”建設(shè)政策要求，高校應(yīng)加強以學(xué)科為單位的學(xué)術(shù)組織建設(shè)，而非傳統(tǒng)的以院系學(xué)術(shù)組織建設(shè)為重點，健全以學(xué)科學(xué)術(shù)委員會為核心的學(xué)術(shù)管理體系與組織架構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人在學(xué)科影響力建設(shè)上的作用。

此外，根據(jù)前文研究顯示，高校教師普遍對當(dāng)前學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)帶頭人等滿意度不高，因此，在高校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該明確學(xué)術(shù)組織的職權(quán)定位，堅持去行政化改革，讓“學(xué)術(shù)回歸學(xué)術(shù)”;其次，應(yīng)加強青年學(xué)術(shù)委員的培養(yǎng)，加大日常學(xué)術(shù)研討、交流的頻率，這是經(jīng)過實踐證明的有效提升學(xué)術(shù)影響力的重要方法;最后，學(xué)科交叉已是當(dāng)前學(xué)術(shù)影響力提升、科研成果產(chǎn)出的重要手段，也是“雙一流”建設(shè)政策的客觀要求，因此，在學(xué)術(shù)組織建設(shè)中既要堅持以“學(xué)科”為單位，又要加強學(xué)科的交叉融合。

（三）建立科學(xué)的學(xué)術(shù)評價與激勵機制，破除“五唯”不良傾向

科學(xué)高效的學(xué)術(shù)評價與激勵機制對引導(dǎo)教師學(xué)術(shù)研究方向，提升學(xué)術(shù)成果數(shù)量和質(zhì)量具有重要作用。前文研究顯示，高校教師普遍對當(dāng)前學(xué)術(shù)評價及激勵機制滿意度不高，主要集中在評價指標(biāo)單一，指標(biāo)權(quán)重不合理，評價機制不合理以及激勵機制單一，缺乏長期、基礎(chǔ)研究激勵措施與機制等方面。

“唯論文論，不升即走”等制度成為懸掛在眾多學(xué)術(shù)科研人員頭上的達(dá)摩克利斯之劍，很多科研人員無法潛心進行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究。針對這一系列問題，近年來教育部等部門連續(xù)發(fā)文要求破除“五唯”不良傾向。2017年，國務(wù)院辦公廳就印發(fā)《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》，提出“克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文的傾向”“推行代表作制度，淡化論文數(shù)量要求”等意見[14];2020年，人力資源和社會保障部發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，公開向社會征求意見，意見稿指出要完善評價標(biāo)準(zhǔn)，克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項目等不良傾向;創(chuàng)新評價機制，施行分類分層評價、推行代表性成果評價、創(chuàng)新評價方式、建立重點人才綠色通道、完善信用和懲處機制等[15]。

需要指出的是，對從事學(xué)術(shù)研究人員的激勵與一般市場激勵并不完全相同，學(xué)術(shù)研究人員除注重物質(zhì)薪酬激勵外，更加注重精神滿足，因此，高校應(yīng)建立相對自由的學(xué)術(shù)氛圍，賦予學(xué)術(shù)研究人員一定學(xué)術(shù)自主和學(xué)術(shù)權(quán)力，這樣不僅能激勵科研人員從事科學(xué)研究，更能激發(fā)科研人員的創(chuàng)造激情，產(chǎn)生更有創(chuàng)新價值的學(xué)術(shù)成果。此外，制定差異化的激勵策略也是十分必要的，尤其對于一些基礎(chǔ)學(xué)科則需要制定長期的評價和激勵制度，而不能采用“三年不升即走”的管理政策。事實上，不同教師群體面對壓力的心理情境以及心理反饋也不盡相同（自主動機差異），同樣激勵與壓力條件下的不同教師群體，其科研績效常常存在很大差異[16]，因此，高校應(yīng)針對不同教師群體的激勵與抗壓特征，適時制定差異化評價和激勵機制。

（四）聚焦學(xué)術(shù)前沿，引領(lǐng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新

前文研究顯示，“創(chuàng)新”“前沿”等是“雙一流”建設(shè)政策中與學(xué)術(shù)、科研等具有最高緊密程度的主題詞。根據(jù)本文調(diào)研可以知道，目前高校對“原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、前沿性”學(xué)術(shù)研究的重視度并不高，因此，聚焦學(xué)術(shù)前沿，加強對創(chuàng)新研究及原創(chuàng)性研究的激勵對于“雙一流”建設(shè)背景下提升學(xué)術(shù)影響力具有重要的意義。在“雙一流”建設(shè)實踐中，各高校應(yīng)積極組織各學(xué)科大力開展學(xué)術(shù)前沿講座，鼓勵學(xué)科交叉融合，制定明確的激勵制度和措施，并加強對原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、前沿性科研成果的持續(xù)投入，加大其在學(xué)術(shù)評價指標(biāo)中的權(quán)重，有意識引導(dǎo)和激勵教師開展更多原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、前沿性學(xué)術(shù)研究，用實際行動在高等教育評價尤其是在學(xué)科評價中破除“五唯”不良傾向。

（五）服務(wù)社會需求，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合

研究顯示，“需求”“融合”“產(chǎn)業(yè)”“成果”“轉(zhuǎn)化”等是“雙一流”建設(shè)政策中與學(xué)術(shù)、科研等處于相對緊密程度的主題詞。筆者調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，目前高校對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重視程度相對較高，各學(xué)科應(yīng)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科自身特點與未來發(fā)展方向，進一步加強產(chǎn)業(yè)互動，推進與科研院所、社會團體等資源共享，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

（六）加強國際合作，提升中國國際學(xué)術(shù)話語權(quán)

世界主流的大學(xué)及學(xué)科排行榜單往往會將參與國際會議和國際合作論文、項目等作為大學(xué)及學(xué)科排名的重要依據(jù)，而根據(jù)我國“雙一流”建設(shè)政策的要求，國際化及其國際合作也是重要的評價依據(jù)。調(diào)研顯示，目前我國高校將“參與國際會議”“國際合作論文”等指標(biāo)明確納入學(xué)術(shù)評價指標(biāo)的比例還相對較低，因此，將上述指標(biāo)納入學(xué)術(shù)評價指標(biāo)體系，并出臺配套政策支持教師加強國際合作，選派學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師積極參與國際會議、項目、論文，赴國外高水平大學(xué)參與學(xué)術(shù)研究是提升我國學(xué)術(shù)國際化影響力，特別是提升中國國際學(xué)術(shù)話語權(quán)的重要手段。

需要注意的是，近年來我國學(xué)術(shù)不端行為屢有發(fā)生[17]，其影響十分惡劣;2020年，更有多篇學(xué)術(shù)論文從國際知名期刊Nature、Future Generation Computer Systems、Multimedia Tools and Applications等撤稿[18]。截至2017年，中國貢獻的科研論文數(shù)量占全球的8.2%，但撤稿論文數(shù)卻占全球撤稿的24.2%[19]，其負(fù)面效應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)時代被進一步放大，中國學(xué)者的國際學(xué)術(shù)聲譽和學(xué)術(shù)影響力受到嚴(yán)重傷害。因此，在破“五唯”勢成必然的學(xué)術(shù)評價背景下，加強學(xué)術(shù)不端行為界定、宣傳教育，以及建立學(xué)術(shù)誠信體系等尤為重要。2019年，國家新聞出版署頒發(fā)了《學(xué)術(shù)出版規(guī)范期刊學(xué)術(shù)不端行為界定》國家標(biāo)準(zhǔn)，對論文作者、審稿專家、編輯者的學(xué)術(shù)不端行為進行了界定和規(guī)范[20]，高校應(yīng)以此為教材組織教師專題研究學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

研究學(xué)術(shù)是高等學(xué)校的主要職能之一，學(xué)術(shù)影響力評價已經(jīng)成為 “雙一流”建設(shè)及世界一流大學(xué)排名的重要評價依據(jù)。毋庸置疑，我國建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科必須切實提升廣大教師和科研人員的學(xué)術(shù)研究能力，尤其是要敢于參與國際合作和競爭，提升我國高校的國際學(xué)術(shù)影響力，爭奪我國高校的國際學(xué)術(shù)話語權(quán)，增強學(xué)術(shù)研究尤其是高科技學(xué)術(shù)研究的中國聲音。

需要指出的是，本研究雖然通過python和Gephi等技術(shù)，對“雙一流”建設(shè)政策文件中與學(xué)術(shù)、科研相關(guān)主題詞進行了深入挖掘，發(fā)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)政策對學(xué)術(shù)、科研的要求主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)組織建設(shè)、學(xué)術(shù)評價機制、學(xué)術(shù)前沿與創(chuàng)新、跨學(xué)科及產(chǎn)學(xué)研、國際學(xué)術(shù)合作等五個方面，并基于高校教師認(rèn)知角度提出了一系列提升學(xué)術(shù)影響力的政策性建議，但本研究僅僅是一孔之見，筆者期待學(xué)術(shù)界從不同視角進行深入研究，形成更豐富的研究成果，為我國“雙一流”建設(shè)貢獻力量。

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[20]學(xué)術(shù)出版規(guī)范 期刊學(xué)術(shù)不端行為界定[S].國家新聞出版署，2019-05-29.

Abstract： Double first-class construction is a major higher education strategy in China after the 985， 211 and other projects. Academic influence is an important basis for evaluating in double first-class construction， and it is of great practical significance to study the academic influence. By means of text mining techniques such as python and Gephi， this paper makes an in-depth exploration of the subject words related to academic and scientific research in double first-class policy documents. It is found that double first-class policy demands academic and scientific research in five aspects： academic organization construction， academic evaluation mechanism， academic frontier and innovation， interdisciplinary and industry-university-research， and international academic cooperation. Then， based on the cognition of university teachers on these five aspects， it is proposed to strengthen the cognition of university teachers on double first-class and academic influence， to construct academic organizations based on “discipline” and give full play to the academic role of academic organizations， and to strengthen international cooperation and enhance international academic reputation.

Key words： double first-class; academic influence; education evaluation; discipline assessment; college teachers; breaking the “five-only”

（責(zé)任編輯 彭建國）