近年來，許多地方啟動了“青藍工程”，開展師徒結(jié)對幫扶活動——青年教師拜經(jīng)驗豐富的骨干教師為師，一師帶一徒，師徒互動，教學(xué)相長。在一些學(xué)校，“青藍工程”成為能力提升工程，不少青年教師脫穎而出，成為學(xué)校骨干、當?shù)孛麕?許多師傅在“后浪”的推動下，煥發(fā)職業(yè)第二春。

但在此過程中，有些青年教師刻意模仿師傅的教學(xué)風格，一味照搬師傅的教學(xué)招式，看似提高了自己，卻沒有超越師傅。

“學(xué)我，不能全像我?；艺呱?，破我者進，似我者死?！鼻嗄杲處煱輲熐蠼桃彩侨绱?，徒弟不能照搬師傅的教學(xué)特色。徒弟的教學(xué)活動中可以看到師傅的影子，但徒弟不能成為師傅的影子。因此，在拜師過程中，青年教師不能鸚鵡學(xué)舌，更不能東施效顰，丟掉自己的教學(xué)個性和特色。

其實，青年教師是與眾不同的潛力股，他們不僅能追上師傅，而且有能力超越師傅。但是，為何有些青年教師沒有“青出于藍而勝于藍”？主要原因在于他們只求“似”，不求“破”與“化”，潛能沒有被挖掘出來，從而失去了更大的發(fā)展空間。

拜師求教，重在揚長補短、取長補短。在成為名師之前，青年教師先要成為“明師”，即明白自己的優(yōu)勢與劣勢，明確自己的發(fā)展方向與規(guī)劃，找準生長點和發(fā)展區(qū)。只有這樣，才能處理好繼承與發(fā)揚的關(guān)系，才能學(xué)會取舍，逐步形成自己的教學(xué)思路、教學(xué)特色、教學(xué)風格。只有這樣，徒弟才能夠“進”和“生”，成為教學(xué)骨干，延長職業(yè)生命。

此外，師傅帶徒弟，要跟徒弟約法三章，鼓勵徒弟“破我”，乃至“化我”。更為重要的是，在指導(dǎo)過程中，師傅要為徒弟搭梯子，引導(dǎo)徒弟朝著新的高度攀登，而不是畫圈子，限制徒弟創(chuàng)新與創(chuàng)造的思維，讓徒弟失去自主、自由生長的空間。

“化我者生，破我者進?！睅熗街挥猩钪O其道，并踐之于行，“后浪”才能推“前浪”、超“前浪”，同時“前浪”也能滾滾向前。

（《中國教師報》2020年11月25日 ?羅義安/文）