王小紅 徐煥章

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù)時(shí)代; 會(huì)計(jì)人才; 人才培養(yǎng)模式; 會(huì)計(jì)心商; 會(huì)計(jì)財(cái)商; 會(huì)計(jì)德商

【中圖分類號(hào)】 F230? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A? 【文章編號(hào)】 1004-5937（2021）16-0119-07

一、引言

大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的出現(xiàn)，受到社會(huì)各界的關(guān)注?！按笾且圃莆飬^(qū)”的發(fā)展改變了社會(huì)生產(chǎn)方式[1]。目前，大數(shù)據(jù)正與各行各業(yè)實(shí)行著不同程度的融合。2010年，財(cái)政部印發(fā)了《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》[2]，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)會(huì)計(jì)工作的全面信息化，重視信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)等有關(guān)工作能力的重要影響。2012年，教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育應(yīng)全面深度融合，用信息化引領(lǐng)教育模式的全面創(chuàng)新。2015年8月，國(guó)務(wù)院在《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中提出，要順應(yīng)全球趨勢(shì)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展[3]。2021年，財(cái)政部《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（征求意見(jiàn)稿）》，提出要加快會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，為會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展提供新引擎、構(gòu)筑新優(yōu)勢(shì)。2021年6月，由上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院與中興新云服務(wù)有限公司等多家公司聯(lián)合廣泛搜集5 772份公眾投票和188份專家投票的意見(jiàn)，最終匯總形成了“2021年影響中國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的十大信息技術(shù)”（如圖1所示），從圖中可以看到排名前三的財(cái)務(wù)云、電子發(fā)票、會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)產(chǎn)生了極大的影響，同時(shí)，這個(gè)結(jié)果對(duì)我們的會(huì)計(jì)教育也有重要的啟示作用。我國(guó)會(huì)計(jì)教育歷經(jīng)幾十年的改革與發(fā)展，取得了巨大的成就，已培養(yǎng)及輸送大量的不同層次的會(huì)計(jì)人才。但是，目前核算型會(huì)計(jì)人才早已供過(guò)于求，而高級(jí)的分析型和管理型會(huì)計(jì)人才仍存在很大的缺口。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式有必要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的影響

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代下會(huì)計(jì)信息的特征

1.全面性：大數(shù)據(jù)的“大”強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)的多、廣及全面。在過(guò)去的數(shù)據(jù)分析中，因會(huì)計(jì)及相關(guān)信息不足，導(dǎo)致出現(xiàn)利益相關(guān)者的偏差分析。但是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)可以做到從多樣的信息中提取出有價(jià)值的信息來(lái)快速處理。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)會(huì)計(jì)信息完整性要求更高。

2.多樣化：大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會(huì)計(jì)信息除了結(jié)構(gòu)化信息外，還有很多非結(jié)構(gòu)化的信息，表現(xiàn)形式除了文本形式，還有大量的音頻與視頻等格式的。以往無(wú)法解決信息的格式統(tǒng)一問(wèn)題，使得會(huì)計(jì)信息分析有缺失現(xiàn)象，以及分析結(jié)果可信度降低。而現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)技術(shù)可以有效地解決數(shù)據(jù)多樣性的統(tǒng)一問(wèn)題。

3.實(shí)時(shí)性：傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)主要是對(duì)過(guò)去事項(xiàng)的反映，使得利益相關(guān)者的決策存在滯后性。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以憑借快速抓取數(shù)據(jù)、處理及分析數(shù)據(jù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，能對(duì)海量的信息做出實(shí)時(shí)的分析。因此，為使利益相關(guān)者做出更加及時(shí)準(zhǔn)確的決策，對(duì)會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性提出更高的要求。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下會(huì)計(jì)信息特征的全面性、多樣性和實(shí)時(shí)性的變化，必然影響會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)廣度和深度。也就是說(shuō)，全面、多樣和實(shí)時(shí)的會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的獲取對(duì)教育主體和教育客體都提出了更高的要求。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代下會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的轉(zhuǎn)變

1.核算型到管理型的轉(zhuǎn)變：隨著2017年德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所宣布發(fā)明了“財(cái)務(wù)機(jī)器人”，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算產(chǎn)生重大的影響。大數(shù)據(jù)技術(shù)與會(huì)計(jì)職業(yè)的融合，使得傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)從核算型轉(zhuǎn)變到管理型。同時(shí)，這對(duì)會(huì)計(jì)教育改革產(chǎn)生了重大的影響。

2.成本核算準(zhǔn)確性增強(qiáng)：傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)核算中，因成本定額數(shù)據(jù)搜集難度較大，導(dǎo)致如作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法等制定出的成本的準(zhǔn)確性受到一定的影響?，F(xiàn)如今，由于大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集的成本相關(guān)數(shù)據(jù)更加全面與準(zhǔn)確，使得成本核算的結(jié)果也更加準(zhǔn)確。

3.從事后補(bǔ)救向事前干預(yù)的管理轉(zhuǎn)變：管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的最重要的區(qū)別就是可以進(jìn)行事前的規(guī)劃及預(yù)測(cè)未來(lái)業(yè)務(wù)的發(fā)生。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，單位管理者不再被動(dòng)地應(yīng)對(duì)事件發(fā)生后去尋找可能的原因，而是運(yùn)用大數(shù)據(jù)獲取數(shù)據(jù)和處理分析數(shù)據(jù)的先進(jìn)技術(shù)，從而可以有效預(yù)測(cè)事件的發(fā)生，進(jìn)行有效的事前干預(yù)。這也會(huì)促使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)型到管理會(huì)計(jì)型的轉(zhuǎn)變。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理中核算型到管理型的轉(zhuǎn)變、成本核算準(zhǔn)確性增強(qiáng)、從事后補(bǔ)救向事前干預(yù)的管理轉(zhuǎn)變內(nèi)容，使得在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程的設(shè)置等方面必須將大數(shù)據(jù)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的融合，促使大數(shù)據(jù)技術(shù)在管理中發(fā)揮重要作用。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代下會(huì)計(jì)人才能力需求的改變

1.數(shù)據(jù)挖掘、分析及處理能力的需求：大數(shù)據(jù)時(shí)代下，要求會(huì)計(jì)人員不僅掌握基本會(huì)計(jì)理論及技能，還要掌握數(shù)據(jù)挖掘及分析處理能力，即原始數(shù)據(jù)的收集、管理、分析和運(yùn)用，以及利用大數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、分析及處理能力。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代下要求會(huì)計(jì)人員學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的搜集方法、系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)的方法（如回歸分析法等），同時(shí)要求利用大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)處理系統(tǒng)及數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行建模，力求將數(shù)字變成數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)變成信息，為單位管理者提供有價(jià)值的信息，提升管理水平。

2.復(fù)合能力的需求：大數(shù)據(jù)時(shí)代下，要求會(huì)計(jì)人員具備多種技能，增強(qiáng)自己的復(fù)合能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，隨著海量數(shù)據(jù)的公開(kāi)與透明，一方面，公允價(jià)值的信息更容易獲取;另一方面，會(huì)計(jì)的計(jì)量單位除了傳統(tǒng)的貨幣計(jì)量單位，還出現(xiàn)了多種計(jì)量單位，這必然要求會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中應(yīng)該緊密結(jié)合國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則及制度的變化，加強(qiáng)自身對(duì)新政策內(nèi)容的了解和應(yīng)用能力。

3.管理分析能力的需求：針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)更新快、大數(shù)據(jù)知識(shí)難度大的特點(diǎn)，更需要會(huì)計(jì)人員能從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算工作中解放出來(lái)，提升自己的管理分析能力。這必將對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出新的要求，需要培養(yǎng)能解決大數(shù)據(jù)時(shí)代下各種復(fù)雜問(wèn)題的會(huì)計(jì)人才，能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)單位進(jìn)行運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的分析與評(píng)估，為利益相關(guān)者做出正確的決策提供支持。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)挖掘能力需求、分析及處理能力需求、復(fù)合能力需求、管理分析能力需求的變化，促使會(huì)計(jì)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)改變，需要在會(huì)計(jì)實(shí)踐中融入大數(shù)據(jù)的平臺(tái)及軟件系統(tǒng)的操作，在提高會(huì)計(jì)人才的復(fù)合能力、管理分析能力的同時(shí)，掌握數(shù)據(jù)挖掘、分析和處理能力。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)——目標(biāo)與大數(shù)據(jù)要求未完全接軌

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)重視知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)的結(jié)果，弱化了知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一[4]。目前，大多數(shù)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)是在教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2018）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合每所學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和“傳承”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行制定的。大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒(méi)有與大數(shù)據(jù)時(shí)代要求完全接軌。由于大數(shù)據(jù)給會(huì)計(jì)職業(yè)帶來(lái)的影響比較大，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)還未能與之相互配套。當(dāng)然，很多高校目前處在修訂培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中。但是，如何將培養(yǎng)目標(biāo)與大數(shù)據(jù)時(shí)代要求相匹配，如何培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)挖掘能力、分析和處理能力、綜合能力及從核算型轉(zhuǎn)變到管理型等能力，需要培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)將這一“軌道”確定清晰，否則不利于培養(yǎng)適合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。

（二）課程體系——會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置過(guò)時(shí)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的“軌道”是否先進(jìn)，決定著課程體系的先進(jìn)性。目前，大多數(shù)的高校課程體系中還是側(cè)重于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)核算等內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化或會(huì)計(jì)信息化課程也僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的操作。目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置處于三種情況：一是部分具備硬件設(shè)備和師資等資源條件的高校，對(duì)課程確實(shí)進(jìn)行了顛覆性的改革與創(chuàng)新，但過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了大數(shù)據(jù)技術(shù)層面的內(nèi)容，專業(yè)性弱化太多;二是部分高校正在試圖致力于嵌入大數(shù)據(jù)的相關(guān)課程，但僅停留在擴(kuò)展知識(shí)面的層面，未達(dá)到大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)的深度融合;三是還有部分高校確實(shí)意識(shí)到大數(shù)據(jù)技術(shù)的重要性，但是基于硬件設(shè)施、既懂財(cái)務(wù)又懂計(jì)算機(jī)的跨界師資及資金不足等條件的制約，無(wú)法完善課程體系。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，未來(lái)會(huì)計(jì)人才的需求是需要具備會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)的挖掘、分類、處理、分析和決策的綜合能力，然而目前大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系并不能完全滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

（三）教育主體——教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新不及時(shí)

教師作為教育的主體，不僅個(gè)人能力影響著人才培養(yǎng)的效果[5]，而且其教學(xué)、科研等綜合能力的高低也直接影響著會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的效果。致使會(huì)計(jì)專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新不及時(shí)主要有兩個(gè)原因：一是客觀原因。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握非常扎實(shí)，但是面對(duì)每年急速變化的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、內(nèi)控新政、稅法新政，專業(yè)知識(shí)極有可能更新不及時(shí)，更何況要了解大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等這些新技術(shù)的內(nèi)容。這也就更無(wú)法做到將大數(shù)據(jù)的技術(shù)知識(shí)融入到知識(shí)體系當(dāng)中。另外一個(gè)客觀原因是高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致的。由于高校目前還是將科研成果作為職稱晉升的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師更愿意投身于科學(xué)研究，而對(duì)教學(xué)的投入不足，也就缺乏更新專業(yè)知識(shí)和大數(shù)據(jù)技術(shù)等知識(shí)的動(dòng)力。二是主觀原因。若要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程與大數(shù)據(jù)的有機(jī)融合，必然對(duì)教師的要求會(huì)非常高，也就是說(shuō)在精通專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要投入大量的時(shí)間與精力研究大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)如何融合的問(wèn)題。這需要耗費(fèi)很大的時(shí)間和精力，但是大部分教師從自身發(fā)展的角度來(lái)看，缺乏投入學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)與專業(yè)知識(shí)融合的積極性。

（四）教育客體——學(xué)生學(xué)習(xí)理念缺乏轉(zhuǎn)變

學(xué)生作為教育的客體，在學(xué)習(xí)主動(dòng)與被動(dòng)的理念上缺乏轉(zhuǎn)變。我國(guó)不同高校的學(xué)生層次不同，導(dǎo)致這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也不同。因此，即便開(kāi)設(shè)了融合大數(shù)據(jù)的會(huì)計(jì)課程，也會(huì)導(dǎo)致不同層次的學(xué)生理解和掌握程度不同，影響最終的培養(yǎng)效果。

（五）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐——會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)融入大數(shù)據(jù)的程度不足

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。目前，很多高校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐主要包括以下四種類型：一是校外頂崗實(shí)習(xí)。這是最能真實(shí)運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)的一種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐形式。但是由于單位會(huì)計(jì)信息的重要性，致使這種真正的頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)踐中不能完全實(shí)現(xiàn)。二是校外集中實(shí)踐。這是一般由高校組織到具有會(huì)計(jì)培訓(xùn)資質(zhì)的單位或者到簽約實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行集中的會(huì)計(jì)實(shí)踐，但是這種方式依然側(cè)重于財(cái)務(wù)軟件的操作，缺乏大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。三是校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)。這是大多數(shù)高校依然保留的一種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐形式，即在校內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行手工模賬或者電腦模賬，但是依然是一種未融入大數(shù)據(jù)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式。四是分散實(shí)踐。大多數(shù)高校采用的方式是分散實(shí)踐，即讓學(xué)生自主聯(lián)系單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。但是這種基本都流于了形式，大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有真正參與單位會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，更不用說(shuō)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用了。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代下全新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式及實(shí)施建議

針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，我國(guó)高校及專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)探索全新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的會(huì)計(jì)人才。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)——“四位一體目標(biāo)”確定培養(yǎng)的正確軌道

1.“四位一體目標(biāo)”的內(nèi)涵

王開(kāi)田[4]曾提出培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的三商，除了智商與情商外，還有會(huì)計(jì)靈商（會(huì)計(jì)靈動(dòng)性與會(huì)計(jì)創(chuàng)造力等），這為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高校“三全育人”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出、“課程思政”新型教育模式的出現(xiàn)、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才新的能力和素質(zhì)需求，使得會(huì)計(jì)心商、會(huì)計(jì)財(cái)商和會(huì)計(jì)德商顯得尤為重要，傳統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)智商、情商、逆商的終極目標(biāo)已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求。筆者認(rèn)為若要培養(yǎng)出適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的會(huì)計(jì)人才，需要首先將大數(shù)據(jù)融入到“知識(shí)、素質(zhì)、能力、三觀”四位一體的創(chuàng)新性培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)智商、會(huì)計(jì)情商、會(huì)計(jì)逆商、會(huì)計(jì)心商、會(huì)計(jì)財(cái)商、會(huì)計(jì)德商的六商終極目標(biāo)（具體培養(yǎng)路徑如表1所示）。

需要重點(diǎn)解釋的是，新提出的會(huì)計(jì)心商、會(huì)計(jì)財(cái)商和會(huì)計(jì)德商的“三商”理念。會(huì)計(jì)心商是指會(huì)計(jì)人員處理重要會(huì)計(jì)工作時(shí)維持良好心態(tài)和緩解心理壓力的能力;會(huì)計(jì)財(cái)商是指會(huì)計(jì)人員的理財(cái)能力，特別是投資收益能力，尤其指為單位的理財(cái)能力;會(huì)計(jì)德商是指會(huì)計(jì)人員的道德人格品質(zhì)，包括尊重、誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)、忠心等美德?！叭^”是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，如可以通過(guò)思政課程和課程思政等協(xié)同滲透至四大課堂來(lái)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。

2.“四位一體目標(biāo)”的實(shí)施建議

圍繞“知識(shí)、素質(zhì)、能力、三觀”制定具體培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)外部的合理性評(píng)價(jià)（具體評(píng)價(jià)流程如圖2所示）來(lái)確定最終的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求再確定課程體系，進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的具體設(shè)置與操作。只有保證最初的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理性，才能保證滿足畢業(yè)的要求、課程設(shè)置的科學(xué)性。

需要注意的是，培養(yǎng)目標(biāo)的制定依然在不能偏離掌握原有會(huì)計(jì)核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，從第一課堂到第四課堂加大培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生真正適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代潮流，培養(yǎng)核算與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型會(huì)計(jì)人才。大數(shù)據(jù)技術(shù)目前已經(jīng)滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，這必然促使各個(gè)行業(yè)都需要完善傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定既可以借鑒國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)行業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也可以借鑒國(guó)內(nèi)外其他行業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程體系——“兩大類課程深度融合”助力培養(yǎng)目標(biāo)的落地生根

1.“兩大類課程深度融合”的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程重點(diǎn)應(yīng)該是“兩大類課程融合”的創(chuàng)新。具體應(yīng)該包括傳統(tǒng)專業(yè)課程、大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新課程和嵌入大數(shù)據(jù)的專業(yè)融合課程（如圖3所示）。具體來(lái)講，一方面，設(shè)置原有會(huì)計(jì)核心課程，突顯會(huì)計(jì)的“專業(yè)性”。在課程設(shè)置上，應(yīng)該按照2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，保留設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程（如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等）、財(cái)務(wù)管理類課程（如初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析）、管理會(huì)計(jì)類課程（如管理會(huì)計(jì)、全面預(yù)算等）、審計(jì)類課程（如審計(jì)學(xué)）、法規(guī)類課程（經(jīng)濟(jì)法、稅法等），充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的技術(shù)性和專業(yè)性特點(diǎn)。即便是大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會(huì)計(jì)人才會(huì)運(yùn)用到大數(shù)據(jù)的會(huì)計(jì)系統(tǒng)，但是這些系統(tǒng)的研發(fā)離不開(kāi)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法、審計(jì)準(zhǔn)則等內(nèi)容，因此，不深入學(xué)習(xí)和掌握準(zhǔn)則及財(cái)經(jīng)法規(guī)等內(nèi)容，是無(wú)法理解大數(shù)據(jù)技術(shù)下信息系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)。另一方面，在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增加大數(shù)據(jù)類的創(chuàng)新課程及融合大數(shù)據(jù)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析[6]、機(jī)器學(xué)習(xí)及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策等課程，充分實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

2.“兩大類課程深度融合”的實(shí)施建議

為了實(shí)現(xiàn)前期設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的會(huì)計(jì)人才，課程的設(shè)置顯得尤為重要。筆者認(rèn)為應(yīng)將企業(yè)引入至課程設(shè)置與課程大綱制定中，更好地實(shí)現(xiàn)校企的深度融合，培養(yǎng)適合企業(yè)的會(huì)計(jì)人才。具體實(shí)施過(guò)程中，一方面通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)“大數(shù)據(jù)+會(huì)計(jì)”相融合的課程及教材，增強(qiáng)課程的實(shí)用性;另一方面通過(guò)校企合作制定課程大綱，將會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為理論課程講解的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的適用性。

（三）教育主體——“三出三進(jìn)策略”優(yōu)化會(huì)計(jì)教師資源

1.“三出三進(jìn)策略”的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師提出了更高的要求，即教師不僅要有深厚的會(huì)計(jì)知識(shí)，還要了解大數(shù)據(jù)的相關(guān)知識(shí)。筆者認(rèn)為，高?？梢圆捎谩耙Y(jié)合”和“跨界融合”的方式優(yōu)化教師資源，具體可以采取“三出三進(jìn)策略”。一方面，引進(jìn)具有計(jì)算機(jī)背景及了解會(huì)計(jì)知識(shí)的綜合型教師，不過(guò)具有雙知識(shí)背景的人才還是比較少的;另一方面，就是將會(huì)計(jì)專業(yè)教師培育成既懂會(huì)計(jì)又懂大數(shù)據(jù)技術(shù)的“跨界融合”的綜合型教師，這可能是相比較前一種更有效的實(shí)現(xiàn)路徑。會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)真正的“跨界融合”的有效措施是“三出三進(jìn)策略”（如圖4所示）。

該策略具體就是指會(huì)計(jì)專業(yè)教師走出高校，走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐大數(shù)據(jù)技術(shù)，走進(jìn)國(guó)內(nèi)外院校訪學(xué)交流大數(shù)據(jù)技術(shù)，走進(jìn)國(guó)內(nèi)外會(huì)議進(jìn)行研討及交流大數(shù)據(jù)技術(shù);還包括是指將校外大數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)進(jìn)行專題講座交流，將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校進(jìn)行大數(shù)據(jù)實(shí)踐交流，將企業(yè)大數(shù)據(jù)實(shí)踐平臺(tái)引進(jìn)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作交流。

2.“三出三進(jìn)策略”的實(shí)施建議

“三出三進(jìn)策略”的具體實(shí)施主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面定期派會(huì)計(jì)專業(yè)教師在國(guó)內(nèi)外高校或者企業(yè)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)挖掘及分析技術(shù)，參加各種大數(shù)據(jù)相關(guān)會(huì)議進(jìn)行科學(xué)研究，以便開(kāi)發(fā)適合我國(guó)現(xiàn)狀的大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。同時(shí)還可以走進(jìn)企業(yè)幫助企業(yè)進(jìn)行大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的建設(shè)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，也讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。另一方面，通過(guò)將大數(shù)據(jù)專家、有成功運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的企業(yè)及大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)請(qǐng)進(jìn)校園，可以讓教師與專家、企業(yè)進(jìn)行充分的交流，同時(shí)搭建教師與學(xué)生之間互動(dòng)的橋梁，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與到企業(yè)大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)用、開(kāi)發(fā)與實(shí)踐當(dāng)中，參與原始數(shù)據(jù)的采集、清洗、分析和處理，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)合力為企業(yè)尋找風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，為企業(yè)提供有價(jià)值的建議，真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

（四）教育客體——“四大課堂協(xié)同發(fā)展”培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)思維

1.“四大課堂協(xié)同發(fā)展”的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變和大數(shù)據(jù)思維的樹(shù)立可以通過(guò)“四大課堂協(xié)同發(fā)展”來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一課堂通過(guò)通識(shí)教育、學(xué)科教育、大數(shù)據(jù)深度融合專業(yè)教育的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有大數(shù)據(jù)的理論知識(shí)。第二課堂主要是指學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽及社團(tuán)活動(dòng)等。目前，很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽均是融合大數(shù)據(jù)技術(shù)的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽。第三課堂主要指學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或者去學(xué)校組織的實(shí)習(xí)基地集中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)企事業(yè)單位感受會(huì)計(jì)知識(shí)和大數(shù)據(jù)知識(shí)的真正應(yīng)用過(guò)程。第四課堂主要指的是網(wǎng)絡(luò)課堂。以前學(xué)者更多強(qiáng)調(diào)的是三大課堂的重要性，其實(shí)在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課堂也是學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和大數(shù)據(jù)知識(shí)的好課堂之一。通過(guò)四大課堂的協(xié)同發(fā)展，一方面可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維，從而為未來(lái)工作上崗發(fā)揮重要的作用。當(dāng)然，隨著國(guó)家會(huì)計(jì)改革的不斷推進(jìn)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度的不斷出臺(tái)，要求會(huì)計(jì)人員終身學(xué)習(xí)[7]。

2.“四大課堂協(xié)同發(fā)展”的實(shí)施建議

“四大課堂協(xié)同發(fā)展”具體實(shí)施中，第一課堂可以采取“全過(guò)程考核”機(jī)制使學(xué)生牢固掌握大數(shù)據(jù)知識(shí)。具體來(lái)講，可以從課前預(yù)習(xí)觀看慕課視頻或者案例視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)及融合會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的興趣，課中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論及核心知識(shí)點(diǎn)的試講，課后通過(guò)作業(yè)及課后思考的研討達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，教師可以根據(jù)學(xué)生課前、課中和課后的“參與度”全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生，而且增大過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，打破以考試作為主要衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)。第二課堂方面，高?？梢詾榇嗽O(shè)定學(xué)分，這樣可以讓學(xué)生將會(huì)計(jì)和大數(shù)據(jù)的相關(guān)理論知識(shí)在學(xué)科競(jìng)賽等中進(jìn)行很好的應(yīng)用。第三課堂方面，除了學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)踐單位外，學(xué)校還可以充分利用所簽訂的實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生感受實(shí)踐中的會(huì)計(jì)知識(shí)和大數(shù)據(jù)知識(shí)的應(yīng)用。第四課堂方面，隨著我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，手機(jī)、平板和電腦成為學(xué)生設(shè)備品，所以可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，給學(xué)生推薦一些企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)以及大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)研發(fā)的案例，讓學(xué)生的理論知識(shí)迅速地與實(shí)踐相融合。

（五）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐——“五大實(shí)踐聯(lián)動(dòng)策略”實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度融合

1.“五大實(shí)踐聯(lián)動(dòng)策略”的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的培養(yǎng)顯得尤其重要。筆者認(rèn)為可以采取“五大實(shí)踐聯(lián)動(dòng)策略”來(lái)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的深度融合。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建顯得尤其重要。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐至少包括學(xué)科競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新企業(yè)項(xiàng)目的會(huì)計(jì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、簽約實(shí)習(xí)基地的集中實(shí)踐、社會(huì)分散會(huì)計(jì)實(shí)踐四大類實(shí)踐活動(dòng)，其中會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)一般包括手工模賬和電腦模賬兩種，簽約實(shí)習(xí)基地的集中實(shí)踐包括參觀實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，社會(huì)分散會(huì)計(jì)實(shí)踐主要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣尋找可以進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐的單位。當(dāng)然，傳統(tǒng)的四類實(shí)踐確實(shí)在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)知識(shí)和大數(shù)據(jù)知識(shí)應(yīng)用方面發(fā)揮了重要的作用。筆者認(rèn)為，受2020年新冠肺炎疫情影響，讓我們思考學(xué)生到實(shí)習(xí)基地、分散實(shí)踐的安全性和實(shí)用性的問(wèn)題。因此，可以創(chuàng)新性地將企業(yè)的會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)實(shí)踐平臺(tái)引入至高校，即為第五大實(shí)踐類型。

2.“五大實(shí)踐聯(lián)動(dòng)策略”的實(shí)施建議

筆者認(rèn)為，一方面可以在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)及其他實(shí)踐方面進(jìn)行創(chuàng)新。如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)方面除了可以使用現(xiàn)成的財(cái)務(wù)軟件等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還可以引入會(huì)計(jì)與大數(shù)據(jù)融合的虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)每所學(xué)校的特點(diǎn)及需求與軟件公司合作開(kāi)發(fā)虛擬仿真平臺(tái)，這樣的實(shí)踐針對(duì)性非常強(qiáng)。另一方面，為了解決疫情防控下會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的安全問(wèn)題，做好第五大實(shí)踐活動(dòng)，需要直接將企業(yè)引入至高校，直接利用企業(yè)的財(cái)務(wù)共享平臺(tái)、財(cái)務(wù)共享沙盤(pán)，或者聘請(qǐng)企業(yè)“大數(shù)據(jù)+財(cái)稅審”專家直接運(yùn)用他們所在單位的財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、稅收大數(shù)據(jù)和審計(jì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，充分讓學(xué)生參與實(shí)際案例的操作，讓學(xué)生在學(xué)校感受大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)的融合實(shí)踐，也讓學(xué)生真正參與“大數(shù)據(jù)+會(huì)計(jì)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文提出的“四位一體”培養(yǎng)目標(biāo)制定了總體的培養(yǎng)目標(biāo)及方向，各所高?？梢越Y(jié)合自身特色進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)定，但是總體的培養(yǎng)方向應(yīng)該是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的相互融合;“兩大類課程深度融合”的課程體系方面，筆者提供了一種廣闊的融合思路，而不同的高校可以根據(jù)軟硬件條件、師資力量等確定課程設(shè)置的廣度和知識(shí)講授的深度;“三進(jìn)三出策略”優(yōu)化教師資源方面，期望通過(guò)“三進(jìn)三出策略”提高大數(shù)據(jù)背景下教育主體的大數(shù)據(jù)技術(shù)能力;“四大課堂協(xié)同發(fā)展”方面，各高?？梢愿鶕?jù)四大課堂開(kāi)展的具體情況，加大四大課堂的協(xié)同發(fā)展來(lái)培養(yǎng)教育客體的大數(shù)據(jù)思維;“五大實(shí)踐聯(lián)動(dòng)策略”是基于大多數(shù)高校的現(xiàn)狀而提出的，各高校可以根據(jù)自身開(kāi)展五大實(shí)踐的深入程度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐薄弱環(huán)節(jié)的投入，從而實(shí)現(xiàn)融入大數(shù)據(jù)的理論與實(shí)踐深度融合。本文提出的大數(shù)據(jù)時(shí)代下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式是一種探索性研究，期望為其他高校大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供一種有價(jià)值的參考思路。

【參考文獻(xiàn)】

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