瞿佳

素質(zhì)指“一個人在社會生活中思想與行為的具體表現(xiàn)”。公民素質(zhì)是指“一個國家的人民在改造自然和改造社會過程中所具有的體魄、智力、思想道德總體水平。它是國家綜合國力的重要體現(xiàn)，是國際競爭的重要方面，也是國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎?！毙」窠逃鳛槲覉@校本建設的重點，在“小公民課程”的建構(gòu)、開展與實施方面，不僅需要考慮目標是否符合課程教育的取向，內(nèi)容是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，更要在課程的組織和實施上下工夫。結(jié)合幼兒園的實際，立足于當今幼兒發(fā)展的需求，將“讓孩子當下得益、終身受益，成為具有責任擔當?shù)男」瘛弊鳛槲覀兊恼n程理念，我們開展了“極地研究館寫生”系列活動，旨在充分發(fā)揮課程活動的重要作用，培養(yǎng)金童小公民的綜合素質(zhì)。

一、開展“極地研究館寫生”活動，培養(yǎng)幼兒小公民素質(zhì)的意義

中國極地研究中心位于上海市浦東金橋路，和金童幼兒園相隔不遠，是中國唯一專門從事極地考察的科學研究和保障業(yè)務中心。研究所負責的“雪龍”號極地科學考察船、南極長城站、中山站等聞名遐邇。當老師們接收到由家長發(fā)起的來自極地研究中心的活動邀請時，敏銳地覺察到這是一個教育的契機，可以籍此活動，豐富我園的小公民課程，提升幼兒的小公民素質(zhì)。

1.以南極為種子，萌發(fā)幼兒對科學探究的興趣

在前期的“楊博士說南極”的活動中，幼兒表現(xiàn)出了對南極的莫大興趣。教師們經(jīng)討論，決定結(jié)合“動物大世界”主題活動，重新調(diào)整活動預設，以引發(fā)幼兒對南極，對南極動物、對南極科學考察等探究的興趣，在孩子的心中種下科學探索的種子，萌生做“金童小博士”的愿望。

2.以寫生為手段，萌發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的激情

體驗是幼兒認識世界的基本方式，對幼兒的發(fā)展具有重要的價值，因此在活動實施中，我們注重將活動與親子美術(shù)、親子閱讀等聯(lián)系起來。讓孩子在和家長一起親身參與的過程中，獲得真實而深刻的體驗和感受，并產(chǎn)生對科學探究的積極情感、提升能力經(jīng)驗。

3.以畫展為載體，萌發(fā)幼兒對家國熱愛的情懷

在幼兒親歷的過程中，我們所關心的不僅是幼兒可以通過活動獲得多少南極知識、認識多少南極事物，更是關注活動能給予幼兒帶來的學習、探究、表達、參與和交流等機會，鼓勵他們用記錄、創(chuàng)作等方式來展示“心中的極地家園”，并為祖國極地科考工作所取得的成就感到自豪，萌發(fā)愛祖國、愛科學家的情感。

二、開展“極地研究館寫生”活動，培養(yǎng)幼兒小公民素質(zhì)的實踐

1.參觀訪問法

參觀訪問法是指通過有計劃、有組織地安排幼兒到有關場域參觀訪問以求使幼兒得到啟發(fā)，開拓視野，拓展知識面的一種培養(yǎng)方法。到極地博物館參觀、寫生就是一次成功的嘗試。

在寫生“博物館里最牛的展品”的活動中，讓幼兒以探秘者的身份進入“博物館”在參觀寫生的過程中，要求幼兒自己去尋找、思考、發(fā)現(xiàn)和記錄，遇到問題還要求幼兒自己想辦法解決。在這樣的氛圍下，能夠引發(fā)幼兒的獨立意識，激發(fā)幼兒的探究興趣，幫助幼兒梳理所得并從中獲得新的體驗、新的知識。

如：參觀極地博物館——寫生“博物館里最牛的展品”

極地研究中心有以“南極探險”為主題的小小博物館，里面珍藏了許多南極動植物的標本，有關于南極的影視和聲光資源還有南極科考隊所用的船舶、工具的實物以及記錄各類科考活動的微縮模型。

活動中老師帶領幼兒仔細觀看，讓孩子自己去解讀每件物品，感受不同展品帶來的信息。遇到有不明白的，就去采訪跟隨的博物館講解員。博物館里有不同企鵝的標本，有南極熊的雕塑，有雪龍?zhí)柕奈⒖s模型，有極地科學家工作用的各類專業(yè)工具，有來自于極地下采集的冰層的模型、有極地研究獲得的各類獎章、獎杯和獎品……這些對于孩子來說都是嶄新的，從來沒有接觸過的、神奇的。孩子們在觀察了解時，每個人的感受和理解力是不同的，他們能試著根據(jù)展品想象出無數(shù)個展品背后的故事。當看到猜不透的物品時，孩子們會去詢問講解員阿姨，大家都閉起了嘴巴，認真地聽著，想象著那一幅幅遙遠的畫面。

經(jīng)過此次參觀訪問，孩子們對于極地研究有了自己的理解，在寫生的時候，孩子們都找到自己感興趣的展品，對照著，認認真真地邊觀察邊記錄。畫完后，每個孩子都搶著來介紹，體驗與人分享的快樂。

參觀訪問法在組織幼兒寫生活動中是很有必要的，給幼兒留取盡可能多的時間去欣賞，提出問題，獲得新的經(jīng)驗。借助參觀的機會，幼兒能較容易地獲得直接經(jīng)驗，加上直觀的詢問，幼兒能夠更深入地了解展品，為之后活動中幼兒的創(chuàng)作埋了伏筆。因此，在幼兒寫生活動中，參觀訪問法對小公民素質(zhì)的提升有著促進的作用。

2.情感滲透法

情感策略是近年來我國教育改革的熱點之一，在“以人為本，以幼兒發(fā)展為本”理念的引領下，培養(yǎng)幼兒繪畫欣賞興趣的發(fā)展性應該意識到幼兒是有情感、有思維的獨立個體。到極地研究中心實地參觀、寫生就是一次成功的體驗。

極地研究中心草坪上的裝飾物不是雕塑也不是花草，而是極具紀念意義的科考實物。讓幼兒徜徉其中，聽到的是一個個驚呼，一聲聲呼喚。在這里，孩子們體驗到的是驚奇，是震撼。

如：極地戶外館寫生——“那些超大型的家伙”

在極地研究中心的草地上、花園中，有很多“雪龍?zhí)枴笨疾齑贤艘鄣奈锲?，比如船上的鐵錨、卡特推土挖掘機、救生船、南極石等等。這些實物，對孩子來說真是超級大的家伙，他們興致勃勃地仔細湊到一件件展品前，恨不得爬到挖掘機上，鉆到小船里。教師擔當了講解員，詳細地向幼兒講解這些物品的用處，仔細分析這些物品各個部位的用處，要調(diào)動幼兒的各種感官，去看一看、摸一摸、抱一抱甚至聞一聞，以此來加深了解。此外，教師還引發(fā)幼兒聯(lián)想科學家的活動，讓他們想象自己如果是科學家，會利用這些工具做什么，真正的科學家會員利用這些工具做什么？通過情感的渲染，幼兒在寫生的過程中會投入更多的情感，更加認真地用畫筆記錄。

幼兒的寫生是稚嫩的，畫筆下的記錄雖然并不細致形象，但可以看出，他們把自己能看到感受到的都記錄了下來，只是老師們覺得這還不夠?；氐接變簣@，老師組織孩子們針對寫生作品，進行了二次創(chuàng)作。在二次創(chuàng)作中，孩子們把自己和同伴、父母、老師、科學家等人物加進了作品中。在幼兒的畫上可以看到，孩子們登上了雪龍?zhí)?，有人開著挖掘機、有人在研究企鵝、有人在帶領小伙伴參觀、有人在和科學家一起研究凍土……在這些二次創(chuàng)作中，幼兒展開了想象，作品由于人物的加入生動形象，具有故事性。

在寫生記錄的過程中，應該充分挖掘?qū)懮鷮ο笾刑N含的思想情感，并將這些情緒情感傳達給幼兒，讓他們在活動的過程中感受到這種情感，從而促進情緒體驗。這些情感體驗有驚奇，有喜悅，有感動，有敬佩，還可能包含著做人做事的道理等等。因此，在幼兒寫生活動中，情感滲透法對小公民素質(zhì)的提升有著推動的作用。

3.情境烘托法

情景烘托法是指創(chuàng)設一定的環(huán)境激發(fā)幼兒的想象，引導幼兒觀察產(chǎn)生共鳴，以達到預想效果的一種方法。創(chuàng)設與極地探究相匹配的情境，讓幼兒進入相應的情境，孩子們能較快地投入以“心中的極地家園”為主題寫生活動中。

在 “極地探究畫展”等活動中，讓幼兒置身相應的氛圍，身臨其境地感受與極地相關的畫作中，有著渲染氛圍，增強孩子的感受力的作用。

如：極地博物館親子畫展——“心中的極地家園”

“心中的極地家園”——金童娃娃探極地主題畫展，是在上述背景下誕生的。教師們引導爸爸媽媽帶著孩子從網(wǎng)絡、報紙、雜志等渠道，收集關于極地的知識，可以圍繞極地的主題，自主選擇。如：可以是科普式的，例雪龍?zhí)柕穆眯?、南極的動物、冰川下有什么等;可以是游記式的，例南極游、奇妙的南極、奇妙的極地;可以是主題式的，例南極企鵝、南極的冰川、北極熊等;可以是創(chuàng)想式的，例給企鵝的禮物、北極熊的夢想等。作品形式建議采用剪剪、折折、貼貼、畫畫等形式來表達。其中有親子創(chuàng)作的對“極地家園”的創(chuàng)想，也有親子對“極地家園”探究的所思所得。

在前期的鋪墊下，“心中的極地家園”收到了大量的作品。例如：有孩子以小報的形式記錄這段時間所思所想，有不少孩子畫了極地的冰屋，羨慕在南極能用冰來建造房子;有孩子畫了各種各樣的南極動物，了解到南極除了企鵝，還生存著許許多多的動物。有孩子以創(chuàng)意手工的形式來記錄南極的地貌和動植物，泡沫可以當做冰，石頭上描描畫畫就成了企鵝，用彩泥捏捏、用紙折折畫畫也能做出形態(tài)各異的企鵝……這些作品腦洞大開，反映出的是孩子們對極地家園的了解。

畫展中，地面是教師用孩子們的作品和大型的北極熊模型布置的立體的創(chuàng)意制作區(qū)，走廊空間是從梁上垂下的幼兒繪畫作品，“心中的極地家園”盡最大限度地展示了孩子們的作品。走在畫展中間，孩子們不時停下腳步，觀看、欣賞、交流。在老師的引導下，孩子們拿出寫生板和紙筆，記錄下畫展的某個瞬間。

在“心中的極地家園”活動中，教師運用情境烘托法，通過環(huán)境的熏染，讓孩子身臨其境地感受到美術(shù)作品帶來的強烈的視覺沖擊，很容易地投入和參與其中。因此，在幼兒寫生活動中，情境烘托法對小公民素質(zhì)的培養(yǎng)起著推進的作用。

三、開展“極地研究館寫生”活動，培養(yǎng)幼兒小公民素質(zhì)的注意點

1.以適切的目標來引領

教師在培養(yǎng)幼兒小公民素質(zhì)時，需以適切的目標來引領。“極地研究館寫生”活動中教師充分考慮參加活動幼兒的認知能力、審美能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展情況，找出適合的培養(yǎng)方法。比如參與活動的幼兒對極地研究中心有無了解的興趣？對中國的極地科學探究有無已有經(jīng)驗？是否喜歡寫生活動？寫生能力發(fā)展如何？等等。掌握幼兒已有發(fā)展水平后，教師才能有針對性地制定措施。比如：發(fā)現(xiàn)幼兒對極地研究中心的活動知之甚少，興趣不夠，老師就邀請極地研究中心的博士來為大家做講座。在前期與博士的溝通中，教師發(fā)現(xiàn)已有的講稿太成人化，太深奧，不適合幼兒園的孩子，于是與博士溝通，提出講座要適合幼兒園孩子的年齡特點，圖、視頻多一些，理論的部分只要淺顯的幼兒能理解的，穿插一些有意思的小故事。之后，博士的講座圖文并茂、淺顯易懂，好地激發(fā)起了幼兒探究的興趣，從中可以看出，適切的目標在培養(yǎng)幼兒小公民素質(zhì)的過程中的重要性。

2.以多元的形式來組織

教師在培養(yǎng)幼兒小公民素質(zhì)時，需以多元的形式來組織?！皹O地研究館寫生”活動中教師在組織形式上采用了多元化的方式。如：通過欣賞寫生作品來了解不同的寫生方法;通過前期的校園寫生把握寫生的具體方法;通過看照片仿寫生，增強幼兒對寫生的理解;通過對極地研究中心的實地寫生，進一步加強幼兒的觀察、發(fā)現(xiàn)、概括能力。教師在組織幼兒寫生的過程中，采用個人寫生、小組合作寫生等形式開展。又如：發(fā)現(xiàn)幼兒具有一定的寫生能力后，老師在引導其寫生的過程中，增加了在寫生作品上二次創(chuàng)作的活動，為激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣，萌發(fā)對美術(shù)的興趣及對極地研究的憧憬，也為后續(xù)的活動打下了扎實的基礎。以多元的形式來組織幼兒的寫生活動，能使活動更加豐富有趣，更吸引幼兒，從中可以看出，多元的形式在培養(yǎng)幼兒小公民素質(zhì)的過程中的推進性。

3. 以滲透的方式來影響

教師在培養(yǎng)幼兒小公民素質(zhì)時，需以情感滲透的方式來影響?！皹O地研究館寫生”活動中，教師能注重活動中各種情感的滲透?？紤]到情感體驗是幼兒認識世界的基本方式，對幼兒的發(fā)展具有重要的價值，因此在活動實施中，教師注重將家長參與融入活動，讓孩子和家長一起參與極地寫生活動，使幼兒獲得親子交流溝通的快樂;將南極探險科學家的趣事融入極地寫生活動，使幼兒產(chǎn)生對科學家欽佩、尊敬的情感，并為祖國極地科考工作所取得的成就感到自豪;將實地記錄和創(chuàng)意想象加入活動中，使幼兒在聯(lián)想創(chuàng)作中表達自己的所思所想，表達自己的情緒情感。如：在和極地科學家連線的活動中，幼兒和千里之外的科學家面對面地交流，極大地激發(fā)了幼兒對南極探究的興趣，萌發(fā)了幼兒愛南極、愛科學家、愛祖國的情感。從活動中可以看到，以情感滲透的方式可以更好地影響幼兒小公民素質(zhì)的提升。

綜上所述，“極地研究館寫生”的實踐活動對培養(yǎng)幼兒小公民素質(zhì)起到了積極的作用。當然以“極地研究館寫生”活動對幼兒進行小公民素質(zhì)的培養(yǎng)，只是我園小公民素質(zhì)培養(yǎng)中很小的一環(huán)。作為教師要清醒地認識到這一點——小公民素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過一個環(huán)節(jié)就能實現(xiàn)的，也不是一次活動就能達成目標的，而是需要各個環(huán)節(jié)整合起來，互相補充互相影響才能實現(xiàn)。我園近幾年來在小公民素養(yǎng)教育方面已作出種種嘗試，已將提高幼兒的公民素質(zhì)當做日常工作的重要任務，作為教師要不斷精進和提高，把其當作一個系統(tǒng)的、長期的工作，在日復一日的實踐中不斷優(yōu)化，使幼兒的小公民素養(yǎng)在活動中不斷提升。