林裕鳳

【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生解題能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程整合正在不斷深入，但依舊有許多教師在布置作業(yè)時(shí)仍以書面練習(xí)為主，書面練習(xí)不僅功能單一，而且學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容枯燥，難以達(dá)到良好的效果，同時(shí)還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此需要相關(guān)教育者重視互網(wǎng)聯(lián)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的創(chuàng)新運(yùn)用與設(shè)計(jì)。

一、通過多種維度設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程主要能幫助學(xué)生持續(xù)且全面地發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性與色彩性，通過多種維度的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的文本，使得作業(yè)內(nèi)容多元化與多樣化。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的主要目的通常是對知識(shí)進(jìn)行鞏固，要求學(xué)生進(jìn)行口頭朗讀或者書面練習(xí)，其內(nèi)容也僅僅局限于基礎(chǔ)題、拓展題、變式題等，因此很容易讓學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒[1]。針對該類問題，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)來提高作業(yè)的廣度。比如，在操作實(shí)踐型作業(yè)中，為了幫助學(xué)生更好地理解、推導(dǎo)、掌握梯形面積計(jì)算方法，教師可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)。首先教師為學(xué)生展示動(dòng)畫場景，即把兩個(gè)一樣的梯形旋轉(zhuǎn)180°，然后將它們平移，之后便能夠得出一個(gè)長方形或者平行四邊形，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過多媒體技術(shù)直觀地感受到圖形的剪切、拼圖、旋轉(zhuǎn)、平移，這種具象化的知識(shí)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地感知，之后教師再為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生計(jì)算梯形的面積，這樣學(xué)生在實(shí)踐操作過程中能夠很容易計(jì)算出梯形的面積，使得學(xué)生加深了對梯形面積計(jì)算公式的記憶。最后在批改作業(yè)過程中，教師可以讓學(xué)生相互批改，或者利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改技術(shù)，這樣能夠幫助學(xué)生走出題海，通過有趣的情境來對梯形的面積相關(guān)內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知和理解，使得學(xué)生收獲數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。再比如，口頭型作業(yè)多出現(xiàn)在語言類學(xué)科中，在數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)的機(jī)率較少，主要是通過課后學(xué)生之間的相互交流與溝通來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力與合作交流能力。在學(xué)習(xí)完小學(xué)人教版教材“混合運(yùn)算”后，教師可以在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位來對混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行相互交流，并讓學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行闡述，隨后在課后作業(yè)中，教師再利用互聯(lián)網(wǎng)來幫助學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。除此之外，教師還可以搭建互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中布置相關(guān)主題作業(yè)，主題作業(yè)需要具有吸引力，并且能夠顧及所有學(xué)生的個(gè)體差異性，然后學(xué)生再在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上完成教師布置的作業(yè)，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、通過多種類型布置作業(yè)

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)通常是讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，而且作業(yè)形式一般都是線下布置、線下完成，比如口算練習(xí)、課堂作業(yè)本等，這種作業(yè)布置方法具有單一性，缺乏足夠的互動(dòng)，從而容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維惰性，所以需要教師布置多種作業(yè)來改善該情況[2]。例如，教師可以線上布置作業(yè)，然后讓學(xué)生在線上完成，基本操作流程包括五步，第一步，教師自主組卷，或者由計(jì)算機(jī)智能組卷來對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì);第二步，教師將作業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布;第三步，學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，然后對作業(yè)進(jìn)行自主選擇;第四步，學(xué)生完成作業(yè)后提交作業(yè);第五步，教師或者電腦對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，學(xué)生對錯(cuò)題及時(shí)進(jìn)行修改。由于學(xué)生之間的天賦、教育、家庭環(huán)境等方面存在差異，所以客觀上學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力是存在差異的，教師在布置線上作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，避免出現(xiàn)“吃不消”或者“吃不飽”的情況，從而提高全班的整體教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)人教版教材“年月日”后，教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)等級(jí)，然后設(shè)計(jì)三種了作業(yè)套餐。A套餐主要是要求學(xué)生完成一組基礎(chǔ)題，B套餐是讓學(xué)生獨(dú)立制作今年的年月歷，C套餐是讓學(xué)生查找相關(guān)資料，并制作當(dāng)年的年月日電子小報(bào)。除此之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)定期開展平臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，比如“金榜題名、積分奪寶”“智能輔導(dǎo)提分賽”等，或者可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段，在布置作業(yè)時(shí)將口算題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)直通車、填空題轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)萬花筒、計(jì)算題轉(zhuǎn)變?yōu)榇中拇笠饣厥照镜?，這樣能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動(dòng)完成作業(yè)，并孜孜不倦地對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鉆研。這一系列的平臺(tái)活動(dòng)能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得緊張和有趣，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師還可以通過線上布置、線下完成的方法來設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，主要是通過教學(xué)平臺(tái)來布置作業(yè)，學(xué)生再根據(jù)相關(guān)要求，通過紙質(zhì)或者實(shí)踐操作等相關(guān)形式來完成作業(yè)。例如，教師可以設(shè)計(jì)“身邊的行程問題”的網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程，教師可以先提出問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，暑假馬上就要到了，你們最想去哪里游玩？請制訂出自己的假日旅行路線和旅行計(jì)劃?！边@樣能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知度，使得學(xué)生清楚地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，從而極大地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其積極主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、通過多種情境設(shè)計(jì)作業(yè)

就目前而言，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，通常是以書本為依托來布置書面作業(yè)，然后學(xué)生通過書面作業(yè)形式來鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師再通過書面作業(yè)形式來考察教學(xué)成果，這樣雖然能夠起到一定的作用，但無法讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中面臨的實(shí)際問題，學(xué)生缺乏足夠的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)用性與技術(shù)性，所以教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)情境，從而改善學(xué)生的知識(shí)理論體系，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)人教版教材“圓柱的體積”后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)說、玩、用、問、記的作業(yè)情境。比如，在“說”方面，教師要求學(xué)生回家后，向自己的家長或者同伴講述今天的學(xué)習(xí)收獲，并說說體積公式的推導(dǎo)過程;在“玩”方面，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳與圓面積相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生通過合作的方法，來推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式;在“用”方面，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，對家里圓柱物體拍照上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并附上圓柱物體圖片與計(jì)算公式;在“問”方面，教師要求學(xué)生向家長提出幾個(gè)問題，讓家長回答，或者讓家長向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答，如果遇到不懂的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，未能夠解決的問題再回校詢問教師;在“記”方面，教師要求學(xué)生寫一篇數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生將自己的所想、所問、所記、所用、所悟記錄下來，上傳至班級(jí)交流群，然后評選出最優(yōu)的日記，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的情境作業(yè)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

四、通過多種方法反饋?zhàn)鳂I(yè)

作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成離不開評價(jià)的有效性，所以教師需要明確作業(yè)評價(jià)目的，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來落實(shí)內(nèi)容。首先教師可以通過電腦來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生完成作業(yè)后在電腦上提交，然后教師利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來自動(dòng)評卷，計(jì)算機(jī)自動(dòng)顯示學(xué)生的成績與錯(cuò)題。為了提高趣味性，教師可以將電腦的評價(jià)分為多個(gè)等級(jí)，比如最低的等級(jí)為挑戰(zhàn)完成、初學(xué)乍練，中等的等級(jí)為略有小成、駕輕就熟，高等的為融會(huì)貫通、出類拔萃，根據(jù)成績的不同，給予學(xué)生相應(yīng)等級(jí)的評價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)作用，并且能夠引發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們能主動(dòng)地去完成作業(yè)，不再需要家長對其進(jìn)行監(jiān)督。而且電腦評價(jià)能夠幫助學(xué)生隨時(shí)查看錯(cuò)題，同時(shí)錯(cuò)題下方有著詳細(xì)的解題過程來供學(xué)生參考，這樣能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己對知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，有助于學(xué)生加深對知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。除此之外，教師在利用電腦評價(jià)時(shí)，還可以對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評估，包括最多挑戰(zhàn)者、最快達(dá)標(biāo)者、最好完成者等，并且讓所有學(xué)生都能夠看到評價(jià)結(jié)果。學(xué)生如果對自己第一次作業(yè)的完成情況不滿意，還可以繼續(xù)進(jìn)行挑戰(zhàn)，針對完成情況優(yōu)異者，教師給予肯定與表揚(yáng)，針對完成情況較差者，教師給予支持與鼓勵(lì)，這樣能夠使課后作業(yè)變成學(xué)生的競賽項(xiàng)目，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。在完成作業(yè)后，教師還需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生發(fā)送個(gè)性化的診斷報(bào)告，并讓系統(tǒng)自動(dòng)向?qū)W生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，這樣能夠幫助學(xué)生有針對性地對自己的知識(shí)體系進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

簡而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)了較大的變革，在這種全新的局面和背景下，教師需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)巧妙地應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，多角度、多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將抽象性、概括性的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象化、直觀化，從而幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成課后作業(yè)，進(jìn)而使他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]池雅娟.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)速算作業(yè)設(shè)計(jì)及優(yōu)化[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（20）：38-41.

[2]王曉婷，李正強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（08）：106.