邱瑾

一、背景情況

自我園分園開辦后，教職工隊(duì)伍不斷在壯大，新進(jìn)教師增多，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了變化。秉承綠洲一貫的以創(chuàng)設(shè)支持性教師成長環(huán)境為核心，體現(xiàn)“自主、主動發(fā)展”的教師培養(yǎng)宗旨。我們一方面對新進(jìn)教師開展幼兒園園本文化的浸潤式學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，一方面加強(qiáng)梯隊(duì)各層面教師的培養(yǎng)落實(shí)。我們聚焦不同教師成長需求和個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)，側(cè)重骨干教師和青年教師自我發(fā)展的推進(jìn)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多元平臺，引領(lǐng)和支持教師專業(yè)提升，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體的發(fā)展。但在實(shí)施過程中存在了以下幾個(gè)問題：一是幼兒園于2018年開設(shè)分園，兩園相距較遠(yuǎn)。分園各項(xiàng)工作還在起步階段，尚不成熟，特別教師隊(duì)伍建設(shè)，3年教齡以下的青年教師，雖然對工作有熱情、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有一定的創(chuàng)造性，但是缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教育理念的理解與實(shí)踐尚有距離。二是我們根據(jù)教師業(yè)務(wù)能力和發(fā)展現(xiàn)狀，每年制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，分別實(shí)施了“握手、放手、扶手、攙手”的園本培養(yǎng)策略，“高級指導(dǎo)教師”工作坊取得明顯成效。在此有了“高峰”的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)定精品意識和品質(zhì)意識，一方面進(jìn)一步加大拔尖教師的選拔、培養(yǎng)力度，讓“高峰”更高。另一方面也要考慮如何通過先進(jìn)典型的示范作用，做好優(yōu)秀教師后備庫的培育，針對個(gè)性化的人才，如何通過標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，逐步形成“優(yōu)中選優(yōu)、優(yōu)中有特”的優(yōu)秀教師群，打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍的“高原”。

按照《綱要》、《指南》的精神，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)幼兒園教育現(xiàn)代化為目標(biāo)，以辦人民滿意的教育為宗旨，以全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，以每一位教師專業(yè)發(fā)展為理念，以調(diào)整優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為主線，以骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，加大教育人才培養(yǎng)力度，激發(fā)辦學(xué)活力，讓每個(gè)教師都站在“C位”，讓她們在積極的狀態(tài)中享受工作的幸福，從而最大限度激發(fā)她們的內(nèi)驅(qū)力。打造一支不斷適應(yīng)新時(shí)期上海示范性幼兒園高標(biāo)準(zhǔn)和新要求的師資隊(duì)伍。

二、主要做法

（一）發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，突出骨干教師培訓(xùn)工作體系

骨干教師做到“五個(gè)引領(lǐng)”：一是教研組引領(lǐng);二是實(shí)踐活動引領(lǐng);三是帶教工作引領(lǐng);四是教學(xué)評優(yōu)引領(lǐng);五是課題研究引領(lǐng)。

骨干教師在教研組活動中做到專業(yè)引領(lǐng)，輪流主持教研活動，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輻射到級組中每位老師;承擔(dān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動實(shí)踐展示交流的任務(wù)，每學(xué)年總結(jié)教科研工作經(jīng)驗(yàn)的專題，在幼兒園層面進(jìn)行交流。以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)為途徑，加大骨干教師培養(yǎng)工作力度，提高骨干教師綜合素養(yǎng)。

（二）提高成熟教師課程執(zhí)行力，搭建教師專業(yè)能力競賽和評優(yōu)平臺

成熟型教師要做到“四個(gè)一”：一次有質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐活動展示;一個(gè)專題項(xiàng)目研究;一位青年教師帶教;一本教師成長冊。制定符合自己發(fā)展需求的個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，把自己的展業(yè)發(fā)展緊密得與幼兒園的發(fā)展聯(lián)系在一起，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，能在教育教學(xué)工作方面有所突破和發(fā)展。積極參與園內(nèi)組織開展的教師教學(xué)能力競賽和評優(yōu)活動。

（三）激勵青年教師崗位成才，加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)踐

青年教師加強(qiáng)自身愛崗敬業(yè)的師德素養(yǎng)、在教育教學(xué)中提高專業(yè)基本功、鍛煉有效開展一日活動的能力、磨練有效開展課堂教學(xué)的能力、提高班級管理的效能。

（四）加強(qiáng)對新教師培訓(xùn)工作，建立帶教機(jī)制

建立帶教機(jī)制。實(shí)行師徒帶教制，通過“傳、幫、結(jié)、帶”引導(dǎo)新教師練好基本功，熟悉業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)能力，縮短成長期。新教師一年內(nèi)必須上好三節(jié)課，期初的“入門課”期中的“亮相課”和后期的“匯報(bào)課”。

（五）完善教師專業(yè)發(fā)展的管理制度和機(jī)制

1.完善教師管理制度;2.完善教師評價(jià)制度;3.完善骨干培養(yǎng)機(jī)制;4.完善優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制。

三、經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）融文化，凝合力

我園擁有一個(gè)重實(shí)踐、勤反思、能創(chuàng)新、會合作，具有發(fā)展觀和現(xiàn)代觀的陽光型教師群體。新進(jìn)教師的融入，給教師群體注入了新的血液。我們除了創(chuàng)設(shè)奮進(jìn)、和諧的工作環(huán)境，更是提供豐富多元的社團(tuán)活動，幫助他們了解校園文化，融入綠洲大家庭。“綠洲成長社團(tuán)”是一個(gè)為教師個(gè)性成長展示的舞臺，同時(shí)也是綠洲校園文化的縮影，我們通過社團(tuán)活動，采用浸潤式的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)，將師德文化、教學(xué)技能切磋、教育問題研討等綠洲精神、綠洲氛圍影響新進(jìn)教師，讓他們感受綠洲團(tuán)隊(duì)的合作、積極，體驗(yàn)綠洲文化的和諧、溫馨。

（二）建平臺，強(qiáng)骨干

我們始終以平臺創(chuàng)設(shè)、亮點(diǎn)展示等措施落實(shí)骨干教師的培養(yǎng)，不斷在為她們鋪路搭橋的過程中，打造骨干教師成長的平臺。鼓勵她們大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，幫助他們在教育教學(xué)和管理崗位上積累經(jīng)驗(yàn)，助推他們向研究型教師、管理型干部發(fā)展，使她們在多重角色定位中樹立團(tuán)隊(duì)精神，提高整體素質(zhì)。我們通過干部競聘，新增了大、小教研組長、后勤組長、家教負(fù)責(zé)人等管理崗位，讓骨干教師在競聘中不斷提升自主發(fā)展意識。搭建的平臺促使骨干教師在專業(yè)業(yè)務(wù)上勤于鉆研，更激勵她們在園內(nèi)發(fā)揮示范和引領(lǐng)。

我們以“領(lǐng)項(xiàng)目”的方式引導(dǎo)骨干教師獨(dú)立承擔(dān)管理幼兒園的重大活動任務(wù)，讓他們通過獨(dú)立思考和實(shí)踐，熟練把握項(xiàng)目的管理，提高項(xiàng)目完成的成效。

（三）設(shè)任務(wù)，勤煉兵

青年教師的專業(yè)成長是在實(shí)踐中不斷積累的。我們將幼兒園對外展示、評比交流、征文投稿等多項(xiàng)自我挑戰(zhàn)任務(wù)向青年教師傾斜，加大青年教師實(shí)踐鍛煉的力度，鼓勵并指導(dǎo)青年教師大膽嘗試，勇于進(jìn)取，不斷在設(shè)任務(wù)、巧激勵的過程中關(guān)注青年教師的學(xué)習(xí)與積累，關(guān)注她們對自身能力鍛煉的努力過程和專業(yè)成長的感受體驗(yàn)，使青年教師在一次次的展示中、一次次的評比中獲得鍛煉，得以快速成長。

在分層指導(dǎo)下，教師的能力在不同程度上得到提高。我們要求不同層次的教師上好“五課”：過堂課、匯報(bào)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課;全體教師達(dá)到“六心”：關(guān)心幼兒、熱心服務(wù)、耐心教育、虛心學(xué)習(xí)、真心待人、全心奉獻(xiàn);提升“六能”：能創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、能設(shè)計(jì)教學(xué)活動、能運(yùn)用多種教育手段、能評估幼兒發(fā)展、能進(jìn)行教育科研、能開展家長工作。讓每位教師站在幼兒園的“C位”，尋找教育本真、激發(fā)工作內(nèi)驅(qū)力，我們最終塑造了一支師德高尚、愛學(xué)習(xí)、會教學(xué)、能科研、善合作，有后勁的適應(yīng)性新時(shí)期發(fā)展的師資隊(duì)伍。