王小明

【摘要】針對同課異構(gòu)教研活動中重組織輕研討的弊病，采用安德森等人修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中知識與認(rèn)知過程的兩維表為工具，對兩名特級教師的《平移與旋轉(zhuǎn)》同課異構(gòu)課例進(jìn)行分析和比較，總結(jié)兩節(jié)課例的相同與相異之處，為發(fā)揮布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)在分析同課異構(gòu)課例中的作用指明了方向。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu);課例研究;布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）

同課異構(gòu)是中小學(xué)教師常用的一種教研活動形式，但在實際的組織與實施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)重視對活動的組織以及觀課，輕視乃至忽視對“異構(gòu)”課例的分析、比較等問題，因此，加強(qiáng)同課異構(gòu)教研活動中的分析研討環(huán)節(jié)，是提升活動質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而研討活動的順利開展，又離不開參與者對同課異構(gòu)課例異同的把握。本文以特級教師吳正憲、吳金根的同課異構(gòu)課例：《平移與旋轉(zhuǎn)》（人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動（一）》中的內(nèi)容）為分析對象，采用安德森等人修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的思想進(jìn)行分析比較，以說明如何借助新的教學(xué)理論，強(qiáng)化同課異構(gòu)課例的分析與比較，推動同課異構(gòu)教研活動質(zhì)量的提升。

一、布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）簡介

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）是安德森（L.W.Anderson）等人對布盧姆（B.S.Bloom）等人1956年發(fā)布的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂（以下簡稱“修訂版”）?！靶抻啺妗北帧敖涣鳌钡某踔裕铝τ诖龠M(jìn)教師、教師培訓(xùn)者、課程專家、測評專家在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價以及三者一致性等問題上的交流。“修訂版”提出了一個由四類知識（事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識）和六類認(rèn)知過程（記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造）組成的24格兩維表（見表1）。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價所涉及的知識與認(rèn)知過程類型，將結(jié)果置于表中相應(yīng)的單元格內(nèi)，直觀地看出上述三種教學(xué)要素的特征以及三者一致的情況（即三者同時落在相同單元格的程度），這樣，兩維表便成了一個具有操作性的分析工具。在同課異構(gòu)課例研討活動中，無論是執(zhí)教者反思其教學(xué)，還是觀課者評析執(zhí)教者的教學(xué)，兩維表都是適用的。這樣看來，“修訂版”很適合同課異構(gòu)教研活動的“交流研討”。

二、基于“修訂版”的同課異構(gòu)課例分析方法

由教師活動和學(xué)生活動組成的教學(xué)活動是同課異構(gòu)課例分析的對象。由于教師活動要引起、促進(jìn)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因而要全面描述教學(xué)活動，不僅要描述教師和學(xué)生的活動，還要描述師生活動之間的關(guān)系。為此，本文采用“教師……要求學(xué)生……”的形式來描述課堂上的教學(xué)活動，其中，“教師……”部分描述的是教師活動，“學(xué)生……”部分描述的是學(xué)生活動，采用“要求”一詞（有時也可以用“提示”等其他詞語）來表示這兩類活動之間的關(guān)系。

“修訂版”是從知識與認(rèn)知過程相結(jié)合的視角來看待教學(xué)活動，其中的“知識”主要指教材知識;“認(rèn)知過程”主要指學(xué)生圍繞教材知識執(zhí)行的心理操作。分析教學(xué)活動就是要分析教師要求學(xué)生圍繞哪類知識執(zhí)行哪種認(rèn)知過程。如“教師呈現(xiàn)游樂園游樂項目的視頻和圖片，要求學(xué)生根據(jù)游樂項目的運動方式將其歸入平移或旋轉(zhuǎn)類”這一教學(xué)活動，教師活動中的呈現(xiàn)視頻和圖片屬于“平移”“旋轉(zhuǎn)”概念的正反例證，學(xué)生指出其中“平移”“旋轉(zhuǎn)”的活動是要從這些例證中識別其正例，根據(jù)“修訂版”的觀點，“平移”“旋轉(zhuǎn)”的概念屬于“概念性知識”;識別其例證所涉及的認(rèn)知過程是“分類”，屬于“理解”這一認(rèn)知過程，因而這一教學(xué)活動可以描述為“理解概念性知識”并將其放到兩維表中“概念性知識”與“理解”相交叉的格子中。

在具體分析時，可以先將課堂實錄分解成多個由教師活動和學(xué)生活動構(gòu)成的教學(xué)活動單元，并用“教師……要求學(xué)生……”的格式表述出來;而后參照“修訂版”對四類知識和六類認(rèn)知過程的描述和示例，確定各個教學(xué)活動單元中學(xué)生執(zhí)行的認(rèn)知過程和所涉及的知識類型;最后將分析的結(jié)果呈現(xiàn)在兩維表中供比較。

三、《平移與旋轉(zhuǎn)》同課異構(gòu)課例的分析與比較

（一）兩節(jié)同課異構(gòu)課例的分析

1.吳正憲老師的教學(xué)實錄分析

吳正憲老師（用A表示）先后安排了8項教學(xué)活動。

A1：呈現(xiàn)游樂園游樂項目的視頻和圖片，要求學(xué)生根據(jù)游樂項目的運動方式將其歸入平移或旋轉(zhuǎn)類。

A2：要求學(xué)生針對一同學(xué)走到自己座位邊并轉(zhuǎn)身坐下的情境，提示學(xué)生識別該同學(xué)的不同動作是平移還是旋轉(zhuǎn)。

A3：出示一卡通人物，要求學(xué)生幫助該卡通人物做不同方向的平移動作。

A4：出示出租車調(diào)度員調(diào)度車輛的情境，要求學(xué)生演示如何平移車輛才能接到顧客。

A5：呈現(xiàn)方向盤、水龍頭、鋁合金窗戶的圖片，要求學(xué)生判斷使用這些物體的動作哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)。

A6：教師播放上海音樂廳被平移的視頻。

A7：給出衛(wèi)生間的具體尺寸及馬桶的位置，要求學(xué)生判斷為衛(wèi)生間安裝平移門還是旋轉(zhuǎn)門。

A8：要求學(xué)生通過平移來計算樓頂彩燈的長度。

活動A1屬于“理解概念性知識”（見上文的分析）。活動A2除了在平移與旋轉(zhuǎn)的例子上不同外，其余各方面都與活動A1相同，因而活動A2也涉及“理解概念性知識”?；顒覣3、A4都涉及教師呈現(xiàn)“平移”這一概念，要求學(xué)生在具體情境中舉出平移的例子，“舉例”是“理解”的一個亞類，因而這兩項活動屬于“理解概念性知識”?；顒覣5給出生活中平移或旋轉(zhuǎn)的例子，要求學(xué)生將其歸入“平移”或“旋轉(zhuǎn)”的類目中，與活動A1一樣都屬于“理解概念性知識”。活動A6是通過“舉例”來促進(jìn)學(xué)生對“平移”概念的理解，也屬于“理解概念性知識”。活動A7要求學(xué)生根據(jù)具體的事實性知識（衛(wèi)生間的尺寸和馬桶的位置）以及概念性知識（平移、旋轉(zhuǎn)）對門的兩種設(shè)計（平移、旋轉(zhuǎn)）的適用性作出判斷，而作出判斷涉及認(rèn)知過程“評價”，涉及概念性知識和事實性知識，因而A7可放在“評價”與“事實性知識”“概念性知識”相交的格子里?；顒覣8要求學(xué)生確定圖形中哪些線段需要通過平移才能滿足計算目的，涉及的認(rèn)知過程是“分析”，分析時學(xué)生要利用概念性知識“平移”，因而活動A8可放在“概念性知識”與“分析”相交的格子里。需要指出的是，活動A7和活動A8雖要求學(xué)生圍繞“平移”“旋轉(zhuǎn)”等知識執(zhí)行“分析”“評價”這些高階認(rèn)知過程，但其最終目的仍是促進(jìn)學(xué)生“理解概念性知識（平移與旋轉(zhuǎn)的概念）”，這是“修訂版”特別指出的“用復(fù)雜的認(rèn)知過程來達(dá)成較簡單目標(biāo)”的情況。上述分析結(jié)果總結(jié)在表1中。

2.吳金根老師的教學(xué)實錄分析

吳金根老師（用B表示）依次安排了9項教學(xué)活動。

B1：呈現(xiàn)蘇州樂園活動項目的圖片，要求學(xué)生用手勢比畫每個項目的運動方式。

B2：結(jié)合個例，先后呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)與平移兩個概念的描述，要求學(xué)生從樂園活動項目中找出相應(yīng)的旋轉(zhuǎn)或平移運動的例子。

B3：要求學(xué)生以鉛筆盒或自己的手指、手臂為對象，演示平移和旋轉(zhuǎn)運動。

B4：呈現(xiàn)一些物體（如移門、光盤等）的運動方式，要求指出其中哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)。

B5：要求學(xué)生在教室內(nèi)找一找平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

B6：學(xué)生先探索如何在方格紙上計算房子圖形平移的距離，教師總結(jié)平面圖形平移距離的計算方法。

B7：教師出示方格紙上不同形狀的圖形平移前后的圖形，要求學(xué)生說說每個圖形的平移方向與距離。

B8：給出方格紙上的幾幅圖形，要求學(xué)生先探討如何畫出平移指定距離后的圖形，師生再共同總結(jié)畫出平移圖形的方法。

B9：將紙制風(fēng)車上拋，要求學(xué)生指出風(fēng)車做了哪些運動。

活動B1要求學(xué)生將觀察到的平移、旋轉(zhuǎn)運動用另一種方式（打手勢）表示出來，學(xué)生需要將給出的信息從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，是“修訂版”所講的“解釋”活動，隸屬于“理解”這一認(rèn)知過程，由于活動中涉及“平移”“旋轉(zhuǎn)”兩個概念，因而這一活動屬于“理解概念性知識”。活動B2在教師呈現(xiàn)平移、旋轉(zhuǎn)兩個概念后要求學(xué)生舉例，“舉例”這種認(rèn)知活動是“理解”的亞類，因而活動B2也是“理解概念性知識”。活動B3在呈現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)兩個概念后要求學(xué)生用指定物體“舉例”，也屬于“理解概念性知識”?；顒覤4呈現(xiàn)了平移與旋轉(zhuǎn)的多個例子，要求學(xué)生將其分別歸入平移和旋轉(zhuǎn)的類目中，而“歸類”是“理解”的一個亞類，因而活動B4屬于“理解概念性知識”。活動B5要求學(xué)生在教室情境中舉出平移和旋轉(zhuǎn)的例子，也屬于“理解概念性知識”。活動B6要求學(xué)生在例子（學(xué)生為計算圖形平移距離所做的多種嘗試，是計算方法的正反例子）中發(fā)現(xiàn)一般性的方法，這是“修訂版”所講的“推斷”活動，是“理解”的一個亞類，由于活動中“推斷”出的是圖形平移的方法，而方法又屬于程序性知識，因而活動B6屬于“理解程序性知識”?；顒覤7要求學(xué)生實際計算方格紙上新圖形的平移距離，是讓學(xué)生運用剛才發(fā)現(xiàn)的程序，可用“運用程序性知識”來描述?；顒覤8要求學(xué)生先嘗試而后師生歸納畫出平移后圖形的方法，歸納涉及“推斷”過程，方法屬于程序性知識，因而活動B8屬于“理解程序性知識”?；顒覤9呈現(xiàn)運動的例子，要求學(xué)生識別是平移還是旋轉(zhuǎn)，涉及的認(rèn)知過程是“分類”，涉及的知識是“平移”“旋轉(zhuǎn)”的概念，也屬于“理解概念性知識”。上述分析結(jié)果總結(jié)在表2中。

（二）兩節(jié)同課異構(gòu)課例的比較

將上述兩節(jié)課的分析結(jié)果放在兩維表這一共同的平臺上進(jìn)行異同比較（見表3）。

1.相同的方面

兩位教師安排的教學(xué)活動中有6項性質(zhì)相同，都屬于“理解概念性知識”，由此看出兩位教師的教學(xué)重點都是“理解概念性知識”，即理解“平移”和“旋轉(zhuǎn)”這兩個概念。由于“修訂版”還對認(rèn)知過程的亞類作了細(xì)分，如將“理解”這一認(rèn)知過程細(xì)分為“解釋”“舉例”“分類”“總結(jié)”“推斷”“比較”“說明”七個亞類，因而借助這些亞類，還可以進(jìn)一步對都涉及“理解”的教學(xué)活動進(jìn)行比較。表4呈現(xiàn)了兩位教師安排的“理解概念性知識”的教學(xué)活動涉及的認(rèn)知過程亞類。

從表4可以看出，在促進(jìn)學(xué)生“理解概念性知識”上，兩位教師都特別倚重“舉例”“分類”這兩種認(rèn)知活動：“舉例”是學(xué)生從概念出發(fā)列舉概念的例子;“分類”是學(xué)生針對某個例子找到其背后涉及的概念。這反映出兩位教師對“例證的使用是概念教學(xué)的重要手段”這一規(guī)律的準(zhǔn)確把握。不過，兩位教師安排的教學(xué)活動在所涉及的“理解”的亞類上還是有所不同：吳正憲老師僅利用了“舉例”和“分類”兩個亞類來促進(jìn)學(xué)生理解概念;而吳金根老師還利用了“解釋”這一亞類來促進(jìn)學(xué)生的理解。

2.相異的方面

吳正憲老師安排的教學(xué)活動的目的更為單一，吳金根老師的則稍顯多樣。吳正憲老師雖安排了涉及“分析”“評價”認(rèn)知過程的教學(xué)活動，在認(rèn)知過程維度上有所拓展，但如上文分析的，這些教學(xué)活動旨在促進(jìn)學(xué)生“理解概念性知識（即平移與旋轉(zhuǎn)的概念）”，其教學(xué)目的仍聚焦在“理解概念性知識”上;吳金根老師安排了涉及“程序性知識”的教學(xué)活動，在知識維度上有所拓展，其教學(xué)目的不僅關(guān)注“理解概念性知識”，還進(jìn)一步提出了“理解程序性知識”“運用程序性知識”方面的目標(biāo)（即理解、運用計算平移距離的方法以及理解畫出平移圖形的方法）。

四、總結(jié)

對《平移與旋轉(zhuǎn)》兩節(jié)同課異構(gòu)課例的分析，清楚地揭示了兩節(jié)課在知識與認(rèn)知過程結(jié)合上的異同，同課異構(gòu)教研活動的參與者可以就異同的原因、合理性等問題進(jìn)一步研討，以推進(jìn)教研活動的深入。不過，用“修訂版”的思想來分析同課異構(gòu)課例，需要分析者事先領(lǐng)會“修訂版”的思想。所幸的是，有關(guān)“修訂版”的著作已被譯成中文，國內(nèi)也不乏對其闡釋和應(yīng)用的研究。利用好這些便利條件領(lǐng)會“修訂版”的思想，有可能發(fā)揮其課例分析工具和教師專業(yè)發(fā)展推手的作用。