楊秀明

詞語是構成文章的基本單位。理解詞語是語文教學中重要的一項內容，培養(yǎng)學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。中年級階段，詞語尚未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，這些詞語在學生的心中是了無生命的。老師的一個重要職責，就是和學生一起“在漢語中出生入死”，運用多種方法帶領學生“沉入詞語的感性世界”，從而真正理解詞語的深刻內涵。

一、借助插圖理解詞語

小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。這些插圖畫得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。遇到某些不理解的詞語，如果細心地看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。

如，《漁歌子》一文中有兩個詞語——“箬笠”“蓑衣”，如果沒有見過，我們很難理解。字典中對這兩個詞的解釋分別是“用竹篾、箬葉編制的斗笠”和“用草或棕毛制成的雨衣”，也很模糊。如果看看插圖，問題便會迎刃而解：老翁頭上戴的就是“箬笠”，老翁身上穿的就是“蓑衣”。

二、三步法理解詞語

三步法理解詞語，即先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別理解，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。

第一步，先用拆字法把詞語拆開。如《廬山的云霧》中有這樣一句話：廬山的云霧千姿百態(tài)。這句話中的“千姿百態(tài)”，就可以拆為兩組：千和百、姿和態(tài)。

第二步，就是理解?！扒А焙汀鞍佟倍伎梢岳斫鉃樵S多、多種多樣的意思。而“姿”和“態(tài)”呢，可理解為姿態(tài)、樣子等。

第三步，把詞語的意思加起來，也就是“詞語相加”。這樣，“千姿百態(tài)”就可理解為多種多樣的樣子或姿態(tài)。

三、學用分解組合法理解詞語

分解組合法即把組成詞語的關鍵字或詞拆開，分別解釋，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。如“遠近聞名”，我們先拆開來理解單個字的意思，“遠”的意思是遠處，“近”的意思是近處，“聞”是聽到的意思，“名”的意思是名字。把這些字的意思連起來就是無論是遠處還是近處都聽過這個名字，形容很有名。再如“顧名思義”，“顧”就是看的意思，“名”指名字、名稱，“思”的意思是思考、想，“義”可解釋為意義、意思。連起來想一想，“顧名思義”的意思就很清楚了：看到名稱就能想到它的意思。這樣的詞語還有很多，比如：舍己為人、視死如歸等。

有時，因為詞語中的某個字我們不理解，因此就沒法準確理解整個詞語的意思，這時，我們就要想辦法理解關鍵字的意思。比如“狐假虎威”這個詞語，如果不明白“假”的意思，就解釋不出整個詞語的意思。這時候，我們就可以向字典請教了。字典中關于“假”的意思有好多個：①不真實的，不是本來的，跟“真”相反;②借用，利用;③據理推斷，有待驗證的……我們該選哪一個義項呢？聯(lián)系寓言故事，我們應該選擇“借用、利用”?！凹佟弊掷斫饬?，“狐假虎威”的意思也就很清楚了。

四、聯(lián)系生活實際理解詞語

語言是從生活中來的。我們在閱讀中遇到一些詞語，如果不理解意思，就可以聯(lián)系生活，想想自己在什么情況下用過這個詞，或者什么情況下符合這個詞的狀態(tài)，想方設法變抽象為形象，加以理解。

如《荷花》一文中有一句話——“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！比绾卫斫狻鞍ぐD擠”呢？我們就可以回憶，在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景？你很容易想起菜市場、商店、公共汽車里的情景，這些地方人挨人、人擠人，這就是“挨挨擠擠”。 課文中說荷葉“挨挨擠擠”，當然不能理解為人挨人，人擠人了，應該是荷葉挨著荷葉，荷葉擠著荷葉，指荷葉長得很多，非常茂密，生機勃勃。

另有一些詞語，如“絡繹不絕”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景;理解“體貼入微”，我們可以想想關心我們的長輩們是如何對待我們的;理解“同心協(xié)力”，我們可以想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的……

當然，要準確而快速地理解詞語，最主要的還是要靠我們平時多閱讀，多思考，在語言實踐中進行訓練，以此來提高語言感知能力。因為憑語感解釋詞語，這才是最有效理解詞語的方法。要想提高學生的理解能力，還必須引導學生多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。