趙學潮

【訓練主題】

我們每天可能都會接觸到形形色色的人：小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學校里的老師、同學，公交車司機，維持交通秩序的交通警察……從這些人當中選擇一個人，把他的特點寫具體。

【指點迷津】

這是一道寫人的作文題。寫人的作文一般是通過對人物在事件中的行為、活動的細致描述來表現(xiàn)人物的精神、品格和個性，你可以寫一個或幾個典型事例，可以對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)進行細致的描寫。

那么，怎樣才能寫好這篇作文呢？下面教大家三個寫人物的妙招。

妙招一：外貌抓特征。

寫人的文章中，對人物外貌的描寫并非可有可無。外貌描寫對于表現(xiàn)人物的特點、凸顯人物的形象、豐富文章的內(nèi)容，都有著不可替代的重要作用。描寫人物的外貌時，一定要緊緊圍繞人物的特點、品質來進行，最好能像畫簡筆畫一樣，通過寥寥數(shù)筆，勾勒出人物的外貌特征。接下來請看作家路遙《平凡的世界》中的片段：

他穿一身舊制服衣裳，高大的身板有些單薄。一張瘦條臉上，栽著一些不很稠密的胡須，由于臉色顯出一種病容似的蒼白，那胡須看起來倒黑森森的。他實際上除過氣管有些毛病外，身體并沒有什么大病。只是因為多年來體力勞動少些，身板才顯得單薄了一些。

作家采用了簡筆勾勒的手法，從身板、臉形、胡須等方面，刻畫出了人物瘦削這一外貌特征，生動鮮明地表現(xiàn)了人物的形象。

妙招二：事例顯特點。

寫人的文章要通過典型事例來凸顯人物的個性特點，表現(xiàn)人物的性格、思想與品質。所謂典型事例，就是最能表現(xiàn)人物性格、思想、品質的事例。人物特點最能從其所做的典型事例中表現(xiàn)出來。在寫人物典型事例時，要細致地描寫能夠表現(xiàn)人物特點的語言、動作、神態(tài)及心理活動。寫好了這些，人物特點就會凸顯出來，人物形象就會生動起來。請看一位小作者的習作《粗心老媽》片段：

一天中午，她帶我去村里的小商店買東西。路上，我笑嘻嘻地叮囑她：“老媽，你總不會像上次那樣忘記帶錢吧？”老媽摸了摸口袋，笑呵呵地說：“你放一百個心吧，這次一定不會的，你老媽還沒到七老八十的年齡呢?！钡搅松痰辏蠇屇昧艘粭l毛巾和一些水果糖?？墒堑鹊礁跺X的時候—你猜怎么著？老媽把手伸進衣兜里一掏，掏出來的竟是一沓我寫過練習題的草稿紙。老媽紅著臉尷尬地對售貨員阿姨說：“真不好意思，又忘記帶錢了。東西我先拿走，錢下午我給你送來。”我揚著小腦袋，調皮地問她：“媽，您老不是說帶著錢嗎？怎么沒帶呀？”老媽不好意思地笑了笑，解釋說：“我昨晚把你的草稿紙當作錢裝進衣兜里了?！?/p>

習作片段細致地描述了老媽因為粗心忘記帶錢這樣一個典型事例，通過細致地描寫人物的語言、動作、神態(tài)等，凸顯了老媽“粗心”的特點，讓人印象深刻。

妙招三：細節(jié)突形象。

在寫人的文章中，描寫人物的典型事例時，對人物的語言、動作、心理等方面細節(jié)進行刻畫，不僅能夠充實文章的內(nèi)容，而且能夠凸顯人物的個性特征，使人物的形象更加鮮明生動。語言細節(jié)描寫是對人物獨白和對話的細節(jié)描寫，語言細節(jié)描寫必須符合人物個性，揭示出人物獨特的個性特征。動作細節(jié)描寫則要抓住最能表現(xiàn)人物思想性格及其變化特征的鮮明的行動細節(jié)來描寫，要注意選用表現(xiàn)行為、動作的動詞，精心選擇最能表現(xiàn)人物情態(tài)的詞語，讓人物自己的動作行為細節(jié)表現(xiàn)自己的個性特征。人物神態(tài)與心理細節(jié)刻畫也一定要緊緊圍繞人物的特點進行。請看作家施耐庵《水滸傳》中的片段：

武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來。定睛一看，一棒沒劈著大蟲，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。 那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點兒也不能動彈了，只剩下口里喘氣。

作家抓住武松打虎的一系列動作細節(jié)著力進行刻畫，形象生動地表現(xiàn)出了武松的英勇性格，淋漓盡致地刻畫出了武松勇武機敏的英雄形象。

【佳作展示】

愛搞笑的趙老師

江蘇省興化市超越英語學校六（2）班 陸昕萌

我們的語文老師趙老師五十多歲，中等個兒，微胖的身材，濃眉大眼，既魁梧又文雅，頗有些相聲演員牛群的風范。他是個非常愛搞笑的人。課堂上，他經(jīng)常用幽默風趣的語言，逗得我們捧腹大笑。

記得那天學習《白楊》這一課。他先講了一會兒課文，接著便指導我們做練習。當講到填寫課文作者這一欄時，他突然冒出一句：“這篇課文的作者是‘袁鷹，還是‘扁鷹？”剛開始，我們都沒反應過來。待大家恍然大悟后，一個個趴在桌上大笑不止。笑過，我們高聲回答：“袁鷹！”嘿，你可別說，經(jīng)他這一搞笑，我們都把作者牢記在心了。

還有更搞笑的呢！那天下午上自習，趙老師給我們講習題。講課中途，他發(fā)現(xiàn)寧銳同學一直在埋頭抄黑板上的答案。趙老師笑了笑，在黑板上公布了下一題的 “標準答案”。寧銳一見，趕緊接著照抄。我們這群“小懶蟲”也有樣學樣急忙抄起來?？墒牵?，大家發(fā)現(xiàn)有些不對勁，似乎大家又中了趙老師的“計”，我們哈哈大笑起來，有人還驚呼：“趙老師真是太搞笑了！”趙老師慢騰騰地挪動著微胖的身體，瞪大雙眼，故作驚訝地連聲問：“怎么了？怎么了？你們怎么都笑成這樣了？”課堂里又爆發(fā)出一陣笑聲，我們高喊：“老師，您把‘諸葛亮寫成‘豬哥倆了！”他這才急忙走過去，仔細看了看，裝出一副很懊惱的樣子，說：“呀！原來是這樣！我人老了，腦子不中用了，還是你們聰明！既然你們發(fā)現(xiàn)我寫錯了，我改正過來就是?！闭f罷，他便擦掉原先的字，工工整整地寫上“諸葛亮”三個字。趙老師是真的犯了這么“低級”的錯誤嗎？才不是呢！他是用這種方法提醒大家認真聽講，不能一味地抄標準答案不去思考。

說來奇怪，自打趙老師當上我們的語文老師后，我們都喜歡上了語文。上次年級統(tǒng)考，我們班的語文考試成績竟然一躍成為全校第一！愛搞笑的趙老師不僅帶給我們快樂，還使我們收獲了成功。

點評：小作者這篇習作先簡要介紹了趙老師的外貌特征，交代了人物“愛搞笑”的特點;接著通過兩個典型的事例，尤其是第二個典型事例，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)進行描寫，突出表現(xiàn)了人物“愛搞笑”的特點。結尾照應了開頭與文題，升華了習作的主題。