張夫俠
作文能反映學生的情感、思想和學習情況,作文水平是衡量學生綜合素養(yǎng)的重要指標,因此寫好作文對學生來說至關(guān)重要。但學生在寫作時經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題,比如無話可說、語言平淡、思路跑偏等。筆者認為,支架教學法是解決作文問題的好方法,它能幫助學生厘清寫作順序,從而讓學生敢于創(chuàng)新,樂于表達,全面提升語文綜合素養(yǎng)。
作文是學生的精神家園,更是學生成長的“史記”。教師為了提高學生的寫作能力,可謂各出奇招,有的給出模板,讓學生直接填空;有的總結(jié)寫作經(jīng)驗,引導學生模仿;有的甚至采用車輪戰(zhàn)、題海戰(zhàn)等疲勞戰(zhàn)術(shù)……可這些方法都收效甚微。筆者根據(jù)學生的實際情況,提出了支架教學法,讓學生的微日記不“微”,為作文教學“引水疏流”。
微日記不是隨性而作,而是讓學生有計劃、有層次地寫作,筆者根據(jù)本班學生的實際情況,針對學生在寫作時出現(xiàn)的問題,設計了循序漸進的微日記訓練模式,利用支架教學法,讓學生在訓練中獲得寫作的成就感,幫助學生成功邁出寫作的第一步。
一、“看點”支架
在微日記的寫作訓練中,筆者發(fā)現(xiàn),一些學生的作文其實有很多“看點”,可是在寫作時卻用簡單的語言概括了之,比如寫場面熱鬧,就說“熱鬧極了”;說商品種類繁多,就說“應有盡有”;說自己費力做某事,就說“使出了吃奶的力量”;說做一件事不容易就用“大費周折”等,沒有進行細節(jié)描寫,導致文章浮于表面,缺乏層次感。請看微日記《我的貪吃弟弟》片段:
我的弟弟非常貪吃,今天媽媽帶他去吃大餐,服務員剛端上一盤誘人的菜,弟弟迅速搶過來,一掃而光,幾秒鐘就把這盤菜吃完了。
其實,片段中的“一掃而光”是這篇微日記的“看點”,是最有趣,最該濃墨重彩地描寫的地方。于是,筆者提出了這樣幾個問題:①弟弟看到服務員端上一盤誘人的菜先是怎么做的?②當?shù)艿馨堰@盤菜搶到自己跟前時,大家有什么反應?特別是你,當時是什么樣的心情?媽媽又是怎么做的?③弟弟不顧別人的眼神,自顧狂吃時,你又是怎么做的?對你的百般阻撓,弟弟有什么反應?④弟弟吃完飯是什么樣的?
在這樣的支架引導下,學生進行了修改,對“一掃而光”的過程進行了詳細描寫,請看片段:
服務員端著菜進來,弟弟的眼睛就沒有離開過盤子,服務員剛把盤子放下,手還沒有拿走,弟弟就眼疾手快地把盤子拉到了自己跟前,筷子都沒來得及拿,就用“五指”抓了起來。我和媽媽同時喊道:“你看你什么樣子?”媽媽接著說道:“放到中間,大家一起吃。”弟弟的眼睛都沒眨,用力搖了下頭,繼續(xù)吃了起來。媽媽生氣了,立刻走到弟弟面前,想把菜放到中間,可弟弟早有防備,半個身子趴在盤子上,無論媽媽怎么拽,絲毫沒有影響他吃。媽媽憤怒地打了他一下,他流著眼淚,依然大口大口地吃著,直到菜沒了,他才滿意地擦擦嘴,拭去眼角的淚水。我愣愣地看著他,想揍他,可弟弟根本不看我,自顧摸著肚子,滿臉饜足……
有了這樣的細節(jié)描寫,文章更細膩、更生動,因此教師要經(jīng)常開展細節(jié)描寫訓練,讓學生關(guān)注細節(jié),學會細節(jié)描寫。
二、“動作”支架
很多學生在寫敘事類文章時,喜歡草草收筆,不注重動作描寫。導致文章表意不清晰,不具體。特別是三年級的學生,用精準的語言,把人物的動作寫具體,對他們來說確實是件難事。但如果教師能夠借助支架,把動作分解,這樣就能降低寫作難度。寫作之前,筆者會幫助學生列出支架:①回憶這件事是怎么做的?②每一步的動作又是怎樣的?③如果是你做的這件事,你的心情是怎么樣的?如果不是你做的,可以根據(jù)人物的神態(tài)進行聯(lián)想。④完成文章,自己讀讀,看動作是否連貫。借助支架,學生能把文章寫具體,寫生動。
如《不懂就問》中有這樣的片段:“孫中山讀了幾遍,就背下來了。可是,書里說的是什么意思,他一點兒也不懂。孫中山想,這樣糊里糊涂地背,有什么用呢?于是,他壯著膽子站起來,問:‘先生,您剛才讓我背的這段書是什么意思?請您給我講講吧!這一問,把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了,課堂里霎時變得鴉雀無聲。先生拿著戒尺,走到孫中山跟前,厲聲問道:‘你會背了嗎?‘會背了。孫中山說著,就把那段書一字不漏地背了出來?!?/p>
這樣就把問的整個過程詳細地寫了出來,而且動作連貫、準確。這樣精準的常態(tài)訓練,可以鍛煉學生的觀察能力和描寫能力,對提升學生的寫作能力大有裨益。
三“場景”支架
統(tǒng)編教材中,每個“學習園地”中都安排了“讀讀背背”欄目,意在讓學生積累成語??墒窃趯懽鲿r不是成語用多了就有文采。作文中使用過多成語,細節(jié)就沒有了,這樣的作文是不能打動人和感染人的。
如學習“瘦骨嶙峋”這個詞時,可以給學生搭建支架:讓學生思考瘦骨嶙峋是什么意思?體現(xiàn)的是人物的什么特點?與常人有什么不一樣?想象《賣火柴的小女孩》長年饑一頓飽一頓,她的形象會是什么樣的?學生根據(jù)教師的引導,很快寫出這樣的文字:“我的奶奶,已經(jīng)病了很多年,常年吃藥,導致腸胃不好,很少吃主食,臉龐瘦削,甚至可以看清臉頰的每一塊骨頭。手指像干枯的樹枝,青筋暴出,臉黑黑的,看著有點嚇人?!?/p>
把精煉的成語場景化,不僅能提升學生的語言表達能力,而且能讓學生學會鋪陳語言,鍛煉刻畫細節(jié)的能力。
四、“特寫”支架
作文教學不僅僅是讓學生會說話,還要訓練他們的思維能力。培養(yǎng)他們發(fā)散思維以及從不同角度認識問題、看待事物的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
部編版教材三年級的寫作訓練中有“我的自畫像”,學生在寫“身高”時習慣運用“不高不矮”“個子很高”“還不算高”等詞語,表述非常模糊。針對學生的現(xiàn)狀,筆者設計了這樣的支架:①你的身高是多少?②排隊你經(jīng)常排在第幾個?③在班級里你坐在第幾排?④有什么事情因為身高輕易解決的?根據(jù)這些問題,學生這樣寫道:“我已經(jīng)9歲了,可還是個小蘿卜頭。排隊總是當火車頭,講臺是我的老朋友,老師說話聲音似乎都能把我的耳朵震聾,我在班級內(nèi)最常做的事就是擦那些低矮的作業(yè)柜,因為我比作業(yè)柜稍微高那么一點,這個工作特別適合我??吹侥切└邆€子一跳就能擦到黑板最高處,我很羨慕?!?/p>
這樣的問題支架降低了寫作難度,讓學生感覺有話可說,在寫作中充滿自信。
總之,學生是鮮活的生命個體,有著自己的表達需求,“微日記”給予學生自由的翅膀,讓學生能夠自由表達。學生的每一篇日記,都是他們童年生活的寫照,更是真情的流露?!爸Ъ堋?,讓學生的微日記不“微”。這樣的訓練能夠有效提升學生的寫作能力。