楊菁

摘要

研學(xué)旅行成為銜接校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)的特殊教育形式，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。學(xué)?？梢詫?duì)研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程進(jìn)行融合實(shí)踐探究，通過整體架構(gòu)課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、 組建團(tuán)隊(duì)等方式，尋找二者的結(jié)合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞

研學(xué)旅行 跨學(xué)科課程 融合 實(shí)踐

“行走南京”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是南京市致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)結(jié)合校情、自行開發(fā)、跨越學(xué)科界限、師生全員參與的特色校本課程。自2016年建校以來，我們已經(jīng)完成九季“行走南京”的方案策劃。課程依托南京本土文化，以學(xué)科融合的方式開展項(xiàng)目研究，希望能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的現(xiàn)狀

當(dāng)前，研學(xué)旅行在很多學(xué)校普遍開展，但“有游無學(xué)”“游而無研”的現(xiàn)象很嚴(yán)重，與學(xué)科融合的程度還不夠，主要存在以下問題：一是研學(xué)旅行的課程定位不夠明確;二是課程融合的主體不夠清晰，導(dǎo)致融合過程難以高效推進(jìn);三是研學(xué)手冊(cè)的編寫缺乏統(tǒng)一的課程綱要，內(nèi)容存在一定的隨意性;四是研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的難度大，因地制宜設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)，考驗(yàn)教師的整合力和創(chuàng)新力;五是研學(xué)旅行在較廣的空間和較靈活的時(shí)間開展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適用。

二、研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的必要性

研學(xué)旅行與單純的旅行不同，它是一種特殊的教育形式，學(xué)生會(huì)在旅行過程中習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)探究能力、提升思維品質(zhì)。將研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程進(jìn)行融合，首先，指向綜合育人，指向全面發(fā)展的教育，是國(guó)際化教育的一種趨勢(shì)。其次，它是聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一次嘗試?？鐚W(xué)科統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和社會(huì)性，凸顯課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性、綜合性、發(fā)展性。再次，它改變了教師對(duì)課程的理解，聚焦到有助于學(xué)生終身發(fā)展的能力培養(yǎng)上來，尤其是4C 技能，即批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通能力和協(xié)作能力。最后，研學(xué)地點(diǎn)本身就具有豐富的教學(xué)資源，教師可以整合可融性強(qiáng)的內(nèi)容，開展主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)校的第九季研學(xué)旅行就將物理、生物、信息等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，賦予旅行以理性的光芒、科技的元素。綜上所述，學(xué)校將研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程加以融合，是很有必要的。

三、研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的具體做法

1.整體架構(gòu)課程目標(biāo)。

研學(xué)旅行，首先要考慮的是課程目標(biāo)。比如，第九季“行走南京”的研學(xué)地點(diǎn)是南京湯山方山國(guó)家地質(zhì)公園博物館。物理、生物、信息學(xué)科組教師通過前期實(shí)地踩點(diǎn)，最終確定課程目標(biāo)：基于證據(jù)，分析相關(guān)現(xiàn)象或原因，了解南京地區(qū)地質(zhì)變化與生物進(jìn)化過程;通過合作探究，進(jìn)行科學(xué)推理，從而找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋相關(guān)自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題;通過機(jī)器人體驗(yàn)活動(dòng)，了解相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并運(yùn)用其自主學(xué)習(xí)、分享知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造等。

2.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理的任務(wù)。

我們首先會(huì)設(shè)計(jì)若干個(gè)主題，再圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)任務(wù)群。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們會(huì)注重不同學(xué)科之間知識(shí)及能力的統(tǒng)整，力爭(zhēng)讓學(xué)生體驗(yàn)到不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成跨學(xué)科思考。具體而言，任務(wù)有兩個(gè)特征：

（1）挑戰(zhàn)性。比如，本季“行走南京”的研學(xué)主題五“感受空氣的力量”，就是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。它需要學(xué)生提前理解圖紙意圖，理清管線脈絡(luò)，建立合理的工作流程，保證各道工序銜接流暢。這一任務(wù)設(shè)計(jì)的思路來自博物館內(nèi)的溫泉水管鋪設(shè)模擬操作游戲。教師結(jié)合物理學(xué)科中有關(guān)氣壓的章節(jié)，通過讓學(xué)生建模，體驗(yàn)吹爆氣球的活動(dòng)，以此讓他們更好地感受空氣的力量。

（2）整合性。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮有效整合兩個(gè)及以上學(xué)科的知識(shí)，并設(shè)置跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不僅僅是設(shè)計(jì)獨(dú)立的多學(xué)科主題活動(dòng)。比如，本季“行走南京”的研學(xué)主題二是“人類的進(jìn)化”，包括三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：研究 1 號(hào)和 2 號(hào)頭骨化石，判斷湯山直立人的性別;觀察直立人的生活場(chǎng)景，思考“直立人的進(jìn)化主要體現(xiàn)在哪些方面”。任務(wù)二：找到葫蘆洞中的直立人和智人在人類進(jìn)化樹中的位置;填寫人類進(jìn)化樹上的問號(hào)指代內(nèi)容。任務(wù)三：利用人工智能設(shè)備，在“為生活而斗爭(zhēng)的環(huán)境”中搶奪資源;科學(xué)推斷并提出未來人類進(jìn)化的方向，并說明推斷的依據(jù)。

這一主題的任務(wù)群設(shè)計(jì)，整合了生物與信息兩個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，力求讓學(xué)生深入理解“人類進(jìn)化”這一學(xué)科核心概念。

3.開發(fā)資源包。

在多學(xué)科整合過程中，教師提煉出相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，并借助PPT、微課等形式，整理成學(xué)習(xí)資源包。資源包通常包括“主題背景”“探究任務(wù)”“成果評(píng)價(jià)”三個(gè)主題的內(nèi)容。研學(xué)前，學(xué)生可先自學(xué)相關(guān)內(nèi)容;研學(xué)中，可借助學(xué)習(xí)資源包，與同伴一起深入地學(xué)習(xí)，尋求解決方案;研學(xué)后，以不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。

4.設(shè)計(jì)可操作的評(píng)價(jià)方案。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，合理的、可操作的評(píng)價(jià)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究興趣與動(dòng)力。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重他們的意見和選擇。比如，本季“行走南京”的研學(xué)手冊(cè)中加入了闖關(guān)打卡環(huán)節(jié)，即學(xué)生每完成一個(gè)主題任務(wù)，就可以獲得一枚通關(guān)印章。再如，本季“行走南京”的主題六是“雕刻的時(shí)光”，學(xué)生在研學(xué)過程中，用鏡頭捕捉自己印象最深、最能突出主題的元素，并經(jīng)過剪輯制作成視頻，留下專屬于自己的獨(dú)特記憶。學(xué)生還可以將自己制作的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，點(diǎn)贊數(shù)前十名的小組將獲得“歲月不語，惟石能言”十佳微視頻榮譽(yù)。同時(shí)，獲獎(jiǎng)視頻將在校園大屏上進(jìn)行播放，校園微信公眾平臺(tái)也會(huì)進(jìn)行推廣。

在整個(gè)研學(xué)過程中，教師站穩(wěn)“生本”立場(chǎng)，通過整體架構(gòu)課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、搭建支架和設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)方案，層層推進(jìn)研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程的融合。

（作者單位：江蘇省南京市致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)）