宋世云/北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院課程中心主任

當(dāng)我們仰望夜空的時候，最容易看到的是“北斗七星”。讀完北京市十一學(xué)校副校長王春易等著的《從教走向?qū)W：在課堂上落實核心素養(yǎng)》一書，我深切感受到，這本書論述的七個問題，就像新課程教學(xué)的“北斗七星”，給課改路上的教師以指引，讓我們看到了前行的方向和路徑。

與其他時髦詞語不同，“立德樹人”必須從被人們津津樂道的一個熱詞，變成每一位教師都要踐行的教育準則；“核心素養(yǎng)”不是教師根據(jù)自己的理解說說而已，而要變成教師實實在在的教學(xué)行動。這是一個艱難的過程。

可以說，在眾多教師仍處迷茫之際，本書串聯(lián)了從教到學(xué)的一系列關(guān)鍵要素，建構(gòu)了一套新型結(jié)構(gòu)，給一線教師提供了一套成熟的操作方案。這是一本教學(xué)實踐的工具書。

這本書盤點了教與學(xué)過程的諸多要素，建立起一套“以學(xué)為中心”的實踐邏輯

“教與學(xué)”是教育的中心工作與核心命題，包含著“教師如何教”和“學(xué)生如何學(xué)”兩大系統(tǒng)以及若干要素，一般教師很難梳理清楚彼此的關(guān)系。本書提供了很好的實踐邏輯，也不乏嚴密的學(xué)理邏輯。

例如，書中回答了在課堂上落實核心素養(yǎng)的一系列問題，符合規(guī)范的邏輯論證。再如，書中對教師如何教授新課程，在教學(xué)設(shè)計方面給出了“從課程標準到教學(xué)目標”“從課時教學(xué)到單元重構(gòu)”“從教學(xué)目標到學(xué)習(xí)目標”“從使用教材到準備資源”四個轉(zhuǎn)化重點，在教學(xué)實施方面給出了“從知識點到學(xué)科大概念”“從開展活動到任務(wù)驅(qū)動”“從結(jié)果檢測到過程評估”三大變革關(guān)鍵。七個層層遞進的問題，厘清了要素關(guān)系，讓讀者看清教與學(xué)的本質(zhì)及其相互關(guān)系。

難能可貴的是，本書始終有一個清晰的邏輯起點，猶如一盞航標燈，那就是在教與學(xué)的任何環(huán)節(jié)，都要站穩(wěn)“學(xué)生立場”，以生為本設(shè)計教學(xué)，實施課程，不忘初心，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

這本書梳理了教與學(xué)的系列問題，架構(gòu)了一種“從教走向?qū)W”的系統(tǒng)思維

古今中外關(guān)于如何教、如何學(xué)的著作汗牛充棟，但能夠直接為教師所用的并不多。教師需要像蜜蜂采蜜一樣，博覽群書，一點點改進實踐。本書就是新課程理念下系統(tǒng)闡述課堂教學(xué)如何落實核心素養(yǎng)的一本實踐層面的教學(xué)論著作。

系統(tǒng)思維首先體現(xiàn)在作者對教與學(xué)過程中若干要素的全面論述，書中七個章節(jié)內(nèi)容徐徐展開，從課程到教學(xué)，從課時到單元，從學(xué)科知識點到大概念，從教學(xué)到學(xué)習(xí)，從課程實施到課程評價，從結(jié)果檢測到過程評估，這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，自成一體。系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)實踐的具體行為，如基于核心素養(yǎng)的目標系統(tǒng)分析，從每節(jié)課目標到每個單元目標，再到每學(xué)期目標、每學(xué)年目標，最高層次是學(xué)科核心素養(yǎng)總目標。這是一個目標系統(tǒng)的構(gòu)建，而不是散點式的思考。再如，作者在第七章《從結(jié)果檢測到過程評估》中，將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果看作一個系統(tǒng)的兩個要素，闡明了注重過程與關(guān)注結(jié)果的關(guān)系，過程對結(jié)果的重要性，強調(diào)要堅持“目標-教學(xué)-評估”的一致性，讓教、學(xué)、考、評都統(tǒng)一到核心素養(yǎng)的維度上，統(tǒng)一到問題解決的現(xiàn)實中。這些都體現(xiàn)了良好的系統(tǒng)性。

作者：王春易等

出版：中國人民大學(xué)出版社

定價：68.00元

ISBN：978-7-300-27931-2

內(nèi)容簡介：

針對教師面臨的困惑與困難，立足課堂實踐，本書通過數(shù)十個教學(xué)案例，具體分析如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標、如何設(shè)計具有素養(yǎng)目標承載力的核心任務(wù)、如何根據(jù)學(xué)科大概念重構(gòu)單元；解釋為什么要從課時教學(xué)走向單元學(xué)習(xí)、為什么要將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標；闡明在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)提供的資源，以及進行學(xué)習(xí)診斷、評估的操作要點。在提供落實核心素養(yǎng)操作框架、流程和方法的同時，書中還特別提示了應(yīng)著力避免的典型誤區(qū)。

這本書精選了各學(xué)科典型案例，提供了一攬子落實核心素養(yǎng)的操作方法

本書除了收錄作者親身實踐的教學(xué)案例，還有北京市十一學(xué)校各學(xué)科落實核心素養(yǎng)的教學(xué)案例。不同學(xué)科落實核心素養(yǎng)的策略各有千秋，對相同學(xué)科不同年齡段學(xué)生，教師落實核心素養(yǎng)的方法也有所不同?？少F的是，針對同一個授課內(nèi)容，作者列舉了教學(xué)設(shè)計從傳統(tǒng)到革新的轉(zhuǎn)化路徑，展示了從知識本位向素養(yǎng)本位教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程，讓讀者看到北京市十一學(xué)校教師經(jīng)歷的“從教走向?qū)W”的探索軌跡。通過教學(xué)案例改進的分析，讓教師認識到教與學(xué)變革的必要性和緊迫性，理解從傳統(tǒng)教學(xué)抵達核心素養(yǎng)教學(xué)的最短路徑。

本書的操作性還體現(xiàn)在每章中都提供了教學(xué)改進的技術(shù)路徑、評估工具和流程方法，這是教學(xué)落實核心素養(yǎng)的“腳手架”。如第一章中課程標準與教學(xué)目標關(guān)系示意圖，第二章中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與素養(yǎng)解析列表，第三章的科學(xué)中的14個大概念和科學(xué)課程跨學(xué)科的大概念指標，第四章生物核心素養(yǎng)的評價量規(guī)，第五章不同學(xué)習(xí)活動的知識深度評估框架，第六章學(xué)生自主閱讀教材的量規(guī)和小組合作學(xué)習(xí)的量規(guī)，第七章多個學(xué)科的過程性評估方案等，都為教師提供了各學(xué)科可用的模板工具。

這本書破解了新課程的實施難點，建立了一份課堂教學(xué)改進的行動指南

2017版普通高中新課程標準最大的變化是明確了學(xué)科育人價值，提出了課程內(nèi)容聚焦大概念發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。“學(xué)科大概念”學(xué)習(xí)是一個難點，包含著一系列問題，如：學(xué)科大概念是概念嗎？學(xué)科大概念與學(xué)科概念是什么關(guān)系？學(xué)科大概念存在于何處？學(xué)科大概念對落實核心素養(yǎng)有什么意義？等等。本書第三章《從知識點到學(xué)科大概念》，提出了學(xué)科大概念的特征，給出了提煉學(xué)科大概念的基本方法，一是通過梳理學(xué)科內(nèi)容概括出學(xué)科大概念，二是在課堂教學(xué)實踐中凝煉出學(xué)科大概念。閱讀本書，可以讓教師盡快進入學(xué)科大概念實踐教學(xué)，這種“新教學(xué)”探索對核心素養(yǎng)的落實將起到事半功倍的作用。

與核心素養(yǎng)和教學(xué)目標緊密聯(lián)系的是設(shè)置學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。核心任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要載體，可以幫助學(xué)生形成學(xué)科大概念。核心任務(wù)的設(shè)計也是一個難點，如北京市十一學(xué)校語文學(xué)科在《史記》單元設(shè)計了“我來任命‘史上最佳君臣組合’”的核心任務(wù)，通過這一任務(wù)，教師希望學(xué)生通過置換、重組等方式，對《史記》中的人物進行橫向比較，進一步認識不同性格、不同時代人物組合的可能性，引導(dǎo)學(xué)生能從重要事件中提取關(guān)鍵信息，概括出人物性格特點。核心任務(wù)要激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展系統(tǒng)，要好玩、有趣，讓學(xué)生能做、敢做。這些原則是作者經(jīng)過大量實踐而總結(jié)出來的，會給一線教師帶來諸多啟發(fā)。

本書為我們提供了如何在課堂上落實核心素養(yǎng)的全面指導(dǎo)，猶如北斗七星能為夜行者定向，這本書能幫助我們在課改路上走得更穩(wěn)健、更扎實。