經管類專業(yè)創(chuàng)新型人才多元協(xié)同培養(yǎng)研究

廣州華商學院 張百珍

隨著社會經濟的快速發(fā)展，信息技術的不斷革新，創(chuàng)新型人才需求日益增加，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育的重要責任。經管專業(yè)是高校的熱門專業(yè)，學生人數眾多，社會對經管專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求也在與日俱增。但在實際實踐中，經管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍然面臨較多問題，培養(yǎng)的效果與社會需求存在較大差距，因此分析經管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，查找存在弊端，探索多元協(xié)同培養(yǎng)模式的實踐和思路，顯得尤為重要[1]。

1 經管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 課程教學重理論、輕實踐

經管類專業(yè)是一門偏應用型學科，課程教學中仍然普遍存在重理論、輕實踐的現象。雖然高校教學改革近年來一直在推進和革新，但滿堂灌、照本宣科式教學仍普遍存在，教師授課依然以單一講授為主，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的引導[2]。在專業(yè)課課程設置中，理論課和實踐課比重大多是75%∶25%，實踐課程占比較少，留給學生動手實踐的時間不夠。而且，課程教學未體現創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比較重視理論基礎，缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內容。學生在學習經濟理論知識時，接觸不到提升其創(chuàng)新能力的知識，導致創(chuàng)新能力較低。國家高等教育改革強調突出學生的主體地位，在當前的課堂教學中仍然存在不足。

1.2 對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重視不夠

許多高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重視程度不夠。在制定人才培養(yǎng)計劃時，通識課、學科基礎課占比較大，而專業(yè)課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設置較少，沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，一定程度會制約學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[3]。當前的教學中，學生多是學習課本知識，去校外、國外交流的機會較少，參與學術交流、學科競賽、企業(yè)實踐機會較少，缺少協(xié)同培養(yǎng)意識，這導致學生視野窄、創(chuàng)新能力差、科研素養(yǎng)低、綜合解決問題能力弱。此外，學生的創(chuàng)新意識薄弱，當代大學生多是在傳統(tǒng)的教學模式中成長，這種教學較重視理論知識學習，期末考核對創(chuàng)新知識的題目涉及較少，學生將更多的精力用在基礎知識學習上，久而久之，創(chuàng)新意識比較薄弱。

1.3 缺少協(xié)同培養(yǎng)意識

高校有很多學科專業(yè)，而學校資源有限，平均到經管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的資源，如財政支持、師資支持、場地支持、政策支持等相對較少。學校協(xié)同培養(yǎng)意識不夠，很多高校為了響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革，多是在校內設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但是真正到學院去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生，只占學?？側藬档暮苄”戎?，大多數學生沒有享受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校際之間、校企之間、校地之間、校研之間協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不夠[4]，校際之間如何協(xié)同培養(yǎng)，沒有相關的文件支持；校企之間，多是設立實踐基地，寒暑假派學生去實習，真正做到協(xié)同制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案、協(xié)同制定創(chuàng)新型課程教材、協(xié)同推進企業(yè)高級人才來校進行常態(tài)化講座等不夠；校研之間，沒有積極引導師生之間、生生之間科研協(xié)同。

2 以北京科技大學為例探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色與亮點

北京科技大學以提升大學生實踐創(chuàng)新能力為目標的“大實踐”教學理念和培養(yǎng)模式， 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得較好效果，被教育部重點推薦。

2.1 明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標

北京科技大學明確把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為建設高水平研究型大學的中心目標，學校提出“大實踐”教學改革和培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過校內、校外兩個基地，學校、企業(yè)、行業(yè)三方協(xié)同，利用科研項目、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、科技競賽、社會實踐四個方面相結合，積極調動教師、行業(yè)、企業(yè)專家，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.2 重點建設校內、校外兩個基地，著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

校內方面，通過院校兩級協(xié)作，成立本科生創(chuàng)新基地。創(chuàng)新基地設有專業(yè)性比較強的工作室及實驗室，并設有崗位讓優(yōu)秀博士生、碩士生兼職，重點加強對本科生的基礎知識指導。學校數十個國家級省部級重點實驗室和研究中心全部對本科生創(chuàng)新項目開放。校外方面，加強本科實踐基地建設。北京科技大學近四年來與100余家大中型企業(yè)單位、地方政府合作，花費1000余萬元，共建145個實踐基地，覆蓋學校44個本科專業(yè)，每年定期輸送數千名大學生，進行實踐訓練和專業(yè)實習，極大地提高了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 積極調動教師、學生、企業(yè)三方積極性，暢通創(chuàng)新關鍵

北京科技大學從經費、機制和成果三個方面著手，積極調動教師、企業(yè)、學生三方積極性，取得較好成效。教師方面，學校鼓勵教師與企業(yè)建立長期科研合作，對吸收本科生參與科研項目的指導教師，學校給與相當于一門選修課的工作量，從而調動教師參與創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的積極性。學生方面，北京科技大學在學校設立的專項實習經費中，撥出一定比例用于聘請企業(yè)技術專家給學生進行指導，比如科技知識講授、企業(yè)最新科技成果介紹等，極大提高學生對技術創(chuàng)新的興趣，同時，采取學分化獎勵科技創(chuàng)新成果的優(yōu)秀大學生，對取得突破成績的學生給與學分減免和保送碩博直讀；企業(yè)方面，為了調動企業(yè)的積極性，北京科技大學在與企業(yè)建立科研合作關系時，明確學生實習的重要地位，為學生實習提供政策保障，同時強調依托企業(yè)生產實際，開展學生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要思路，鼓勵企業(yè)、學生合作研發(fā)，成為創(chuàng)新項目的重要源頭[5]。

2.4 通過學賽結合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、課題項目四管齊下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

學賽結合、以賽促學，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道。一方面學校對于參加學科競賽的學生給與資金支持，解決學生經費不足問題；另一方面學校共享教師實驗室資源，給競賽學生提供教師指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學校積極營造創(chuàng)業(yè)氛圍，大力宣傳創(chuàng)業(yè)經典實例，定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，開設知識產權專題講座和課程，推動學生科技成果轉化。設立學生科技創(chuàng)業(yè)基地提供全程式服務，配套專項補貼資金，調動學生積極性。社會實踐方面，每年寒暑假定期選派學生去全國各地實地調研，并撰寫調研報告。不僅拓寬學生視野，還可以讓學生感受社會，培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的能力。課題項目方面，學校鼓勵教師科研項目進課堂、進教材、進實驗室，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)常態(tài)化。

3 創(chuàng)新型人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式的構建與實踐

3.1 校企協(xié)同，制定經管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

經管專業(yè)在制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案時，必須深度調研本專業(yè)的市場需求，征求用人單位需求意見，協(xié)同企業(yè)專家、行業(yè)專家、校內專家，共同制定人才培養(yǎng)方案。方案的制定應該圍繞需求和問題，從理論和實踐兩個層面進行綜合設計。人才培養(yǎng)方案應包括協(xié)同制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系、協(xié)同制定教學大綱、協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新課程教材、協(xié)同設計培養(yǎng)過程、協(xié)同培訓師資隊伍、協(xié)同建設創(chuàng)新實踐平臺。經管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標不僅包含創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新人格[6]。在創(chuàng)新課程的實踐教學中，設立企業(yè)導師，幫助學生及時解決實際問題。

3.2 校校協(xié)同，構建動態(tài)創(chuàng)新課程體系

創(chuàng)新課程的開設，對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新精神的打造有重要作用。經管專業(yè)應該根據本專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的要求，對課程進行整合，將經管專業(yè)前沿知識和企業(yè)需求融入課程體系中，動態(tài)更新創(chuàng)新課程。利用校校合作，可以共享教育教學資源，實現優(yōu)勢互補，由圖1可知，校際之間大學開展合作協(xié)同培養(yǎng)學生。大一，校際合作開設創(chuàng)新通識課程，學生可以互選課程，學分互認，同時增加競賽培訓課程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；大二，校際合作開發(fā)創(chuàng)新實踐課程，如國際貿易實務實訓、品牌設計實訓、證券模擬實訓等，注重培訓動手能力；大三，校際合作舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、經管專業(yè)大賽，共享企業(yè)實踐基地，重點培養(yǎng)學生專業(yè)實踐、信息搜集能力；大四，校際合作進行綜合模擬實訓、企業(yè)調查報告，培養(yǎng)學生調查分析和市場開發(fā)能力[7]。

圖1 經管專業(yè)創(chuàng)新型人才課程體系

3.3 校研協(xié)同，設計“導師+項目”的授課模式

校研協(xié)同，主要分兩類：第一類是指學校應該將教師的科研項目納入日常教學中，實行“導師+項目”的教學方法；第二類是指學校與校外科研院所協(xié)同培養(yǎng)經管專業(yè)學生創(chuàng)新能力。學校應該出臺文件鼓勵師生科研協(xié)同，即設立項目導師，導師可以安排學生進入自己的橫向課題或者縱向課題?？v向課題可以鍛煉學生閱讀文獻能力、數據搜集能力、問題分析能力，培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)。橫向課題可以帶學生去企業(yè)調研、政府調研、科研院所調研，拓寬學生視野，且能夠將理論知識與現實問題相結合，鍛煉學生處理問題的能力。同時，學校與校外科研院所合作，常態(tài)化安排學生去科研機構參觀、學術交流、課題合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用型經管專業(yè)人才。

3.4 校地協(xié)同，深化產教融合效果

高校應該以服務地方為根本，全面深化校地合作，將高校的科研優(yōu)勢轉化為地方的創(chuàng)新資源。校地合作使得學校和地方的建設協(xié)同發(fā)展，實現共贏。以武漢設計學院為例，2019年與理塘勒通古鎮(zhèn)千戶藏寨4A級景區(qū)達成3個月合作協(xié)議。武漢設計學院為勒通古鎮(zhèn)平面設計和室內設計進行專業(yè)性規(guī)劃設計，通過短期校地合作，既為優(yōu)秀大學生提供了社會實踐與實現夢想的機會，又為理塘縣城文化旅游產業(yè)的打造注入了專業(yè)理念，實現雙贏。 而且校地合作，高校還可以與當地的科技城或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地合作，經管專業(yè)學生每學期定期抽出課時在科技城進行社會實踐和專業(yè)實習，有利于學生的專業(yè)知識學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與生產實際和工作崗位的要求無縫對接。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進行創(chuàng)業(yè)，有專門的創(chuàng)業(yè)服務團隊幫助，極大地提升了學生的創(chuàng)新能力。此外，高校還應積極與行業(yè)協(xié)會、行業(yè)名師合作，舉辦經管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、經管專業(yè)知識大賽、電子商務大賽等，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型技術人才。