鐘曉麗

小學課程中重要的學科之一就是數(shù)學，而且小學數(shù)學的學習是為將來的數(shù)學學習奠定基礎，是重中之重的教學內(nèi)容。數(shù)學能夠讓學生的思維敏捷、頭腦靈活，給生活和學習帶來便利。老師要注重帶領學生去探索數(shù)學，采用一定的技巧去吸引學生的學習興趣，讓學生與自己達到高度配合，讓學生的參與率提高。老師要給學生最合適的教育，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生解決問題的方式能夠多樣化。

一、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的意義

在小學數(shù)學解決問題多樣化的教學中，對學生、對老師都有很大的幫助。學生能夠在老師的引導的掌握更多的解題方式，思路更加清晰，思維更加敏捷，在課上的表現(xiàn)也會更加積極主動，讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)其樂融融的景象，讓師生關系更加和諧融洽。老師將解決問題方法變成多樣化教學后，備課會更加完善，教學思路也更加良好，在課上能夠合理地引導學生進行學習，通過多樣化的解決問題方法來讓學生對各方面知識有進一步的了解，加深學生的印象，讓每個知識的連接點呈現(xiàn)在學生眼前。而且解決問題方法多樣化能滿足學生的學習需求，每個學生所需要的、所感興趣的內(nèi)容不同，多樣化的教學方法會讓學生的學習面臨新轉機。同時還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生的解決問題能力提高。

二、當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

教學方法過于按部就班小學數(shù)學決定了未來學生的數(shù)學基礎，是關乎學生未來發(fā)展以及學習的重要科目。但是在實際的數(shù)學教學中，老師的教學方法總是墨守成規(guī)的，沒有任何新奇的教學方法，學生只會按部就班地學習，也不會有太大的興趣和學習動力。傳統(tǒng)的教學方法在現(xiàn)代學生教學中是完全不符合的。但是在日常的小學數(shù)學教學中，解決問題的教學存在局限性，讓學生的思維得不到有效發(fā)展。老師的教學目的變成考試成績，學生只要掌握一種有效的方法能夠解決問題就好，能夠在考試中取得好成績就行了。這就讓老師的教學形成誤差，對于解決問題的方式教學不會注重多樣化的教學模式。

三、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

（1）建立良好教學氛圍，培養(yǎng)解決問題意識老師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，要讓學生的學習狀態(tài)從被動變成主動，不能限制學生的思維能力和創(chuàng)新能力。要針對數(shù)學題進行思考和解決，讓學生的思維徹底被激發(fā)。要給學生構建一個良好的氛圍，促進學生的數(shù)學解決方式多樣化的學習氣氛，讓學生在解決問題的同時去思考和摸索其他的解決方式，自主探究多樣化的解決問題方法。老師要注重學生在課上的學習興趣，要讓學生投入到教學中，積極配合老師才能讓教學徹底實現(xiàn)高效率。

（2）設置學習情境，激發(fā)學生主動積極參與小學生的想象力本就是豐富的，只是在傳統(tǒng)的教學模式下得不到發(fā)展。因此，老師在日后的數(shù)學教學中要利用教學內(nèi)容去設計教學情境，讓學生投入到學習中。數(shù)學跟生活是相聯(lián)系的，利用生活內(nèi)容來讓學生進入到教學情境中，更好地發(fā)散思維，提高數(shù)學學習能力。當然這需要老師在備課時就將一切安排好，針對問題情境的創(chuàng)設應該保證與生活聯(lián)系大且有趣，這樣才能確保學生被生動有趣情境所吸引，促進學生積極投入到數(shù)學問題中。

（3）充分了解學生，選擇因材施教進行教學身為數(shù)學老師，在開展多樣化解決問題教學時，應該對學生有一個全面的了解。每個學生的個性都是不同的，他們所能夠掌握的知識內(nèi)容和所感興趣的都是不同的。老師要充分了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，然后因材施教進行教學。要讓不同的教學去引導不同的學生，要讓每個學生都能提高數(shù)學學習興趣和解決問題的能力，提高學生用不同方法解決問題的能力。老師要以學生為本，充分以學生為出發(fā)點進行教學，讓學生的解決問題能力得到提高。

（4）要善于鼓勵學生，不要局限學生的思維老師在教學中切記不能把自己的想法強加在學生身上，要讓學生有一定的思維能力，要鼓勵學生去表達自己的想法，要讓學生的創(chuàng)新思維得到釋放。老師要讓學生自主學習能力被激發(fā)，在數(shù)學解決方式多樣化中徹底大展身手，讓學生能夠自由發(fā)揮，給學生釋放的空間。通過這樣的方式讓解決問題方法多樣化得到有效的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

（5）改變傳統(tǒng)思維，運用多樣化方法解決問題在數(shù)學教學中，老師要打破學生養(yǎng)成的固有思維模式，要讓學生的創(chuàng)新思維去發(fā)展，提高學生的創(chuàng)造力。數(shù)學知識就像是羅馬，條條大路通羅馬，如果一直按照固有的思維去思考，不利于學生的思維發(fā)展，更不利于解決問題方法多樣化的教學。例如，在學習《分數(shù)的加法和減法》的時候，老師去引導學生進行簡單計算，讓學生了解分母的通分、轉化計算。在此之前學生已經(jīng)學習過小數(shù)，在課本知識后也有小數(shù)和分數(shù)的互化，老師要讓學生去思考除了通分計算還有哪些方式。借此讓學生的思維得到發(fā)展，掌握更簡單的解題方式。化成小數(shù)的方式能夠讓簡單的分數(shù)計算更加輕松，讓學生通過自己的思考去學習更多的解決問題方式，不僅能讓學生獲得學習的自信，還能培養(yǎng)良好的思維習慣、學習習慣。數(shù)學學習需要學生的思維意識，老師在教學中應該加強對學生的思維培養(yǎng)，要讓學生去思考問題，提高解決問題的能力以及方式。必要的時候可以選擇小組合作的形式去促進學生的數(shù)學思考，讓每個學生都在積極的狀態(tài)下去學習，去思考數(shù)學，去解決問題。

總之，小學數(shù)學解決問題方法多樣化教學能夠讓學生在數(shù)學中得到更好的發(fā)展，提高學生的數(shù)學學習能力，讓學生的思維變得更加靈活敏捷，提高學生解決問題的能力，促進學生全面成長。