許三珍

教育中，教師會用各種獎勵來激發(fā)學生的學習興趣，獎勵一方面發(fā)揮著它促進教育教學的作用，另一方面也帶來很多負面影響。如何科學、有效地運用獎勵，是個值得思考的問題。

一、獎勵的心理機制

美國心理學家斯金納設計了名為“斯金納箱”的實驗裝置，揭示了獎勵的心理機制。他在箱里放一只饑餓的白鼠，當白鼠按到杠桿時，裝置便投下一粒食物。白鼠很快學會了通過按壓杠桿獲取食物的方法，而且按壓速度越來越快。白鼠形成了操作性條件反射：先要自主進行某個行為，才能得到一個“回報”，“回報”不斷持續(xù)，按壓的行為就不斷得到強化。

上述過程中，“強化”是操作性條件反射形成和鞏固的關鍵?！皬娀笔侵笧榱思钪黧w從事某項活動而在其從事該項活動時給予特定的刺激。某個行為出現(xiàn)后，立馬有強化物出現(xiàn)，對促進行為的持續(xù)意義重大。這種強化物就是通常意義上所說的“獎勵”。因此，獎勵的心理機制是通過強化來形成操作性條件反射。

強化分為陽性強化和陰性強化，當某一行為出現(xiàn)后伴隨著喜愛刺激出現(xiàn)時，該事件被稱為“陽性強化”。陽性強化是最常見、最典型的獎勵手段。在上面的實驗中，食物就是白鼠喜愛的刺激，食物就是對白鼠的獎勵。學生回答問題得到了教師的獎勵，學生喜歡這種刺激，就會在不斷獲得喜愛刺激的過程中強化回答問題的行為。當某一行為之后伴隨著某種討厭刺激的撤銷或減少時，該事件被稱為“陰性強化”。斯金納在箱底鋪設電網(wǎng)，白鼠持續(xù)受到電擊在箱里亂竄，當它按到杠桿，電源就會斷開，白鼠遭受的電擊就會被解除。當不按杠桿時又會被電擊。于是白鼠學會了通過按壓杠桿解除電擊的方法。電擊是導致白鼠痛苦的外在因素，按壓杠桿解除電擊就屬于陰性強化。教育中的獎勵大多屬于陽性強化，教師通過給學生喜愛的刺激來促使學生學習;少數(shù)屬于陰性強化，如有的教師制作一些特殊的卡片給表現(xiàn)好的同學，寫著“允許缺交作業(yè)一次”“允許遲到一次”“少做50個俯臥撐”，通過減少學生的痛苦來起到強化操作性條件反射的目的。

二、獎勵的正面作用

1. 獎勵強化外在學習動機

學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是學習的決定性條件，外在動機也有重要作用。持續(xù)的外部刺激會讓某種行為形成固定模式，學習和外部獎勵有關，獎勵運用得當會促使努力學習成為一種條件反射。

研究發(fā)現(xiàn)，低年級的學生，尚處于蒙昧階段，沒有自覺的思考和明確的個人目標，內(nèi)在動機較弱，所以依靠內(nèi)在動機來提高學習效率是不切實際的，往往需要外在刺激來幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，幼兒園、小學非常注重獎勵。該階段的學生尚不明白做一件事的價值，內(nèi)感報酬較低，而一旦有外在獎勵，就會產(chǎn)生極大興趣，努力去爭取，以抵銷內(nèi)感報酬的空虛，從而獲得生命體驗的平衡。因此，“好學生是夸出來的”有一定道理，但這句話不是對所有學生都適用。高年級的學生，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，人生目標逐步確立，對事物已經(jīng)有了自己的認識和判斷，對學習的意義有了了解，做事的內(nèi)部動機已基本形成，此時學習主要就靠內(nèi)部動機。如果他沒有學習的意愿，外部刺激再多都無濟于事。

明白了這些道理，就會明白為什么低年級的學生面對獎勵十分積極而高年級學生卻較冷淡，為什么獎勵對低年級的學生較有用而對高年級的學生作用不明顯。

2. 獎勵有時能提高創(chuàng)造力

為什么要加“有時”？因為獎勵不是在任何情況下都可以提高創(chuàng)造力。獎勵對創(chuàng)造力的影響較復雜：認知主義者研究發(fā)現(xiàn)，獎勵會削弱創(chuàng)造力;而行為主義者的發(fā)現(xiàn)與之相反。行為主義者在研究獎勵額度和任務難易程度的關系時發(fā)現(xiàn)，面對高難度任務，高獎勵比低獎勵更容易激發(fā)參與者的挑戰(zhàn)精神，進而催生創(chuàng)造力;而對難度較低的任務，無論獎勵高低都不會激發(fā)創(chuàng)造力。研究還發(fā)現(xiàn)，獎勵會讓參與者在速度、精確性和新穎性等方面表現(xiàn)得更好。

三、獎勵的負面影響

1. 削弱學生的創(chuàng)造力

和行為主義者的研究結論相反，認知主義者認為，創(chuàng)造力不同于其他才能，需要自覺的內(nèi)驅力和自由的外部環(huán)境，獎勵會降低個體從事任務的動機質(zhì)量，進而降低創(chuàng)造力，而通過外部獎勵來提高創(chuàng)造力的情況則是很少見的。因此，提高學習者創(chuàng)造力的最好方法并不是來自外部的獎勵，而是最大限度地讓學習者對任務本身產(chǎn)生興趣。過度合理假設理論也指出，獎勵的出現(xiàn)會使人們不自覺地將從事創(chuàng)造性活動的動機從創(chuàng)造力本身轉向獎勵，這種轉變會削弱內(nèi)部動機，進而削弱創(chuàng)造力。美國Amabile的創(chuàng)造力理論也認為獎勵會妨礙創(chuàng)造力。

2. 削弱學習的內(nèi)部動機，妨礙自主性的養(yǎng)成

心理學家德西在1971年做了一項實驗，他讓一些學生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學生都不獎勵。接著把他們分成兩組，其中一組學生每解答完一道智力難題就給予一定的獎勵;另一組學生不給任何獎勵。然后在兩組學生的休息或自由活動時間里，實驗者觀察發(fā)現(xiàn)：盡管獎勵組學生在有獎勵時解題十分努力，但在自由活動時卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答;無獎勵組的學生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題?？偟膩碚f，獎勵組的學生對解答難題的興趣減弱，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。由此可知，進行一項愉快活動，獎勵反而會減少參與者的興趣。也就是說，當外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，反而會降低。這種外加報酬抵銷內(nèi)感報酬的現(xiàn)象，叫作“德西效應”。

在學生尚未有自覺的內(nèi)部學習動機的情況下，通過外界刺激，給予適度獎勵，以調(diào)動學生積極性是很有必要的。但如果學生本身就對某項學習有較大的熱情和濃厚的興趣，再予以獎勵就會畫蛇添足、弄巧成拙。這種獎勵會轉移學生的注意力，讓學習動機從內(nèi)部轉移到外部。如果獎勵持續(xù)不斷，那外部動機就會被不斷強化，引導學生不斷關注外在獎勵，導致一些更有價值的精神追求的喪失，進而削弱內(nèi)部動機。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比魏挝镔|(zhì)報酬都比不過內(nèi)心的充實和精神的愉悅。在教育過程中，應多從內(nèi)容和方法上下功夫，不要過度依賴獎勵。

四、科學運用教育獎勵

1. 獎勵運用要分年齡段

因為不同年齡段的學生身心發(fā)展特點不同，所以運用獎勵時要十分注重這一點，獎勵的頻率和呈現(xiàn)形式要符合學生特點。

對于低年級的學生，獎勵的頻率不能高，以免導致獎勵泛化，但要適中，因為該年齡段的學生內(nèi)感報酬普遍“空虛”，需要充實的外感報酬來彌補。呈現(xiàn)形式要以物化形式為主，因為年齡較小的孩子抽象思維不發(fā)達，對精神化的東西理解力較弱，且記憶不長，但直觀感覺卻很發(fā)達，因此獎勵要能讓他直接地感受到，且要易于保存，以時時勾起他的記憶。某生表現(xiàn)優(yōu)秀，不能只口頭表揚一句，口頭表揚不會引起多少關注，且很快就被淡忘;要給他一朵看得見摸得著的小紅花，方便他保管，以后他只要一看到就會想起光榮事跡，激勵自己越做越好。但“物化”不是“物質(zhì)化”，物質(zhì)化、金錢化的獎勵不利于形成經(jīng)濟、簡潔、樸素的教風，且不利于學生正確價值觀的養(yǎng)成，導致學生功利思想的形成。“物化”是指具體化、形象化、可視化，物化的東西要凝結著某種精神意蘊，比如獎狀、榮譽證書、流動紅旗等，都是精神的物化形式。

對于高年級的學生，獎勵的頻率可以低一點，因為學生已經(jīng)能夠通過看、聽、思考、探究等途徑獲得內(nèi)感報酬，教師要做的就是不斷強化他的內(nèi)感報酬，強化他對學習的興趣，讓內(nèi)部動機發(fā)揮最大作用。獎勵的呈現(xiàn)形式要以抽象形式為主，這也是由高年級學生的心理特點決定的：高年級學生已經(jīng)具備了一定的理解力和感悟力，有了豐富的情感和心理，自身的意志是做一件事的決定因素。這個時期的孩子對外界的評價非常敏感，教師要多進行精神意志的引導和鼓勵，讓學生朝著健康的方向發(fā)展，繼而促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這個時期如果教師不斷用外在獎勵刺激學生，會導致其內(nèi)部動機的喪失和價值導向的偏差。

2. 獎勵運用要考慮任務難度

根據(jù)行為主義者的研究，面對高難度任務，高獎勵比低獎勵更容易激發(fā)參與者的創(chuàng)造力;而對難度較低的任務，不論獎勵的高低都不會激發(fā)創(chuàng)造力。因此，教育教學中對于難度低的任務不要設置任何獎勵，對難度高的任務可以設置較高的獎勵，同時要營造競爭的氣氛，杜絕散漫，促使學生專注，調(diào)動所有力量解決問題，進而激發(fā)創(chuàng)造力。頒獎時也要營造儀式感，增強莊嚴、隆重的氣氛，要在公開場合頒獎。頒獎者最好請較高層級的人，顯出對這個獎項的重視，凸顯獎項的價值，讓學生重視努力的過程和結果，對榮譽和獎勵產(chǎn)生敬畏和崇尚之心。

3. 精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔

可以說，物質(zhì)獎勵是給人以外部刺激，精神鼓舞則是給人提供內(nèi)部動力。內(nèi)因是事物變化的源泉，外因是事物變化的條件。正如摩托，發(fā)動機熄火了，再怎么施加外力，速度終究有限，而如果把發(fā)動機發(fā)動了，只用輕輕地掌握著方向就可全速前進。要注重調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，引導學生主動地去創(chuàng)造、去建設，而不是增加外在的物質(zhì)獎勵。

教育中，精神獎勵的方式有很多，如公開表揚、頒發(fā)獎狀、寫鼓勵信、給家長發(fā)喜報、張榜表揚等。運用時要多管齊下，避免單一刺激導致“審美疲勞”。雖說以精神獎勵為主，但頻率不能高，頻率一高就會泛化，起不到凸顯優(yōu)秀、鞭策后進的效果。譬如某后進生主動掃地，班主任今天上課表揚他，明天上課也表揚他，后天上課還表揚他，那只會造成兩種結果：其他學生的厭惡;被表揚學生覺得老師虛偽?！拔镆韵橘F”，獎勵只有“少”才真正顯示出其價值。

在教育的某些重要環(huán)節(jié)，比如期末考試總結，可以輔以少量的物質(zhì)獎勵。物質(zhì)獎勵宜少不宜多，避免造成功利化，且頻率不能高。

4. 注重激發(fā)學生的內(nèi)在動力

教育的根本在于喚醒。學生要具有持久的學習力，具有強有力的發(fā)展動能，就必須有學習的主觀意愿，有對知識的興趣，有高雅的追求和崇高的目標，這些意識轉化為具體行動，貫穿在學習和生活中，才會形成終身學習的習慣。教育獎勵不能常態(tài)化、模式化、固定化，更多的是要給學生精神鼓舞，做好思想工作，讓他真正認識做某件事的意義，激發(fā)主動性。

學生學習的內(nèi)在動力包括積極的態(tài)度、良好的習慣、持久的興趣、崇高的追求和吃苦耐勞的精神。教師在平時的教育教學中要注重培養(yǎng)學生的上述五種素質(zhì)，豐富自己的知識，打磨教學藝術，激發(fā)學生的學習興趣，提升自身人格魅力，搭建師生間有效的情感交流平臺，增強認同感，幫助學生樹立信心，確立合理的奮斗目標，養(yǎng)成吃苦耐勞的意志品質(zhì)，學會理性認識自身的優(yōu)勢與不足，養(yǎng)成健康、積極的態(tài)度和品格，進而形成穩(wěn)定的學習動機。這種動機產(chǎn)生的力量，不是獎品所具有的，它從本質(zhì)上改變學生，讓學生形成持久而穩(wěn)定的素質(zhì)，不因外界而轉移。

責任編輯 晏祥輝