姜慧

摘要

為解決當(dāng)前學(xué)生寫作素材老套、表達虛假感情的問題，教師應(yīng)關(guān)注寫作內(nèi)容知識提升的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活，從日常生活中汲取寫作素材;進行日常觀察訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣;及時梳理素材，交流反思，豐富寫作內(nèi)容知識積累。

關(guān)鍵詞

初中語文 寫作內(nèi)容知識 觀察

寫作心理學(xué)認(rèn)為寫作結(jié)構(gòu)包括寫作內(nèi)容知識、寫作程序性知識、寫作策略知識。“寫作程序性知識”指寫作中遣詞造句、謀篇布局的技能;“寫作策略知識”指寫作中的審題、構(gòu)思、選材、剪裁、組織和修改等;“寫作內(nèi)容知識”即寫作的素材，它決定學(xué)生是否有東西可寫，關(guān)注的是學(xué)生寫什么。由于“寫作內(nèi)容知識”需要寫作者通過日積月累獲得，無法憑借一時的“講解”得到顯著提升，因此寫作教學(xué)中，教師往往將大量時間用在另兩類上，而對“寫作內(nèi)容知識”基本不講解。缺少有效的過程性指導(dǎo)，學(xué)生寫作內(nèi)容知識的來源往往是篇篇“優(yōu)作”，本本“文選”，用模仿、搬運代替觀察、積累，素材的老套、虛假導(dǎo)致作文中描寫空洞、情感浮夸。如何指導(dǎo)學(xué)生敘述真實，抒發(fā)真情，成為初中語文教師應(yīng)該思考的問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”，要引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”。教師有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活的必要性，通過具體的方法指導(dǎo)和過程性的實踐，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，培養(yǎng)從生活中汲取和豐富寫作素材的能力，從而獲得寫作水平的提升。

一、品范例，學(xué)習(xí)觀察生活

學(xué)生對生活的觀察存在“四不”現(xiàn)象——看不到、看不細(xì)、看不全、看不透。他們對日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境熟視無睹，認(rèn)為普通平凡的日常完全沒有值得觀察、記敘的事情，面對觀察任務(wù)往往籠統(tǒng)概括，泛泛而談，或者只關(guān)注較突出的特點，而忽視細(xì)節(jié)。同時，因為學(xué)生缺少生活經(jīng)驗和閱歷，不能理解事件背后的深意和感情，不能將外物與內(nèi)心情感進行連接，因而無法產(chǎn)生“共情”。要解決這些問題，教師需要尋找優(yōu)秀的、合適的范例，引導(dǎo)學(xué)生了解生活與寫作的關(guān)系，正確認(rèn)識觀察生活的意義，積累觀察的方法。

1. 概括故事，明了意義。

以統(tǒng)編語文七年級教材為例，《散步》一文講述了祖孫三代人初春時田野散步的事情;《詠雪》描繪了大家庭在寒冬聚會詠雪的其樂融融的場景;《再塑生命的人》中，海倫·凱勒記述了與奧沙利文老師相伴生活、學(xué)習(xí)的日常時光。這些課文都通過敘述生活中普通、平常的事件，塑造生動、飽滿、立體的人物形象，抒發(fā)深刻感悟，表達真摯情感。

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過梳理情節(jié)、復(fù)述事件、概括故事等方式，讓學(xué)生認(rèn)識到課文、文學(xué)作品中的人和事離我們并不遙遠，生活中的普通事也有記述的意義，也可以引發(fā)深入思考，表達情感。

2.品味字句，學(xué)習(xí)觀察。

聽、說、讀、寫是互相融合的，教學(xué)中要有閱讀為寫作服務(wù)的意識。精當(dāng)詞句之所以能夠出現(xiàn)在作者筆下，是因為事件場景首先進入了作者的眼睛。文質(zhì)兼美的閱讀教學(xué)文本，景美情真，讓讀者身臨其境、感同身受。在教學(xué)中，教師緊抓關(guān)鍵點，通過誦讀、替換、再現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生走進作者的世界，與作者共情。學(xué)生通過字詞賞析，積累觀察人、事、物的方法。

比如朱自清《春》一文，作者以豐富的感官描寫呈現(xiàn)了草、花、風(fēng)、雨等在春到來時各自不同的特點，彼此又相互融合，呈現(xiàn)了春的盎然生機與美麗。教學(xué)中，教師可以采用感官朗讀法，讓學(xué)生動用不同感官觀察景物，加深對景物的認(rèn)識和理解。再如《秋天的懷念》中，“悄悄地躲”“撲過來抓”“擋在窗前”等一系列動作描寫，讓讀者感受到身患重病的母親對生病癱瘓的兒子的關(guān)切和珍愛。這些動作可以在課堂中模擬、再現(xiàn)，讓學(xué)生從中認(rèn)識到點滴生活中亦有深意，觀察需抓住細(xì)節(jié)。

欲曉觀察事，需要好范例?？勺鳛橛^察生活范例的文本不勝枚舉，在閱讀教學(xué)或者學(xué)生自主閱讀活動中，教師要結(jié)合學(xué)情，基于學(xué)生已有的觀察能力，針對需要解決的觀察問題進行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

二、用活動，練習(xí)觀察生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩碚撝R的豐富和觀察活動的實踐是并行雙線，用活動促進理論知識的內(nèi)化，用知識彌補活動的不足。觀察活動的設(shè)計不是想當(dāng)然，不能隨意而定?！坝^察”并不是人對外在世界的機械反應(yīng)，它有著強烈的目的性。觀察任務(wù)的目的越是明確，觀察者對知覺對象的反應(yīng)就越完整。由此，要改變學(xué)生“熟視無睹”的觀察現(xiàn)狀，除了借助范例明確方向、積累方法之外，更重要的是進行目的性明確的觀察練習(xí)活動。在觀察練習(xí)活動中，內(nèi)化理論知識，運用理論學(xué)會實踐。

1.設(shè)定情境，激發(fā)興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，觀察活動要激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以合理使用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，在課堂中呈現(xiàn)更多的生活場景;發(fā)掘?qū)W校的教育教學(xué)資源，讓學(xué)生暫時離開語文課本，跳出課堂，走出教室。在觀察實踐練習(xí)之初，教師需要開動腦筋，設(shè)定有趣的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，讓他們想觀察、樂于觀察。

基于七年級上冊第三單元作文訓(xùn)練要求（抓住人物特點），我設(shè)計了一次觀察活動：在體育大課間，觀察督促訓(xùn)練的班主任，揣摩班主任的心理活動。我向?qū)W生說明細(xì)化觀察練習(xí)的具體要求和流程：通過對觀察對象外在行為和舉止的觀察，揣摩其心理活動和情感;不能“走后門”偷偷詢問觀察對象，不能讓班主任知道自己被觀察;觀察練習(xí)的最后，會請班主任揭曉“答案”。

此項觀察活動更像是一場有趣的游戲，因為班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要人物，在學(xué)生心中有著特殊的地位;觀察活動的地點離開了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生興味盎然。大課間集體跑步的這十幾分鐘的“段時間”，既可以讓學(xué)生有充裕的觀察時間，又有觀察的自由度。任務(wù)一經(jīng)布置，學(xué)生們就躍躍欲試，為了做出盡量準(zhǔn)確的判斷，力求抓住一切“蛛絲馬跡”。學(xué)生的觀察記錄精彩紛呈，為了準(zhǔn)確地揣摩出教師的心理活動，他們不但關(guān)注了語言、動作，還留意到班主任的手臂、眼神、嘴角等細(xì)微之處。在班主任揭曉“答案”后，“獲勝”學(xué)生進行經(jīng)驗介紹和交流，也是讓所有學(xué)生樂于傾聽、欣然接受的一種觀察方法指導(dǎo)。

2.主旨既定，自主觀察。

閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由賞析字詞到感悟情感、挖掘主旨。在觀察練習(xí)中，將流程反向進行，先明確一個統(tǒng)一的情感主旨，讓學(xué)生在觀察練習(xí)中自由選擇觀察對象，所觀察的事情、場景、人物等能夠體現(xiàn)指定的主旨情感，強調(diào)“小而新”。由此讓學(xué)生關(guān)注生活中容易被忽視的點滴，思考小事背后的深情。

我布置的一項練習(xí)是觀察積累能夠體現(xiàn)濃厚親情的場景。學(xué)生們的觀察對象多樣，時間跨度大：有調(diào)皮玩耍的弟弟在看到哥哥放學(xué)后，不經(jīng)意的一句“炒飯給你放在冰箱了”;有矮矮胖胖的老媽接“我”放學(xué)時，用力踮起雙腳的瞬間;有總是對“我”話很少的老爸，卻永遠在冬天第一個去衛(wèi)生間洗澡;有葷菜永遠會出現(xiàn)在“我”面前的吃飯時光……

生活中熟悉的家人、平凡的家長里短，在學(xué)生的自由觀察中被關(guān)注、觀察、記錄。以此類推，教師還可以設(shè)定關(guān)于“友情”“師生”“成長”“生態(tài)”等一系列觀察練習(xí)，讓學(xué)生由“看不到”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱吹玫健薄?/p>

三、巧梳理，完善觀察所得

學(xué)生的觀察生活所得就像樸實無華的食材，既需要妥善保存，也需要初步加工。加工素材，有利于加強學(xué)生對觀察所得細(xì)節(jié)的重演和記憶，加深對觀察對象的認(rèn)識和理解，在寫作中可以更快捷有效地運用積累的寫作內(nèi)容知識。

1.交流反思，彌補缺漏。

觀察之后的交流反思，就像對弈后的復(fù)盤，可以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化理論，進行下一次觀察實踐。交流過程中，師生、生生之間要適時地進行關(guān)于觀察角度、方法、順序、對象的溝通;觀察活動結(jié)束后，展示優(yōu)秀記錄，推薦學(xué)生進行觀察經(jīng)驗的講解。觀察習(xí)慣的養(yǎng)成、觀察方法的掌握、觀察能力的提升，量變到質(zhì)變，都是螺旋式上升的。

“丘山積卑而為高，江河合水而為大”，觀察所得的記錄可以不斷激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，增加寫作內(nèi)容知識的積累。無論是哪種類型的觀察活動，都必須做好觀察記錄，并做好整理和保存。觀察內(nèi)容的記錄應(yīng)力求方便簡潔，一目了然。針對不同的觀察對象，如人物、植物、事件，可以設(shè)計不同的觀察記錄表格。教師可以鼓勵學(xué)生進行表格的設(shè)計和使用。同時，觀察記錄也應(yīng)做到“有活動，有檢查”。教師及時進行批閱，可以了解學(xué)情，為下一階段的指導(dǎo)設(shè)計做好準(zhǔn)備。

2.取舍運用，促進理解。

在學(xué)生觀察有所得后，教師可以趁熱打鐵，根據(jù)近期觀察練習(xí)，選擇淺顯的、適當(dāng)?shù)念}目進行片段寫作練習(xí)，進行寫作內(nèi)容知識的初步加工，打通觀察記錄到寫作素材的關(guān)節(jié)。

七年級上冊第一單元寫作實踐第一題要求學(xué)生寫一段文字，描述季節(jié)改變帶來的生活中的各種變化。我在完成該單元閱讀文本教學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進行對校園花圃的集體觀察活動?；趯W(xué)生的觀察筆記和學(xué)情，我將作文實踐第一題的要求進一步細(xì)化：以“走近新校園的花圃……”開篇;依據(jù)自己在校園花圃的觀察記錄，描寫1～2處觀察得最仔細(xì)、最能體現(xiàn)初秋特點的景物;100字左右。一位學(xué)生完成的片段如下：

“走近新校園的花圃，我就看到了楓樹。這棵楓樹比我高一個頭，它的樹干因為葉片的茂盛，不太看得到。我蹲下去，深褐色的干凹凸不平。風(fēng)來，樹葉微微作響，只有我手掌一半大的楓葉也像一個個小手，是在向我要糖果嗎？還是初秋，葉片還泛著綠色，一些的邊緣染上了些許紅?！?/p>

這段寫景文字作為一個“半成品”，在后來的寫作中被小作者靈活地用作表明事件發(fā)生時間的片段，寄托了自己內(nèi)心的感情。統(tǒng)編教材單元作文訓(xùn)練的題目具有層次性，與單元閱讀教學(xué)內(nèi)容相契合。這道題是依據(jù)觀察所得進行片段寫作的很好選擇，教師還可以設(shè)計題目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對觀察所得進行取舍等。

葉圣陶先生認(rèn)為練習(xí)寫作最好從記敘文入手，因為記敘文的材料是現(xiàn)成的。他也曾鼓勵廣大青少年要寫自己知道的最親切的事?！艾F(xiàn)成的材料”“親切的事情”就在學(xué)生的生活中，與其一味地批評學(xué)生作文“假、大、空”，不如引導(dǎo)他們學(xué)會觀察，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，主動觀察，樂于寫作，熱愛生活。

（作者單位：江蘇省泰州市九龍實驗學(xué)校）