蔣燕飛

【摘要】主題閱讀，是指學(xué)生圍繞一個(gè)共同的主題，閱讀多篇文章。它將內(nèi)容單一、零散的閱 讀材料進(jìn)行有目標(biāo)、有主題地分類(lèi)和整合，并通過(guò)閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課等方式予以實(shí)施。在充 分閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考文本之間思想內(nèi)涵、寫(xiě)作技巧等方面的異同，在縝密細(xì)致的思辨中 將學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)引向全面深入，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文能力，積淀人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀資源開(kāi)發(fā)開(kāi)展導(dǎo)讀欣賞交流

“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，是語(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn)的要求，對(duì)于統(tǒng)編版中小學(xué)語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教 授來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為這是整個(gè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的精髓所在。

將學(xué)生的思維引向深入的主題閱讀不失為有效的閱 讀教學(xué)。這里所說(shuō)的主題閱讀，是指學(xué)生圍繞一個(gè)共同 的主題，閱讀多篇文章。在充分閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生 思考文本之間思想內(nèi)涵、寫(xiě)作技巧等方面的異同，在縝密 細(xì)致的思辨中將學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)引向全面深入，既能拓 寬閱讀的廣度，又能增強(qiáng)閱讀的深度，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文 能力，積淀人文素養(yǎng)。

一、研究教材，開(kāi)發(fā)資源，豐富主題閱讀的內(nèi)容

現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材都是以“以專題組織教材內(nèi)容， 加強(qiáng)整合”為編寫(xiě)思想，每一個(gè)單元無(wú)論內(nèi)容還是形式 上，基本上都有明確的主題。教師在進(jìn)行單元主題教學(xué) 的同時(shí)，列出與本單元主題相關(guān)的課外可供學(xué)生閱讀的 文章或書(shū)籍，在教材經(jīng)典范文的基礎(chǔ)上，精心選編與教材 主題相對(duì)應(yīng)的經(jīng)典文本，努力開(kāi)發(fā)自成體系的主題式課 外閱讀資源。

例如，統(tǒng)編版第十一冊(cè)第二單元主要是圍繞“重溫 革命歲月”這個(gè)主題進(jìn)行編排的，四篇課文以具體的故 事、從不同的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受革命先輩熱愛(ài)祖國(guó)、舍 己為人的偉大胸懷。根據(jù)這一主題，我們借助《小學(xué)語(yǔ) 文閱讀空間滄本書(shū)開(kāi)發(fā)閱讀資源，編排了《繡紅旗》《囚 歌X我們就是到這兒埋地雷的X “天將午，饑腸響如鼓”》 四篇文章在一起，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)革命先烈的偉大精神，感 受英雄人物的愛(ài)國(guó)情懷。國(guó)慶節(jié)，學(xué)校舉行了 “我與祖 國(guó)共成長(zhǎng)”的紅歌傳唱活動(dòng)，學(xué)生們?cè)凇队成郊t》《紅星 照我去戰(zhàn)斗》等愛(ài)國(guó)歌曲的詠唱中重溫歷史，那勿忘國(guó) 恥、矢志振興中華的愛(ài)國(guó)情感油然而生。班上某同學(xué)說(shuō)： “以前，我讀一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)主題的文章始終也無(wú)法理解， 總感覺(jué)很枯燥，但現(xiàn)在看了《囚歌》等文章，唱了《映山 紅》等歌曲，我仿佛看到了漫山遍野的映山紅如火如霞， 感受到了老百姓'夜半三更盼天明，寒冬臘月盼春風(fēng)'， 對(duì)光明的無(wú)比渴望，我也知道了現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不 易。我時(shí)時(shí)都被這些文章和優(yōu)美的旋律感動(dòng)著?！蓖ㄟ^(guò) 這一系列的活動(dòng)，將學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)引向深入。

語(yǔ)文有著人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)言文字的工具 承載著文章的思想內(nèi)涵，因此，閱讀的主題可以是某一思 想內(nèi)容，也可以是某一讀寫(xiě)技能，以某一作家或某一題材 為主題的閱讀群都有著一些相同的寫(xiě)作方法。例如，統(tǒng) 編版第十一冊(cè)第四單元主要是圍繞“虛構(gòu)小說(shuō)”這個(gè)專 題進(jìn)行編排的，主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文 組成。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了這三篇小說(shuō)的共 同點(diǎn)：（1）情節(jié)一波三折，作者都在前文巧設(shè)懸念，埋下 伏筆，到最后結(jié)尾才抖摟包袱，以達(dá)到震撼人心的效果; （2）都能通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，凸顯人物形象; （3 ）作家都運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)刻 畫(huà)人物。圍繞小說(shuō)三要素的這一特點(diǎn)，要求學(xué)生再次集 中閱讀類(lèi)似的小說(shuō)，加深對(duì)小說(shuō)特征的印象。學(xué)習(xí)了這 些寫(xiě)作技能，就可以為己所用，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

二、開(kāi)展導(dǎo)讀，舉一反三，構(gòu)建主題閱讀的思維

朱光潛先生說(shuō)：“第一流小說(shuō)中的故事大半只像枯 樹(shù)搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃 的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是小說(shuō)中的詩(shī)。讀 小說(shuō)只見(jiàn)到故事而沒(méi)有見(jiàn)到它的詩(shī)，就像看到花架而忘 記架上的花?！苯處煹娜蝿?wù)就是幫助學(xué)生看到故事以外 的詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生向著青草更青處漫溯。因此，上好主題閱 讀導(dǎo)讀課，教給學(xué)生閱讀思維方法同樣重要。

統(tǒng)編版第十一冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是 “笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，通過(guò)閱讀故事，了解同齡人的成 長(zhǎng)經(jīng)歷，體驗(yàn)成長(zhǎng)故事閱讀的樂(lè)趣。筆者想到了曹文軒 的系列美文小說(shuō)《草房子》《青銅葵花》《根鳥(niǎo)》等，格調(diào) 高雅，由始至終充滿美感，像一枝傲霜的菊花，散發(fā)著幽 幽清香;像一首無(wú)言的心歌，靜靜地深情吟唱;像滴滴 晶瑩的雨珠，感化世間萬(wàn)物。它們有著很高的欣賞價(jià)值 與教育力量。這樣的美文，若沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的 閱讀只會(huì)停留在故事的情節(jié)上，無(wú)法欣賞到作家曹文軒 的寫(xiě)作風(fēng)格。因此，筆者以《草房子》為例，教給學(xué)生閱 讀思維方法，并引導(dǎo)學(xué)生以此方法繼續(xù)閱讀《青銅葵花》 《根鳥(niǎo)》。

筆者是從本單元小說(shuō)三要素的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味 《草房子》的美的。

1.走進(jìn)環(huán)境，感受語(yǔ)言美

草房子，給人的感覺(jué)是破舊的、難看的，可曹文軒筆 下北方油麻地的草房子是這樣的：“油麻地小學(xué)的草房子 里，冬天是溫暖的，夏天卻又是涼爽的。這一幢幢房子， 在鄉(xiāng)野純凈的天空下，透出一派古樸來(lái)。而當(dāng)太陽(yáng)凌空 而照時(shí)，那房頂上金澤閃閃，又顯出一派華貴來(lái)?！痹谧?家的筆下，草房子是古樸華貴的。這樣的語(yǔ)言總帶著濃 濃的詩(shī)意，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)享受到詩(shī)的美感，回味 無(wú)窮。

2.走進(jìn)故事，感受情節(jié)美

筆者是這樣設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考的：如禿鶴， 是很地道的禿，其他孩子都會(huì)去摸他的光頭借以取樂(lè)。 這顆禿頭，帶給他太多的煩惱，太多的傷心，可是后來(lái)，書(shū) 里有這樣一句話——“純凈的月光照著大河，照著油麻 地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年······“ 禿鶴怎么成了最英俊的少年，到底是什么原因呢？有著 怎樣的情節(jié)變化？

再如秦大奶奶，占據(jù)著草房子的一角，油麻地的人都 說(shuō)她是個(gè)“可惡的老婆子”，可她死后送葬的隊(duì)伍在田野 上迤通了一里多地，怎么會(huì)有那么多人給她送葬呢？這 究竟發(fā)生了什么事？這些具有強(qiáng)烈反差的問(wèn)題設(shè)置，讓 學(xué)生感受到了小說(shuō)情節(jié)的波瀾起伏。

3.走進(jìn)人物，感受人性美

曹文軒在這本書(shū)里為我們塑造了二十幾個(gè)栩栩如生 的人物，在這些形象中，給你印象最深的是哪一個(gè)呢？本 來(lái)生活在紅門(mén)的杜小康，屬于全村首富，后來(lái)家道中落， 他是怎樣與厄運(yùn)抗?fàn)幍哪兀考?xì)馬是一個(gè)領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的孩子， 他本能地抵觸他的養(yǎng)父母，可最終為什么毅然地承擔(dān)起 了照顧養(yǎng)母的責(zé)任？……根據(jù)學(xué)生的回答提煉總結(jié)：杜 小康正是在生活的磨礪中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)與責(zé)任。洪水的洗 禮后，細(xì)馬用瘦弱的肩膀挑起了家庭的重?fù)?dān);冬夜的苦 練中，禿鶴成了月光下最英俊的少年;在病痛的折磨下， 桑桑在無(wú)字歌聲中綻開(kāi)了不屈的微笑……不經(jīng)歷風(fēng)雨， 怎能見(jiàn)彩虹？ “成長(zhǎng)”與“苦難”是曹文軒寫(xiě)作的兩大主 題，也是現(xiàn)在的學(xué)生最需要但卻缺少的。雖然我們的生 活已并沒(méi)有很多苦難，但挫折在所難免，這些蘊(yùn)含人性光 輝的故事的作用就是在學(xué)生經(jīng)歷這些事情時(shí)，給予他們 勇氣去面對(duì)。

這堂主題閱讀導(dǎo)讀課，教師精心設(shè)計(jì)了富有啟發(fā)性 的問(wèn)題，將學(xué)生引向閱讀更深處。今天《草房子》的閱讀 交流，也是為了引領(lǐng)學(xué)生能運(yùn)用學(xué)到的閱讀思維方法去 閱讀曹文軒的其他小說(shuō)。圍繞曹文軒成長(zhǎng)系列小說(shuō)這一 主題閱讀，學(xué)生會(huì)構(gòu)建小說(shuō)之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同、析異， 在加深思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能更全面深入領(lǐng)悟到作家的 寫(xiě)作藝術(shù)。這就有效地克服了單篇文章解讀孤立性、平 面化等弊端。

三、搭建平臺(tái)，欣賞交流，享受主題閱讀的快樂(lè)

在圍繞同一主題閱讀群書(shū)后，教師應(yīng)以“賞析匯報(bào) 課”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、評(píng)析、總結(jié)匯報(bào)、拓展延 伸。類(lèi)型可以多種多樣，如主題辯論、知識(shí)競(jìng)賽等。學(xué)生 因?yàn)楸尘啊€(gè)性等差異，共讀文學(xué)作品的審美感受，既會(huì) 產(chǎn)生相似的體驗(yàn)，也會(huì)產(chǎn)生各具個(gè)性的反應(yīng)。相似的體 驗(yàn)會(huì)引發(fā)成員間的共鳴，差異的體悟會(huì)給其他人帶來(lái)新 的啟迪。通過(guò)和同學(xué)的交流，學(xué)生在思維碰撞中加深理 解，收獲讀書(shū)的成果。這既讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，也 能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)主題閱讀的信心和熱情。這種 美妙的閱讀體驗(yàn)是任何個(gè)體閱讀無(wú)法獲得的。

主題閱讀強(qiáng)調(diào)的是課外閱讀資源開(kāi)發(fā)的“結(jié)構(gòu)性” 以及實(shí)施的“多樣性”。資源開(kāi)發(fā)主要集中在對(duì)閱讀資 料的收集和重組，它不僅是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展，更 是對(duì)教材內(nèi)容的文化解讀和創(chuàng)新處理，其實(shí)施主要從閱 讀的方法指導(dǎo)課、欣賞交流課等展開(kāi)。

主題閱讀教學(xué)對(duì)于教師而言無(wú)疑是一個(gè)考驗(yàn)，它將 使教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者，它要求教師 不僅要具有廣博的語(yǔ)文知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)，還要在課 堂上依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉，師生共同探討、共 同成長(zhǎng)，向閱讀更深處漫溯。主題閱讀，不失為師生共贏 的一件樂(lè)事好事。