【摘要】中等職業(yè)院校的學(xué)生需要掌握包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能與話(huà)題這五部分的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，詞匯更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)。在中職英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果有待提高。針對(duì)學(xué)生無(wú)法熟練掌握詞匯知識(shí)的現(xiàn)象，中職教師可以采用詞綴教學(xué)的方法，將詞匯知識(shí)系統(tǒng)化，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文分為中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、詞綴教學(xué)法的實(shí)施策略、實(shí)施原則以及詞根詞綴教學(xué)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的意義四部分，旨在探討詞綴教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);詞匯;詞根詞綴;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】許燁，江蘇省惠山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。

眾所周知，英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要，英語(yǔ)詞匯的信息要素包括“音、義、形、詞性”這四部分。從單個(gè)單詞的構(gòu)成要素來(lái)看，單詞由前綴、詞根和后綴三部分組成。英語(yǔ)單詞的詞義主要是由詞根的含義所體現(xiàn)，詞根可以與其他成分組合成新的單詞，也可單獨(dú)成為一個(gè)單詞。在詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或者后綴可以改變單詞的詞性，一般情況下，前綴可以改變單詞的詞義，后綴可以決定單詞的詞性。教師在英語(yǔ)教學(xué)中用詞根詞綴將英語(yǔ)單詞串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生將單詞進(jìn)行組合理解。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所學(xué)英語(yǔ)詞匯量較大。中職生需要掌握大概2000個(gè)英語(yǔ)單詞以及200個(gè)左右英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)與詞語(yǔ)固定搭配?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的要求是掌握3000個(gè)左右單詞以及400個(gè)左右英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)與詞語(yǔ)固定搭配。雖然對(duì)中職生的英語(yǔ)要求比普通初中的要求較低，但是由于中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，普遍存在英語(yǔ)詞匯量不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。中職生的記憶力正處于黃金階段，具有有意識(shí)記憶居于主導(dǎo)地位，機(jī)械識(shí)記能力逐漸下降，意識(shí)識(shí)記能力逐漸上升的記憶特點(diǎn)，并且中職生的意義識(shí)記保持量普遍高于機(jī)械識(shí)記量。根據(jù)中職生的記憶特點(diǎn)，教師需要在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中將詞匯知識(shí)提綱化、條理化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)形成單詞記憶網(wǎng)絡(luò)，擺脫碎片化、機(jī)械化的記憶，切實(shí)增強(qiáng)詞匯記憶效果。

2.中職教師英語(yǔ)教學(xué)形式與教學(xué)方法比較單一。大部分中職英語(yǔ)教師按照教材后面的單詞表順序進(jìn)行詞匯教學(xué)，缺少對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的系統(tǒng)歸納，教學(xué)方法單一。教師在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教數(shù)學(xué)時(shí)，多采用“知識(shí)灌輸式”的方法將知識(shí)以文字的方式展示在多媒體或者黑板上，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)抄寫(xiě)記憶。教師孤立教授單詞的方式只能依靠學(xué)生機(jī)械記憶和自覺(jué)學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生記憶效果，會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)背誦單詞的過(guò)程中感覺(jué)到枯燥乏味，在一定程度上會(huì)降低學(xué)生記憶單詞的效率。

3.中職教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏總體規(guī)劃。中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)分散，教師如果不將單詞進(jìn)行規(guī)律串聯(lián)，學(xué)生在記單詞時(shí)只能花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背。師生都要反思這種學(xué)習(xí)方式的合理性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整體把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和單詞的難易程度利用詞綴法將單詞進(jìn)行總體規(guī)劃，讓學(xué)生理解單詞之間的聯(lián)系，提高單詞記憶效率。

二、詞綴教學(xué)法的實(shí)施策略

1.設(shè)計(jì)競(jìng)猜活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣。英語(yǔ)詞匯浩如煙海，中職階段所學(xué)的英語(yǔ)詞根詞綴大概有100個(gè)，由于中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，掌握50個(gè)左右詞根詞綴就會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得很大進(jìn)步。基于此，中職教師在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)應(yīng)從單詞的拼寫(xiě)、讀音、含義等多方面進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)單詞中出現(xiàn)的詞根和詞綴的含義，讓學(xué)生積極踴躍參與到英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生掌握的單詞組織有獎(jiǎng)競(jìng)猜活動(dòng)，給出5到6個(gè)詞根和詞綴，然后打亂25到30個(gè)單詞順序，讓學(xué)生為單詞尋找相同的詞根和詞綴進(jìn)行分組，給予正確率高的同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此類(lèi)競(jìng)猜活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分析，了解單詞的詞根或者詞綴的含義，在活躍的氣氛中重新認(rèn)識(shí)單詞，進(jìn)而達(dá)到加深記憶單詞的效果。

2.詞綴與詞根相結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的思路。中職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生說(shuō)明詞綴的重要性，同時(shí)還需要在詞匯教學(xué)時(shí)做到詞綴和詞根的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的詞匯量得到有效擴(kuò)展。學(xué)生在掌握詞綴知識(shí)后，教師可以教授學(xué)生比較常見(jiàn)的詞根，詞根和詞綴的結(jié)合學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)其相互理解的作用。比如，比較常見(jiàn)的前綴有un-、pre-、dis等;常見(jiàn)的名詞后綴：首先，表達(dá)抽象名詞意義的有-ness、-ment等;其次，表達(dá)人物身份含義的有-er、-ian、-or等;再次，表達(dá)形容詞含義的后綴有-less、-ous等。

教師可以為學(xué)生講解詞根意義，讓學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上記憶單詞。以spec-詞根詞綴衍生單詞為例。spec-詞根意味“觀(guān)察、仔細(xì)看”，源于拉丁語(yǔ)。spect-是此詞根常見(jiàn)的形式，是拉丁語(yǔ)動(dòng)詞的完成分詞的形式。單詞species，詞根spec-意為“觀(guān)看”，可以延伸為“外觀(guān)”的意思，詞綴-es為名詞詞綴，與-us意義相近。Species詞義為“外觀(guān)”，可以延伸為“種類(lèi)”的意思，與“kind”意義相近，都有“類(lèi)別、種類(lèi)”的意思，species的含義更為正式，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)為“種類(lèi)”。單詞spectrum在詞根spec-后加上名詞詞綴-trum，表示做事的工具。Spectrum單詞詞根加詞綴的含義是“用來(lái)觀(guān)察的手段”，它最早的含義是一種通靈的手段，之后用來(lái)表示“波普、光譜、頻譜”等科技發(fā)明概念。Spectrum還有“系列、范圍”的含義。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，厘清學(xué)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)脈絡(luò)和思路清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，中職英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生利用詞綴和詞根制作英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生的單詞的理解與記憶。英語(yǔ)單詞有轉(zhuǎn)化、合成和派生這三種主要的構(gòu)詞法。轉(zhuǎn)化與合成這兩種形式的單詞以原生詞匯的零派生英語(yǔ)合成為依托，這類(lèi)單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易記憶。學(xué)生在記憶派生詞時(shí)，由于缺乏合理拆分單詞的能力，導(dǎo)致很難背過(guò)這類(lèi)單詞。此時(shí)，則需要教師在講解單詞的時(shí)候?qū)卧~的詞根和詞綴進(jìn)行拆分，為學(xué)生講解清楚詞根與詞綴的相關(guān)含義，這對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是比較煩瑣的任務(wù)。思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮整合知識(shí)的作用，將煩碎的詞根詞綴知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，將零散片面的知識(shí)點(diǎn)歸納為有機(jī)整體，為學(xué)生更加清晰地呈現(xiàn)單詞結(jié)構(gòu)，利于理解、記憶。

三、詞根詞綴法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施原則

1.堅(jiān)持活學(xué)活用的反哺原則，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維。中職教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，用英語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞根詞綴自行推導(dǎo)單詞含義。例如，在單詞secure中，前綴se-是“分開(kāi)”的意思，詞根cure與core和care都具有“心”的含義，由詞根和詞綴可以推導(dǎo)單詞secure的意思大概是“不放在心上”的意思。推導(dǎo)的含義看似與安全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生能夠在推導(dǎo)意思的過(guò)程中聯(lián)想到“no news is good news”的思維，就更能理解“不放在心上”表示“安全”的意義的原因。這種推導(dǎo)英語(yǔ)單詞意義的思維模式就是英語(yǔ)思維模式。單詞disport，詞根port的名詞含義為碼頭，動(dòng)詞含義為搬。工業(yè)化時(shí)期，在碼頭干活的工人的生活處于搬（port）與不搬（disport）這兩種狀態(tài)之中。搬代表著為了生活辛苦工作，不搬則代表工人的休息和娛樂(lè)。所以disport具有“嬉戲、娛樂(lè)”的意思，sport去掉了di，表示“運(yùn)動(dòng)、游戲”的意思。因此，教師在教授學(xué)生詞根詞匯的組合模式之后，可以讓學(xué)生嘗試自主推導(dǎo)單詞含義，教師需要對(duì)學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在思考單詞含義的過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)思維。

2.堅(jiān)持構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的原則。中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以詞綴或者詞根為中心，構(gòu)成詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化總結(jié)能力。比如，以詞根port為中心，加上不同的詞綴形成porter、portable、disport、transport、import、export、report、support八個(gè)橫向排列的詞匯。然后可以transport的前綴trans-加上form形成新的次中心，延伸出uniform、perform、reform等詞匯。以此類(lèi)推，可以將其他七個(gè)詞匯延伸出相關(guān)詞匯脈絡(luò)。以此種方法形成的立體知識(shí)，網(wǎng)便于讓學(xué)生理解單詞之間的聯(lián)系，方便學(xué)生將知識(shí)網(wǎng)謄寫(xiě)在便利貼或者書(shū)簽上，反復(fù)記憶知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、詞根詞綴教學(xué)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.有利于鞏固學(xué)生記憶力，拓展詞匯量。英語(yǔ)詞匯量是衡量學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)，詞匯量在一定意義上能夠表明一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言水平。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的快捷的途徑就是掌握單詞的詞根詞綴，每一個(gè)詞根和詞綴都是一個(gè)放射點(diǎn)，可以形成放射狀的詞匯網(wǎng)絡(luò)。因此，具有相同或者相似的詞根或者詞綴的單詞之間存在一定的規(guī)律，教師將單詞的詞綴規(guī)律教授給學(xué)生，可以讓學(xué)生快速且大量地提高詞匯量，并對(duì)詞匯進(jìn)行更加深刻的理解與記憶。

2.符合中職生的身心與認(rèn)知規(guī)律。中職生的認(rèn)知、抽象思維與對(duì)語(yǔ)言和詞匯的理解能力相比小學(xué)生有了很大的提升，因此，中職英語(yǔ)教師利用詞綴教學(xué)法教授詞匯能夠增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力與聯(lián)想力，減輕中職生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生通過(guò)詞綴法學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠?qū)⑺槠臅r(shí)間進(jìn)行有效利用，還可以將以某一詞綴為核心的單詞記在便利貼上，方便隨時(shí)記憶系列單詞。

3.培養(yǎng)學(xué)生跨文化的情感與意識(shí)。中職教師在進(jìn)行詞綴法教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，必定會(huì)導(dǎo)入與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的西方神話(huà)、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)、司法宗教等西方文化，可以讓學(xué)生理解英語(yǔ)單詞中體現(xiàn)的西方文化背景和蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，體驗(yàn)感知英語(yǔ)單詞中具有的發(fā)音特點(diǎn)、不同表達(dá)內(nèi)涵等知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中體驗(yàn)西方文化，能夠意識(shí)到中西文化的差異，增強(qiáng)中華文化的文化自信與文化認(rèn)同感，樹(shù)立學(xué)習(xí)文化的終身目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立健康的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)。

4.有利于提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。中職英語(yǔ)教師在用詞綴法為學(xué)生總結(jié)單詞的過(guò)程也是一個(gè)提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)的過(guò)程。由于英語(yǔ)教材的多樣性和英語(yǔ)詞匯材料的豐富性，要求教師需要具有跨學(xué)科素養(yǎng)，具有國(guó)際視野。鑒于我國(guó)實(shí)際的師資水平，英語(yǔ)教師普遍具有英語(yǔ)知識(shí)層斷裂的問(wèn)題。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)西方文化的重視，這種現(xiàn)象使教師的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升。教師運(yùn)用詞綴法開(kāi)展教學(xué)，讓教師具有追溯詞綴源頭的意識(shí)，有助于教師對(duì)西方文化的深入了解以及提高綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯是中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要領(lǐng)域，教師利用詞綴法教授英語(yǔ)單詞，不斷完善教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。中職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)方法，使用能夠發(fā)揮學(xué)生積極主觀(guān)能動(dòng)性的教學(xué)方式為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生探索英語(yǔ)詞匯的奧秘，利用詞綴教學(xué)法能夠讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)單詞知識(shí)，全面提升學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

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