趙曉麗

自媒體作為交流與評價的平臺，能讓作者、評者、讀者在公共空間里一起走進文本情境，在彼此的交融中分享寫作經(jīng)驗。因為具有開放性、交互性和即時性，所以自媒體對學(xué)生作文的升格具有重要作用。但從作文升格的有效性出發(fā)，當前自媒體平臺還有許多要完善的地方，筆者不揣淺陋，提幾點不成熟的建議：

一、注意及時推送平臺內(nèi)容

自媒體平臺的便捷，使第一時間推送學(xué)生作文與名師點評成為了可能。這里的“第一時間”意味著當學(xué)生處在某一特定寫作事件的訴求與困惑中，需要支持時，平臺能及時推送， “雪中送炭”。一旦推送滯后，或者脫離學(xué)生的寫作需要，就難以調(diào)動他們的閱讀與寫作興趣，推送的意義和價值就會大打折扣。有幾個時間節(jié)點，可以作為平臺推送的依據(jù)：①各類測試以后。在語文測試中，最受關(guān)注的就是作文，由于評價標準是彈性的，評價主體也有差異，所以導(dǎo)致“究竟什么樣的作文才是好作文”成為了大家爭論的焦點，可謂各執(zhí)已見，在這個當口適時推送佳作以及名師點評，會起到統(tǒng)一標準、止息紛爭的作用。更重要的是，此時推送能在興奮期內(nèi)強化學(xué)生的作文意識，引發(fā)他們的寫作興趣。②學(xué)生寫作遇到困惑的時候。學(xué)生在什么情況下會遇到寫作困惑呢？一種情況是寫作訓(xùn)練點發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生不了解某些寫作知識，遇到了寫作盲點或誤區(qū)，他們在寫作時便會手忙腳亂。這時，針對這些寫作知識，提供范文以及相應(yīng)的指導(dǎo)，對學(xué)生來說就是“雪中送炭”。另一種情況是學(xué)段發(fā)生了變化，對寫作的要求提高了，導(dǎo)致學(xué)生的寫作知識儲備不足以完成寫作任務(wù)，對一些文體感到陌生，因而產(chǎn)生困惑。比如，剛上初一時，對于寫作復(fù)雜一點的記敘文會感到頭疼;剛上高一時，寫議論文時會抓耳撓腮，不知道從何處下筆。這時平臺及時推送一些范文，對學(xué)生的寫作能起到示范、引導(dǎo)作用，幫助他們打開寫作思路，順利完成寫作任務(wù)。

二、豐富平臺推送的呈現(xiàn)方式

現(xiàn)在平臺的普遍呈現(xiàn)方式是學(xué)生作文加名師點評，且作文大多是佳作，點評也都是溢美之詞。筆者認為，這可以作為基本的呈現(xiàn)方式，除此以外，還要增加更多的呈現(xiàn)方式，使呈現(xiàn)方式更豐富。

當然，方式的選擇，要符合學(xué)生的寫作心理，還要遵從寫作訓(xùn)練規(guī)律。建議除了采用佳作加點評的普遍呈現(xiàn)方式外，再增加以下呈現(xiàn)方式：①庸文輸送。升格，其實是從兩方面說的，一方面是讓學(xué)生在平臺上欣賞優(yōu)秀作文以后自覺升格，另一方面是在平臺上直接對庸文或病文升格，二者中后者似乎更切合升格的內(nèi)涵，效果當然也更好。可以先提供庸文或病文，然后由教師也可以是學(xué)生給文章“診脈”，提出修改建議，在此基礎(chǔ)上，再由原作者將庸文或病文升格為優(yōu)秀作文，升格完畢，再由教師點評，也可以由作者寫出升格體會，甚至可以根據(jù)自己的升格歷程，總結(jié)寫作規(guī)律或方法。②片段輸送。統(tǒng)觀自媒體平臺輸送的文章，無一例外是整篇的文章。我們平時評價作文，也比較關(guān)注整體，很少關(guān)注局部。事實上，正如著名語言學(xué)家張志公先生所說：“一段是一篇的具體而微?！倍温湟活^聯(lián)系著篇章，一頭集合著句子，是文章的核心部件。可以說，安排好段落的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理清段落的寫作脈絡(luò)，對文章整體結(jié)構(gòu)的營造大有裨益。此外，從學(xué)生對平臺關(guān)注程度的角度看，學(xué)生的注意力很難保持長時間的集中，因此相對短小精悍的段落適合他們閱讀和學(xué)習(xí)。③群文輸送。以往平臺輸送的作文，一般都是單篇，這種獨立的、相對封閉的輸送形式，不利于讀者在橫向比較中拓展閱讀視野。當前，統(tǒng)編教材非常注重群文、類文閱讀，提倡教師在指導(dǎo)寫作時就同一主題推送不同作者的文章，讓學(xué)生比較、分析、總結(jié)共性，得出一般的寫作規(guī)律，并根據(jù)各自的寫作特點、風(fēng)格與個性，在異中辨同、同中求異，探尋到寫作真諦。當然，輸送的群文，可以是一個等級的，也可以是不同等級的。如果是不同等級，點評時便要著眼不同類型作文之間的差距，讓讀者了解好文章的標準，從而確定努力的方向。④名家名篇輸送。名家名篇，無論是內(nèi)容還是形式，都是作文的最高標準;閱讀名家名篇，有“取法乎上”的意味。平臺在推送學(xué)生作文的同時，還要經(jīng)常推送名家名篇。在推送名家名篇時，最好要有相關(guān)作家以及寫作背景的介紹，還可以推送一些文學(xué)評論，或者一些片段性的評價。建議增設(shè)“學(xué)生評名家”板塊，讓學(xué)生嘗試從自身寫作立場、寫作視角、寫作實踐的角度談讀名家作品后的感受，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的讀寫興趣。

三、將平臺與寫作教學(xué)有機銜接

當前，自媒體運用于作文升格教學(xué)的最突出問題，是平臺推送與實際的寫作教學(xué)脫節(jié)。平臺與寫作教學(xué)是兩張皮，不能實現(xiàn)有機對接，也不能做到同頻共振，因此不能實現(xiàn)最大化的互動。想提高作文教學(xué)效率，便要將作文教學(xué)資源及時上傳到平臺，要第一時間在平臺上反饋寫作中遇到的問題并求助，要讓平臺成為課堂教學(xué)的延展與補充，成為學(xué)生寫作的實踐基地。更重要的是，要讓平臺的內(nèi)容最大程度地反哺學(xué)生的寫作，成為他們獲得寫作經(jīng)驗、積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧的渠道，以及促進反思的途徑。教師要根據(jù)教學(xué)需求，同步更新平臺內(nèi)容;此外，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注平臺，并在教學(xué)中及時引進平臺內(nèi)容，讓平臺成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最得力的助手。

四、建立高效的平臺管理機制

自媒體平臺管理的一個基本原則是讓盡可能多的學(xué)生最大程度地參與。因為在參與平臺管理的過程中，一方面能鍛煉學(xué)生的鑒賞與評價能力，另一方面也能鍛煉他們的合作能力與整體協(xié)調(diào)能力。因此，要將自媒體平臺管理范圍擴大，權(quán)力下移，變教師管理為師生共同管理，變少數(shù)人甚至個別人管理為多數(shù)人管理。在管理的過程中，要定期交換管理權(quán)限，讓更多人適應(yīng)不同的角色，獲得不同的管理體驗。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“自媒體在作文升格教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：D/2018/02/304）研究成果。