李運(yùn)福 康米

摘? ?要：建設(shè)具有中國(guó)特色的應(yīng)用型本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程體系是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力、促進(jìn)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代要求。思考在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量觀對(duì)構(gòu)建中國(guó)特色應(yīng)用型本科高校在線(xiàn)開(kāi)放課程體系具有重要的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。文章從保障體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)、影響因素三個(gè)層面回顧在線(xiàn)課程質(zhì)量保障的研究成果，梳理出我國(guó)在線(xiàn)課程質(zhì)量觀經(jīng)歷了“規(guī)定性”“需要性”“發(fā)展性”三種質(zhì)量觀的變遷。在此基礎(chǔ)上，以新建本科院校地方性、應(yīng)用型的特征為情境，分別以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念為指導(dǎo)，對(duì)“什么是”“如何評(píng)估”以及“如何提升”等新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了深度思考。

關(guān)鍵詞：新建本科院校;在線(xiàn)開(kāi)放課程;教學(xué)質(zhì)量觀;應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）13-0005-07

教育質(zhì)量觀是直接或間接影響教育行為的基本理念，對(duì)教育事業(yè)的改革和發(fā)展具有極為重要的基礎(chǔ)性意義。教育質(zhì)量保障體系是教育質(zhì)量觀的外部表征，優(yōu)化高等教育質(zhì)量保障體系有賴(lài)于從根源上對(duì)教育質(zhì)量觀的理性認(rèn)識(shí)。[1]然而，高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，既包括博士、碩士、本科、專(zhuān)科等縱向?qū)哟危舶ㄑ芯啃?、理論型、?yīng)用型、技能型等橫向?qū)用?，[2]且高等教育的發(fā)展由精英化到大眾化再到普及化的發(fā)展過(guò)程，是高等教育質(zhì)量觀不斷變化和深化的過(guò)程，也是不同質(zhì)量觀引領(lǐng)高等教育改革發(fā)展的過(guò)程?，F(xiàn)階段，從數(shù)量來(lái)看新建本科院校已實(shí)實(shí)在在地占據(jù)了我國(guó)高等教育的“半壁江山”，在高等教育大眾化進(jìn)程中肩負(fù)了重要使命。與其他類(lèi)型高校相比，新建本科院校有明顯的多元化特征、鮮明的地域色彩、獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和靈活多樣的辦學(xué)方針，但在不同程度上也存在著先進(jìn)教學(xué)理念缺失、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏、師資隊(duì)伍水平不高等問(wèn)題。如何構(gòu)建具有中國(guó)特色、高質(zhì)量的應(yīng)用型本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程體系，是新建本科院校在高等教育普及化發(fā)展階段面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。鑒于此，本研究聚焦新建本科院校，以在線(xiàn)開(kāi)放課程推動(dòng)新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)為著眼點(diǎn)，在梳理歸納我國(guó)在線(xiàn)課程質(zhì)量保障研究的基礎(chǔ)上，對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量觀進(jìn)行了透視分析，并在此基礎(chǔ)上以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念為依據(jù)，對(duì)新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量的保障進(jìn)行了深度思考，以期對(duì)新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的完善具有一定的理論指導(dǎo)意義。

一、梳理：網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保障研究現(xiàn)狀

2000年，新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的啟動(dòng)標(biāo)志著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的起步與發(fā)展。隨著教育教學(xué)理念的不斷演變以及開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)，截至目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程先后經(jīng)歷了精品課程、精品開(kāi)放課程（包括精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課）、MOOC、在線(xiàn)開(kāi)放課程以及精品在線(xiàn)開(kāi)放課程、國(guó)家級(jí)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程等各類(lèi)課程的建設(shè)和發(fā)展，課程建設(shè)理念經(jīng)歷了由注重知識(shí)單向傳授向以學(xué)為中心的雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。此外，從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的價(jià)值導(dǎo)向來(lái)看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)先后經(jīng)歷了“學(xué)歷補(bǔ)償型”到“效果增強(qiáng)型”再到“全民普惠型”的遞進(jìn)式階段性發(fā)展。[3]在不同發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保障始終是各階段在線(xiàn)教育研究的熱點(diǎn)話(huà)題。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與分析，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保障的代表性研究成果主要集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.保障體系（框架）研究

教學(xué)質(zhì)量保障體系是確保教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和規(guī)劃。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保障體系是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)在線(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重大舉措。從20世紀(jì)初期，高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程啟動(dòng)以來(lái)，我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保障體系的建設(shè)經(jīng)歷了由重視外部質(zhì)量保障體系向強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保障體系的轉(zhuǎn)移。在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用將我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展推向了新的高度，同時(shí)也為教學(xué)質(zhì)量保障帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。趙磊等[4]通過(guò)對(duì)12家中文慕課平臺(tái)的比較研究后發(fā)現(xiàn)，在課程管理方面，尚未建立健全的質(zhì)量保障體系。建立健全的質(zhì)量保障體系，明確中國(guó)MOOC教學(xué)質(zhì)量和課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與實(shí)施模式，是我國(guó)MOOC發(fā)展亟待解決的重要問(wèn)題。截至目前，我國(guó)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保障體系研究的代表性成果主要有：李青等[5]從媒體技術(shù)、課程內(nèi)容及課程管理三方面討論了MOOC建設(shè)及運(yùn)營(yíng)的質(zhì)量要點(diǎn)和保障措施，構(gòu)建了MOOC質(zhì)量保證體系;林世員等[6]通過(guò)對(duì)我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系的反思性回顧與總結(jié)，指出質(zhì)量保障體系是教育治理體系的重要組成部分，應(yīng)從組織建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)制訂、運(yùn)行機(jī)制調(diào)整等方面加強(qiáng)我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育外部質(zhì)量保障體系建設(shè);王桂林[7]以全面質(zhì)量管理理論為基礎(chǔ)，提出了包括在線(xiàn)開(kāi)放課程輸入體系、實(shí)施體系和輸出體系三部分的高校在線(xiàn)開(kāi)放課程質(zhì)量保障體系;石磊等[8]在MPOC質(zhì)量模型的基礎(chǔ)上，提出了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)MPOC建設(shè)質(zhì)量保障機(jī)制，包括課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課程運(yùn)營(yíng)、管理機(jī)制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)支持五個(gè)環(huán)節(jié);湯曉等[9]提出了《大學(xué)生心理健康》慕課教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括課程建設(shè)、上線(xiàn)前專(zhuān)家評(píng)審、課程運(yùn)行評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)構(gòu)建督學(xué)服務(wù)與指導(dǎo)體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)（模型）研究

指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法是目前網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)最常用的方法。該方法通常會(huì)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成要素進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對(duì)各要素進(jìn)行相應(yīng)指標(biāo)設(shè)置及特征描述，形成網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)或體系，其價(jià)值取向主要包括評(píng)定網(wǎng)絡(luò)課程等級(jí)、改進(jìn)課程兩個(gè)層面，且由早期過(guò)多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程本體層面的質(zhì)量逐步轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用層面的質(zhì)量，更加凸顯了以學(xué)為中心的教育理念。目前，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者從多視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了深度研究，代表性成果主要體現(xiàn)在以下幾方面。其一，專(zhuān)家視角，該視角更多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程的宏觀設(shè)計(jì)，主要聚焦解決網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的合理性和課程內(nèi)容的科學(xué)性問(wèn)題，將影響網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的要素歸納為課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、技術(shù)等方面，如各級(jí)各類(lèi)精品課程與在線(xiàn)開(kāi)放課程評(píng)審指標(biāo)[10]、教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的《網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》、網(wǎng)絡(luò)課程在線(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[11]以及基于專(zhuān)家訪談的MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[12]等。其二，學(xué)生視角，該視角更多關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)課程的可用性、有用性等網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是專(zhuān)家視角下網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究的重要補(bǔ)充，將影響網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的要素歸納為學(xué)習(xí)過(guò)程的交互、內(nèi)容符合需求、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、課程界面及導(dǎo)航的清晰等，如網(wǎng)絡(luò)課程感知質(zhì)量評(píng)價(jià)模型[13]、網(wǎng)絡(luò)課程可用性測(cè)試檢查表[14]、網(wǎng)絡(luò)課程可用性質(zhì)量保障模型[15]、基于質(zhì)量保障的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)[16]、以學(xué)習(xí)績(jī)效為核心的基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[17]、慕課設(shè)計(jì)質(zhì)量指標(biāo)規(guī)范[18]、面向?qū)W習(xí)者感知的在線(xiàn)課程內(nèi)容質(zhì)量分析框架[19]、基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和知識(shí)付費(fèi)視角的在線(xiàn)課程內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[20]以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角下教師研修類(lèi)在線(xiàn)開(kāi)放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模型[21]等。其三，交互視角，該視角主要是從網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)面判斷學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程資源、教師、平臺(tái)、學(xué)習(xí)同伴之間的交互作用，從網(wǎng)絡(luò)課程最重要的交互性角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，將網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的影響因素歸納為學(xué)生與教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)資源的交互狀況是否有助于學(xué)習(xí)等，如網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[22]、學(xué)習(xí)資源交互性評(píng)價(jià)指標(biāo)[23]以及將學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)與學(xué)習(xí)者的契合度作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)[24]等等。其四，教學(xué)原理視角，該視角主要從有效教學(xué)角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要依據(jù)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)遵從不同教學(xué)原理的程度，如基于梅瑞爾首要教學(xué)原理的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)[25]、建構(gòu)主義視角下的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系[26]、基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)[27]等等。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)及應(yīng)用方式的多樣化以及學(xué)科領(lǐng)域之間的相互借鑒和影響，更加豐富了網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究成果，如高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[28]，以及供需匹配視角下，以滿(mǎn)足高校在線(xiàn)開(kāi)放課程價(jià)值主體需要為導(dǎo)向、以質(zhì)量功能展開(kāi)理論為基礎(chǔ)的高校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[29]等等。

3.影響因素（模型）研究

明確影響因素是保障網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量影響因素的研究呈現(xiàn)出典型的以學(xué)為中心的特征，以技術(shù)接受模型、解構(gòu)計(jì)劃行為理論、顧客滿(mǎn)意度理論、信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論和自我決定理論等為基礎(chǔ)，圍繞網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、網(wǎng)絡(luò)課程接受行為及持續(xù)使用意愿、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果等構(gòu)建影響因素模型，并開(kāi)展深度實(shí)證研究，代表性研究成果可歸納為以下幾方面。首先是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度影響因素研究。主要涉及課程層面因素，如界面設(shè)計(jì)友好、課程內(nèi)容明確與重點(diǎn)突出、拓展資料充足以及良好的教學(xué)交互效果等，[30]此外還包括學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。[31]其次是網(wǎng)絡(luò)課程接受行為及持續(xù)使用意愿影響因素研究。如大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的有用性感知以及網(wǎng)絡(luò)課程的品牌形象、課程內(nèi)容、課程功能、設(shè)計(jì)吸引力均與大學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課程的行為呈顯著正相關(guān);[32]地方高校大學(xué)生的態(tài)度對(duì)其接受慕課的意向影響最大，然后是主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制，[33]此外學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度的提升對(duì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿影響效果顯著，[34]期望確認(rèn)對(duì)感知有用性、滿(mǎn)意度和內(nèi)在動(dòng)機(jī)有直接影響，并通過(guò)它們對(duì)MOOC用戶(hù)持續(xù)使用意愿產(chǎn)生間接影響。[35]最后是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果影響因素研究。MOOCs課程質(zhì)量影響模型的分析結(jié)果顯示“課程學(xué)習(xí)支持與服務(wù)”和“課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師素養(yǎng)”是影響學(xué)習(xí)效果最重要的兩個(gè)方面;[36]慕課學(xué)習(xí)支持服務(wù)評(píng)測(cè)模型的分析結(jié)果顯示導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和管理服務(wù)與慕課學(xué)習(xí)效果正相關(guān)，其中促學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響最大，然后是導(dǎo)學(xué)和管理服務(wù)。[37]此外，影響高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量的因素主要有教師教學(xué)能力、態(tài)度和方法，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)支持系統(tǒng)的特征以及教學(xué)效果和評(píng)價(jià)等。[38]

通過(guò)上述文獻(xiàn)分析，本研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)在線(xiàn)課程質(zhì)量保障的研究從關(guān)注課程本體質(zhì)量拓展到課程應(yīng)用質(zhì)量，課程質(zhì)量保障的指導(dǎo)理念從以課程為中心轉(zhuǎn)向以教師為中心，進(jìn)而再次轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。然而，已有研究中，在線(xiàn)課程應(yīng)用情境呈現(xiàn)多樣化和泛在化的特征，這就意味著在線(xiàn)課程質(zhì)量保障體系的構(gòu)建缺乏在線(xiàn)課程質(zhì)量觀的理論支撐，進(jìn)而導(dǎo)致所構(gòu)建課程質(zhì)量保障模型或體系實(shí)踐應(yīng)用的針對(duì)性不強(qiáng)。

二、透視：在線(xiàn)課程質(zhì)量觀變遷

現(xiàn)有文獻(xiàn)中，針對(duì)性探討網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量觀的研究較為少見(jiàn)，其中具有代表性的主要有李爽等[39]通過(guò)對(duì)專(zhuān)家、實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者開(kāi)展深度訪談和質(zhì)性數(shù)據(jù)分析，將在線(xiàn)課程質(zhì)量觀歸納為服務(wù)質(zhì)量觀、系統(tǒng)性質(zhì)量觀、目標(biāo)性質(zhì)量觀和增值性質(zhì)量觀四種，并定義了設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施運(yùn)行兩大類(lèi)的九個(gè)在線(xiàn)課程質(zhì)量要素，其中課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)施效果為核心要素。為增強(qiáng)研究的多樣性，本研究本著網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保障的研究與實(shí)踐是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量觀外在表現(xiàn)的觀點(diǎn)，在梳理、分析我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保障研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量觀進(jìn)行了歸納。此外，分析網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量觀離不開(kāi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用價(jià)值取向的分析，因此，本研究對(duì)相關(guān)政策文本中網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用價(jià)值的描述進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)在線(xiàn)課程質(zhì)量觀主要經(jīng)歷了由“規(guī)定性”質(zhì)量觀到“需要性”質(zhì)量觀再到“發(fā)展性”質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。

1.“規(guī)定性”質(zhì)量觀

在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展初期，《關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知》的發(fā)布對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)有著非常重要的指導(dǎo)性作用。通知中明確提出“網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的重大支撐條件”。這也就意味著網(wǎng)絡(luò)課程是推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要元素，建設(shè)合格的網(wǎng)絡(luò)課程是最基礎(chǔ)性前提。為保障合格網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，國(guó)家及權(quán)威團(tuán)隊(duì)或機(jī)構(gòu)先后發(fā)布的系列重大標(biāo)準(zhǔn)，如《新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》等為網(wǎng)絡(luò)課程的驗(yàn)收提供了參考依據(jù)，[40]以及CELTS-22“網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)范”課題組構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范[41]、網(wǎng)絡(luò)課程課件質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[42]為網(wǎng)絡(luò)課程課件及其他資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)或要求。

鑒于此，本研究將我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)初期的質(zhì)量觀概括為“規(guī)定性”質(zhì)量觀，即產(chǎn)品符合國(guó)家或行業(yè)頒布的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，就是合格產(chǎn)品。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)以國(guó)家或?qū)W術(shù)團(tuán)體為網(wǎng)絡(luò)課程制定的某種標(biāo)準(zhǔn)為參照，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。如果提供的網(wǎng)絡(luò)課程能夠達(dá)到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這種網(wǎng)絡(luò)課程就被認(rèn)定為有質(zhì)量的課程，即“合格課程”。在“規(guī)定性”質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)主要集中在政策文本或評(píng)估指標(biāo)等網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的規(guī)定性描述上，以期制定統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)指標(biāo)。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)政策文件的形式給予發(fā)布或呈現(xiàn)，也可以由權(quán)威的專(zhuān)家團(tuán)體、課題研究團(tuán)隊(duì)或機(jī)構(gòu)來(lái)確定。這是一種政府的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量觀，即處于客體性質(zhì)量觀階段，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及其質(zhì)量保障可概括為一種符合規(guī)定的行為。

2.“需要性”質(zhì)量觀

信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)理念的變革，推動(dòng)了合格網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)模的快速提升?！督逃筷P(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）明確表述“精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分”。此外，基于開(kāi)放教育資源理念、終身學(xué)習(xí)理念的影響以及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的需要，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)由精品課程推向了精品開(kāi)放課程、在線(xiàn)開(kāi)放課程的新階段。根據(jù)《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高[2011]8號(hào)）的描述，我國(guó)開(kāi)展精品開(kāi)放課程建設(shè)的主要目的是“利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”;《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高[2015]3號(hào)）明確提出“鼓勵(lì)高校間通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿(mǎn)足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線(xiàn)開(kāi)放課程或課程群”。這就意味著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的價(jià)值取向逐步由支撐現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程拓展為滿(mǎn)足高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革以及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的需要。

鑒于此，本研究將該階段的在線(xiàn)課程質(zhì)量觀概括為“需要性”質(zhì)量觀。在此質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)課程滿(mǎn)足價(jià)值主體需求的程度成為衡量網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何使合格課程滿(mǎn)足教育教學(xué)改革和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需要逐漸成為現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的核心問(wèn)題。人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)注更多是網(wǎng)絡(luò)課程滿(mǎn)足不同層次、不同類(lèi)別群體的需要，如2007年教育部專(zhuān)門(mén)制定了高職、高專(zhuān)院校國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系，將高職、高專(zhuān)院校與本科院校區(qū)分開(kāi)來(lái)，以便更好地體現(xiàn)不同類(lèi)別院校網(wǎng)絡(luò)課程需求的多樣性，以及根據(jù)價(jià)值主體需求制定在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。[43]此外，該質(zhì)量觀指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保障更加注重以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入、提高學(xué)習(xí)績(jī)效為導(dǎo)向，多價(jià)值主體視角下的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量保障體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)及課程質(zhì)量影響因素研究，并根據(jù)價(jià)值主體需求推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程改革。因此，這是一種在“規(guī)定性”質(zhì)量觀基礎(chǔ)上，更加注重多樣性?xún)r(jià)值主體需要的客體性與主體性并存的質(zhì)量觀。

3.“發(fā)展性”質(zhì)量觀

黨的十八大以來(lái)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展取得了顯著成就，“九個(gè)堅(jiān)持”深刻地回答了我國(guó)教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)工作提出了新的更高要求，不僅重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得，更加注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升高校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)和支撐自身職業(yè)生涯發(fā)展的能力。此外，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，“充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)育人的導(dǎo)向作用，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。全面改進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育評(píng)價(jià)體系，注重考查學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的能力”，改進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考核。

課程是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要載體，有特色的人才培養(yǎng)離不開(kāi)有特色、高質(zhì)量課程體系的支撐。在線(xiàn)開(kāi)放課程已成為推動(dòng)高校課堂教學(xué)革命和人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，是高校人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，其設(shè)計(jì)、應(yīng)用與評(píng)估必然要適應(yīng)新時(shí)期高校人才培養(yǎng)目標(biāo)變革的需求。因此，在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念在行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義以及聯(lián)通主義的基礎(chǔ)上，更加注重成果導(dǎo)向教育理念對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，如汪瀟瀟等[44]以學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和能力為目標(biāo)，提出了基于成果導(dǎo)向的慕課設(shè)計(jì)框架;張久美等[45]構(gòu)建了基于OBE理念的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)在線(xiàn)開(kāi)放課程的資源結(jié)構(gòu)模型，以及柏晶等[46]構(gòu)建了基于OBE理念的在線(xiàn)開(kāi)放課程資源結(jié)構(gòu)模型。在研究實(shí)踐中，在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)應(yīng)用的目標(biāo)逐步由側(cè)重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培育，如劉全香[47]在“新工科”教育的背景下，利用精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，探索構(gòu)建了多種教學(xué)方式融合的混合式教學(xué)模式、研學(xué)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究將該階段的質(zhì)量觀概括為“發(fā)展性”質(zhì)量觀，是一種在“需要性”質(zhì)量觀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的主體性質(zhì)量觀。

通過(guò)上述分析，本研究發(fā)現(xiàn)“規(guī)定性”質(zhì)量觀主要聚焦于在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，解決的核心問(wèn)題是“如何建設(shè)高質(zhì)量在線(xiàn)課程”;“需要性”質(zhì)量觀主要聚焦于在線(xiàn)課程的認(rèn)證與引入環(huán)節(jié)，解決的核心問(wèn)題是“如何建設(shè)或引入合適的在線(xiàn)課程”;“發(fā)展性”質(zhì)量觀主要聚焦于在線(xiàn)課程的管理與應(yīng)用環(huán)節(jié)，解決的核心問(wèn)題是“如何利用在線(xiàn)課程推動(dòng)教學(xué)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”，對(duì)“如何判斷或評(píng)估在線(xiàn)課程應(yīng)用成效及推動(dòng)在線(xiàn)課程持續(xù)改進(jìn)”這一核心問(wèn)題的關(guān)注較為罕見(jiàn)。因此，“發(fā)展性”質(zhì)量觀的內(nèi)涵有待從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展層面，拓展至通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估促進(jìn)在線(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)、保障在線(xiàn)課程可持續(xù)發(fā)展層面，更深層次上促進(jìn)在線(xiàn)課程與學(xué)生發(fā)展之間深度融合。

三、融合：認(rèn)證理念指導(dǎo)在線(xiàn)開(kāi)放課程形成教學(xué)質(zhì)量保障體系

根據(jù)我國(guó)高校在線(xiàn)開(kāi)放課程“立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理”的基本原則，新建本科院校在中國(guó)特色在線(xiàn)開(kāi)放課程體系的構(gòu)建中也扮演著重要的角色。然而，目前新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)尚處于初級(jí)階段，引入的在線(xiàn)開(kāi)放課程水平高、質(zhì)量高，但缺乏特色，且與本校已有應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的關(guān)系處于邊緣性融合的尷尬境地。建設(shè)具有中國(guó)特色的應(yīng)用型本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程體系，是促進(jìn)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的必然要求。

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高[2019]6號(hào)）明確要求“全面落實(shí)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的先進(jìn)理念，加快形成以學(xué)校為主體，教育部門(mén)為主導(dǎo)，行業(yè)部門(mén)、學(xué)術(shù)組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與的中國(guó)特色、世界水平的質(zhì)量保障制度體系”?！皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是我國(guó)當(dāng)下高等教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、系列評(píng)估的核心理念，也是我國(guó)新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量保障的重要指導(dǎo)理念。因此，本研究以發(fā)展性質(zhì)量觀為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)，對(duì)新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量保障的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了深度思考。

首先，什么是新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量？質(zhì)量是一個(gè)不確定的概念，對(duì)它的理解要結(jié)合具體情境而定。對(duì)于不同的利益相關(guān)者而言，“質(zhì)量”是一個(gè)復(fù)雜的、相對(duì)的、不同的概念，很難對(duì)“質(zhì)量”形成一個(gè)嚴(yán)格的定義。對(duì)于界定在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量而言，利益相關(guān)者的不同使概念界定的視角更加多元化，但概念在實(shí)踐中的落腳點(diǎn)是相同的、唯一的，即培養(yǎng)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，本研究以“學(xué)生中心”的理念為指導(dǎo)，結(jié)合在線(xiàn)開(kāi)放課程在新建本科院校應(yīng)用的具體情境，將新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量界定為，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)用在線(xiàn)開(kāi)放課程促進(jìn)自身應(yīng)用型人才所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其能夠滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的程度。其內(nèi)涵主要包括四個(gè)層面：一是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度，即學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)在線(xiàn)開(kāi)放課程能夠獲得人才培養(yǎng)方案所要求的應(yīng)用型人才所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。二是與現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的融合度，即在線(xiàn)開(kāi)放課程在新建本科院校的應(yīng)用要與已有應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系深度融合，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式深度改革，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的契合度，即學(xué)習(xí)者借助在線(xiàn)開(kāi)放課程所獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)要能夠滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。四是應(yīng)用型與地方性的彰顯度，即在線(xiàn)開(kāi)放課程的課程性質(zhì)要突出應(yīng)用型，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)要凸顯地方性，注重對(duì)地方教育元素的挖掘和融合。

其次，如何評(píng)估新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量？目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)是課程的基本構(gòu)成要素?，F(xiàn)階段，新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建基本上以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，課程目標(biāo)的設(shè)置及達(dá)成度評(píng)估過(guò)多注重學(xué)生知識(shí)的傳授與習(xí)得，忽略了學(xué)生應(yīng)用能力，尤其是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)及發(fā)展能力的培育和評(píng)估?！俺晒麑?dǎo)向”的教育理念以課程評(píng)估為突破口，給推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革提供了新的抓手。鑒于此，新建本科院校應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，合理確定各專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，并在此基礎(chǔ)上，將畢業(yè)要求細(xì)化為各類(lèi)學(xué)習(xí)成果，形成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，再將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化為知識(shí)、能力、素質(zhì)模塊，并根據(jù)各模塊要求及學(xué)校現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系自建或引入適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的在線(xiàn)開(kāi)放課程。在對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為抓手，將學(xué)習(xí)成果所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與畢業(yè)要求進(jìn)行階段性比較，進(jìn)而判斷在線(xiàn)開(kāi)放課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮情況?；诔晒麑?dǎo)向的新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)重點(diǎn)把握以下四點(diǎn)：一是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中在線(xiàn)開(kāi)放課程的價(jià)值和功能，科學(xué)制定在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)分管理辦法。二是畢業(yè)要求與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的契合度，確保新建本科院校能夠根據(jù)人才培養(yǎng)需求合理引入或自建在線(xiàn)開(kāi)放課程，同時(shí)也是凸顯新建本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑。三是注重在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)成果與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)度，即通過(guò)評(píng)估促進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案深度融合。四是成果導(dǎo)向的課程評(píng)估對(duì)課程教學(xué)模式改革的推進(jìn)度，即以變革課程評(píng)估為抓手，應(yīng)用在線(xiàn)開(kāi)放課程變革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的深度和廣度。

最后，如何提升新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量？人才培養(yǎng)方案是一個(gè)宏觀的靜態(tài)綱領(lǐng)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)體系。因此，為保障在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和各項(xiàng)畢業(yè)要求的順利達(dá)成，需要構(gòu)建一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)機(jī)制。持續(xù)改進(jìn)的特征就是建立和執(zhí)行“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)的閉環(huán)系統(tǒng)。[48]基于此，新建本科院校在構(gòu)建在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制時(shí)，要注意以下四點(diǎn)：一是立足新建本科院校應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，明確在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的核心功能。即促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，使其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相符合;促進(jìn)畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)，使其與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合;促進(jìn)基于在線(xiàn)開(kāi)放課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)或混合教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)，使其與應(yīng)用型人才的畢業(yè)要求相符合。二是建立和完善在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量，而培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量取決于質(zhì)量管理的質(zhì)量。因此，建立健全結(jié)構(gòu)合理、高效運(yùn)作的在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，有利于對(duì)基于在線(xiàn)開(kāi)放課程的教學(xué)活動(dòng)、畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)之間的內(nèi)部相互支撐度進(jìn)行階段性評(píng)估，是提升在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障。三是動(dòng)態(tài)重構(gòu)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系。對(duì)新建本科院校而言，在線(xiàn)開(kāi)放課程作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，其在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用必然會(huì)引起學(xué)校已有教學(xué)質(zhì)量管理體系各要素及其作用關(guān)系的變化。因此，新建本科院校應(yīng)考慮在線(xiàn)開(kāi)放課程的實(shí)際應(yīng)用，重構(gòu)在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量管理體系，保障其完整性與有效性。四是塑造以“持續(xù)改進(jìn)文化”為核心的在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量文化，完善高等教育質(zhì)量文化，為在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)條件和評(píng)價(jià)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

在線(xiàn)開(kāi)放課程是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分。目前，新建本科院校對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程的認(rèn)識(shí)存在不同程度的思維模式固化，對(duì)深度應(yīng)用在線(xiàn)開(kāi)放課程推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用尚處于起步階段，推進(jìn)速度緩慢，建成的高質(zhì)量課程較少，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的關(guān)系處于一種邊緣性融合境地，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐度有待進(jìn)一步挖掘。在這樣的背景下，以“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的理念為指導(dǎo)，思考在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量觀，對(duì)構(gòu)建新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量保障體系有著重要的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。鑒于高等教育具有多維利益主體，新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量觀也會(huì)因利益主體的不同而變得更為復(fù)雜多樣。因此，本研究并非要提出一個(gè)明確的新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量觀，而是在對(duì)我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程質(zhì)量保障研究成果進(jìn)行回顧、梳理與分析的基礎(chǔ)上，透視我國(guó)在線(xiàn)課程質(zhì)量觀的變遷，然后分別以“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”為指導(dǎo)理念，對(duì)“什么是”“如何評(píng)估”“如何提升”等新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了深度思考，以期對(duì)新建本科院校在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量觀的思考及質(zhì)量保障體系的構(gòu)建起到拋磚引玉的作用。

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（編輯：王天鵬）