丁濤

任何一堂課都會有或多或少的缺憾，或許這種缺憾恰恰就是自我的提升空間。真實的課堂、真實的學(xué)生、真實的展示，這是師者畢其一生致力追求的課堂呈現(xiàn)。將課堂的缺憾轉(zhuǎn)化成提升自己職業(yè)素養(yǎng)的寶貴養(yǎng)料，這是一種行之有效的提升途徑。

《鴻門宴》這篇課文是我參加曲靖市高中語文教學(xué)技能競賽的課題，以往的比賽規(guī)則是課賽前幾周給出具體的篇章，教師根據(jù)具體篇目進行全面的備課、磨課，在團隊的幫助下，共同打磨出一堂高質(zhì)量的課。授課教師在課賽時基本上都能夠?qū)⒔虒W(xué)流程行云流水般呈現(xiàn)在課賽現(xiàn)場。然而，本次課賽規(guī)則發(fā)生了改變，課賽題目是在課賽前一天采取臨時抽題的方式進行，而我恰恰抽中了第一號，從抽課題到講課，留給自己的準(zhǔn)備時間只有18個小時。

路在何方？這么短的時間里，我究竟該怎樣把流傳千百年間的驚世之作展現(xiàn)給學(xué)生呢？課賽又是在其他學(xué)校進行，學(xué)生不熟悉我，我也不熟悉學(xué)生，師生之間的陌生感該如何消除？采用何種方式準(zhǔn)確地切入文本、有效地進行教學(xué)呢？多媒體的制作怎么才能夠突出特色？說課的環(huán)節(jié)又該如何切入重難點？……

《鴻門宴》是文言文教學(xué)中的經(jīng)典之作，選自被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。精粹絕美的《史記》就像一座高峰，千百年來久久地矗立在文學(xué)大地上，色彩斑斕，蘊藉深厚，亙古不變，靜候每一個遇見的人，然而我們是否也能夠用一種別樣的形式去和經(jīng)典相遇對話，挖掘其內(nèi)在深厚的精粹？

一、曲徑探幽：昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路

回到家中，自己靜下來精心思考：如何尋找“長文短教，深文淺教，名文新教”的突破口？如何尋求適合學(xué)情的教學(xué)與學(xué)法？如何提升轉(zhuǎn)化“知識問題化，問題層次化，層次能力化”的內(nèi)化生成？

登高望遠(yuǎn)，瞰察路徑。對這些問題苦苦的追尋，經(jīng)歷了痛苦的迷茫和摸索，個中滋味，怎一個“愁”字了得！苦尋的步履最終走入語文教學(xué)的原陣地，萬千思緒翻騰過后感悟出：立足文本，著眼學(xué)情，回歸“本真”語文。

真實的課堂、真實的學(xué)生、真實的展示，這是師者畢其一生致力追求的課堂展現(xiàn)，不會因為是一堂公開課或是課賽課，就要故弄玄虛、華麗流暢、表演無痕。這或許才是“本真”語文的教學(xué)之法，語文之金鑰匙。

如何來實現(xiàn)這些目標(biāo)呢？那就從單元目標(biāo)入手，看能否突破自己的困境？再次打開課文，目光停留在單元目標(biāo)上，“本單元學(xué)習(xí)古代記敘散文，文言敘事特有一種簡潔之美，從中可以領(lǐng)略古人的才華和品德，學(xué)習(xí)時注意反復(fù)朗讀，細(xì)心體會，學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法”，慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味之后，這單元目標(biāo)果然不是白白放在那里的，醍醐灌頂、茅塞頓開之感油然而生，在文言文課賽的角度選擇上，我想應(yīng)該是著眼于學(xué)生的文學(xué)與文化素養(yǎng)的形成與提升，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

那這篇課文就依照單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計主線，注重閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)、人物感知方面注重個性化閱讀的呈現(xiàn)——文本中立體鮮活的、豐滿真實的歷史人物，千古同情的偉大人格魅力，寥寥數(shù)字的人物語言，尖銳鮮明的矛盾沖突，千年存留的人生感悟，深厚明辨的睿智哲學(xué)……這不是這篇課文的精彩之處嗎？授課思路漸漸清晰。如果扣住這兩個關(guān)鍵節(jié)點，這節(jié)課的設(shè)計就應(yīng)該不會存在太大的問題。解決了授課思路后，以對《鴻門宴》文本中的人物精神品格評價為抓手，我開始著手準(zhǔn)備材料。

二、得法入境：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不成功的課堂”，所以我在教學(xué)環(huán)節(jié)上可謂下了一番心血，“挖空心思”地定下“品細(xì)節(jié)—賞人物—辯人生”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

如何才能有效地渲染一種悲壯的氣氛，讓每一個人都熱血澎湃？我采用了“蓄勢和造勢”的策略，課前幾分鐘利用音樂進行暖場，播放《天地英雄》音樂，將所有人帶回千年前的歷史場景中。用音樂打開課堂之后，我順勢提出一個問題“聽完這首歌曲之后，請你說說聽后的感受”，以此開啟《鴻門宴》的驚心之旅。

1. 溫故知新

雖然本堂課是一節(jié)課賽課，如何從上節(jié)課的教學(xué)過渡到本堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)文言基礎(chǔ)知識：“旦日饗士卒”中的“饗”字;“素善留侯張良”中的“素”和“善”字;“籍吏民，封府庫”中的“籍”字;“常以身翼蔽沛公”中的“翼”字;“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”中的“俎”字;“道芷陽間行”中的“道”和“間”字。這個過渡的教學(xué)環(huán)節(jié)，在設(shè)計當(dāng)初我非常猶豫，不知道到底該不該加入這個基礎(chǔ)知識的回顧復(fù)習(xí)，這個環(huán)節(jié)是否會沖淡課堂的探究魅力。最終我還是保留了這個環(huán)節(jié)，因為我始終覺得文言基礎(chǔ)知識是個慢功夫，需要經(jīng)?！靶┝俊钡靥嵝褜W(xué)生，這是我設(shè)計這堂課的本心。

2. 畫說鴻門

《鴻門宴》這篇課文中故事脈絡(luò)非常清晰，可以利用圖片，采用連環(huán)畫式的方式，播放圖片，讓學(xué)生看著圖片用自己的話概述故事梗概，從整體上梳理把握整篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，重溫千年前刀光劍影、劍拔弩張、驚心動魄的故事。這個環(huán)節(jié)一定要簡潔，不要讓學(xué)生太過于拓展和延伸，鍛煉學(xué)生用高度凝練、簡潔的語言表述故事即可，防止天馬行空而影響了后面的教學(xué)時間分配。

3. 走進鴻門

細(xì)節(jié)描寫被高爾基稱為“隱藏在文字里間的魔術(shù)”。為了達(dá)到細(xì)節(jié)“化腐朽為神奇”般的“魔術(shù)”目標(biāo)，明確要求學(xué)生必須關(guān)注文本，立足對文本細(xì)節(jié)的解讀，把“細(xì)節(jié)”兩個字放到人物身上尋找突破口。首先我讓學(xué)生在課堂上按照劉邦和項羽兩大陣營分成兩隊，探尋文本中的細(xì)微之處。如果學(xué)生不能夠找出，我備課之前預(yù)設(shè)了以下幾處——文中寫到項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”這個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富，你可以解讀出幾層含義？從沛公對張良和項羽的稱呼變化中，可以窺知劉邦的哪些性格特點？為何劉邦對張良先稱呼為“君”后面變成“公”？為何劉邦要自稱臣，從這個“臣”字中可以讀出哪些意味？慢慢品味，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會稱呼的變化，竟有如此玄妙。這也實現(xiàn)了“名文新教，熟文深教”的教學(xué)設(shè)想。

為了加深對課文人物性格的評點，我設(shè)置了這個探究題型，通過對比閱讀，提高學(xué)生的鑒賞能力：試比較山東版和人教版語文教材中《鴻門宴》中標(biāo)點符號的不同運用，你贊同哪個版本的標(biāo)注法，并簡要說明理由。

（山東版）“今者有小人之言，令將軍與臣有郤……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”

（人教版）“今者有小人之言，令將軍與臣有郤?！表椡踉唬骸按伺婀笏抉R曹無傷言之。不然，籍何以至此？”

為了讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范化，我有意地進行了溫馨提示，讓學(xué)生按照“通過文本中的某些描寫，我覺得劉邦 / 項羽是一個……的人”，必須從文本中找到，不可以脫離文本。在“走進鴻門”這個環(huán)節(jié)中一面讓小組內(nèi)的學(xué)生討論交流，一面讓小組內(nèi)其他成員到黑板前展示。

4. 品味英雄

為了鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，提高自己的審美能力，辯證地看待英雄，充分地認(rèn)識人性的善惡美丑、是非曲直的復(fù)雜性，加深對人性的認(rèn)知深度，同時鍛煉學(xué)生的寫作能力，展示兩組司馬遷對人物的評點分析：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房……（《史記·高祖本紀(jì)》）“自矜功伐，奮其私智而不師古……乃引‘天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉？”（《漢書·陳勝項籍傳》）

我問了這樣的問題：“兩千年后，各具風(fēng)采、各有歸宿的英雄如此鮮明地出現(xiàn)在我們面前，歷史的走向、成敗的大局早有定數(shù)，現(xiàn)在請動手寫一寫，誰是你心目中的那個英雄？”這也是這節(jié)課動態(tài)生成的精華展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在今后的人生旅途中辯證地分辨人性的復(fù)雜性和豐富性。這是課堂的亮點，也是出彩點。

與此同時，我介紹了司馬遷的“春秋筆法”。何為“春秋筆法”？如何理解這種手法在塑造人物方面起到的作用？讓學(xué)生回顧《鴻門宴》課文中第一段中的“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬”，為何司馬遷要如此評價漢高祖劉邦呢？這樣做出于何種原因？左丘明將“春秋筆法”概括為“微而顯，志而晦，婉而成章，盡而不污，懲惡而勸善”。我之所以對春秋筆法進行講解，是讓學(xué)生學(xué)會在對歷史人物的評價上，切忌用真善美單一式的評價，人物要放在具體的歷史背景中，進行多元化、客觀化的評價，讓學(xué)生以此體會史學(xué)家的匠心獨運和如椽巨筆的藝術(shù)魅力。

三、回首頓悟：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處

為了讓課件更美觀，具有動態(tài)美感，我放棄了傳統(tǒng)的PPT，改用了更具有互動性、美觀性的軟件，但是耗時巨大，最終經(jīng)過數(shù)次更改，課件終于定稿。本課堂的教學(xué)設(shè)計圍繞《鴻門宴》人物辯證賞析展開，從而保證教學(xué)目標(biāo)“品細(xì)節(jié)、賞人物、辯人生”的落地生根。

遺憾的是，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和節(jié)奏的掌控中，沒有很好地把握好，處理起來不果斷，拖泥帶水，在采用小組交流合作探究式的學(xué)法指導(dǎo)上，沒有及時、明白、細(xì)化地布置任務(wù)。“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不成功的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！本?xì)化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置會限制學(xué)生的動態(tài)生成，董一菲老師關(guān)于“生成之美”的文章讓我受益匪淺，今后的課堂上更應(yīng)該注意在靜態(tài)的預(yù)設(shè)和動態(tài)的生成之間尋找平衡點，一定讓學(xué)生做課堂的主人，還給學(xué)生開放式、民主式的課堂，將課堂教學(xué)設(shè)計得更科學(xué)化、合理化、彈性化。

遇見真好。在課文中遇見了劉邦、項羽的針鋒相對，在課堂上遇見了一群朝氣蓬勃的學(xué)生，遇見了無聲的文字，遇見了有聲的傾訴，遇見了一個更好的自我。

責(zé)任編輯 晏祥輝