陸惠蘭 何薇

培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)精良的優(yōu)秀教師隊(duì)伍是推動(dòng)新建學(xué)?？焖?、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。新建學(xué)校年輕教師多，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平有限，而年長(zhǎng)教師又處于瓶頸期或倦怠期，缺乏教改意識(shí)和診斷教學(xué)問(wèn)題的能力，加上新建學(xué)校教學(xué)資源匱乏，一定程度上制約了教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。促進(jìn)新建學(xué)校教師的發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是要引領(lǐng)教師明確發(fā)展目標(biāo)、找準(zhǔn)發(fā)展方向，建立和完善校本教研機(jī)制，給予教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在“靈慧美”生態(tài)教育課題引領(lǐng)下，我們立足校本教研實(shí)際，構(gòu)建了“靈慧美”生態(tài)教育校本教研模式，通過(guò)共學(xué)啟“慧”、導(dǎo)教向“親”、引研融“信”、輻射促“成”，著力營(yíng)造親密和諧、相互信任的校本教研氛圍，為教師搭建智慧學(xué)習(xí)、親密互動(dòng)的平臺(tái)，引領(lǐng)教師在校本教研活動(dòng)中磨煉教學(xué)基本功，提升專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能，促使教師靈慧成長(zhǎng)。

一、共學(xué)啟“慧”

一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)。團(tuán)隊(duì)共學(xué)能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師在這樣的氛圍中相互學(xué)習(xí)、閱讀分享、反思感悟，能夠有效開(kāi)啟教育智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在教育道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)是一種修行，每一個(gè)優(yōu)秀的教師都少不了勤學(xué)苦練。新建學(xué)校教師隊(duì)伍要獲得“靈慧”成長(zhǎng)、快速發(fā)展，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。利用“靈慧美”特級(jí)教師工作坊這個(gè)平臺(tái)，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，要求教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，閱讀教育理論專(zhuān)著，在閱讀中獲取知識(shí)，在共同學(xué)習(xí)中開(kāi)啟智慧，提升自我。我們成立了“靈慧美”小書(shū)坊、開(kāi)辟了“好書(shū)共賞”閱讀角，定期向教師推薦與教育教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，組織教師共同閱讀同一教育專(zhuān)著，讀后開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，加強(qiáng)互動(dòng)與交流。幾年來(lái)，教師們共同閱讀了《窗邊的小豆豆》《第56號(hào)教室》《給教師的100條建議》《中國(guó)智慧》等書(shū)籍，在閱讀中增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，提高了思想的高度和深度，增長(zhǎng)了教育智慧。學(xué)校多次聯(lián)合“靈慧美”特級(jí)教師工作坊開(kāi)展“讀書(shū)沙龍”，為教師們營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師的閱讀無(wú)形帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀，學(xué)校的閱讀氛圍越發(fā)濃厚。

二、導(dǎo)教向“親”

親密和諧的群體關(guān)系是團(tuán)隊(duì)發(fā)展獲勝的“法寶”，能夠讓團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生凝聚力和向心力，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。對(duì)教師而言，最好的親密互動(dòng)來(lái)自教學(xué)中師生的互動(dòng)。針對(duì)新建學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀，我們通過(guò)“導(dǎo)教促提升”的做法，為年輕教師提供方法指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

開(kāi)始上課之前，我們會(huì)要求教師認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)中做到言之有術(shù)，帶著“四問(wèn)”走進(jìn)課堂：這節(jié)課要教到什么程度？如何教學(xué)生才明白？教的結(jié)果如何？有哪些方面需要改進(jìn)？這樣做能夠使教師養(yǎng)成反思教學(xué)的習(xí)慣，在實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，建構(gòu)簡(jiǎn)約靈動(dòng)的“靈慧美”生態(tài)課堂，讓課堂教學(xué)變得更加和美。

教學(xué)中，教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、解惑，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否真正發(fā)生。聚焦課堂教學(xué)，我們引導(dǎo)教師從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的落實(shí)程度、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度、實(shí)施教學(xué)的梯度、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放度、師生互動(dòng)的有效度等方面去反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，夯實(shí)教學(xué)基本功，構(gòu)建靈活生動(dòng)的課堂。在磨煉教學(xué)過(guò)程中，教師們學(xué)會(huì)了以“真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判一節(jié)課的好壞，明白一節(jié)好課應(yīng)該有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化，并且能夠以這樣的“標(biāo)準(zhǔn)”展開(kāi)教學(xué)。

“導(dǎo)教”到了一定階段，我們會(huì)收集教師們經(jīng)常碰到的教學(xué)難題，經(jīng)團(tuán)隊(duì)探討后提煉出主題，再組織教師圍繞主題展開(kāi)交流、討論，尋找問(wèn)題解決的對(duì)策。我校一名教師在執(zhí)教《軸對(duì)稱(chēng)》一課時(shí)，理論內(nèi)容講解過(guò)多，學(xué)生上完課后還是不明白軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征與性質(zhì)。為此，我們及時(shí)組織教師進(jìn)行教學(xué)反思，分析教學(xué)過(guò)程，最后形成共識(shí)：要弄清楚軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征與性質(zhì)，首先要讓學(xué)生明確軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，然后再進(jìn)行概念教學(xué)。第二次教學(xué)，執(zhí)教老師抓住學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)要說(shuō)明軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征與性質(zhì)，結(jié)合圖形演示，學(xué)生很快掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

“導(dǎo)教促提升”的做法有利于教師形成反思教學(xué)的習(xí)慣，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)?！皩?dǎo)教”的做法引發(fā)了教師的共鳴，教師們主動(dòng)加入課題研究，在實(shí)踐與摸索中提高對(duì)教育教學(xué)的敏感度和駕馭課堂的能力，學(xué)會(huì)挖掘自己的教學(xué)特色，提煉自己的教學(xué)風(fēng)格。在“共學(xué)共研”中，“導(dǎo)教者”與“學(xué)習(xí)者”之間建立起了深厚的情感與親密的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)了雙方的互動(dòng)與交流，使教研成為教師工作的常態(tài)，無(wú)形中促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、引研融“信”

信任是團(tuán)隊(duì)成員互相敬重、彼此包容、和諧相處的前提。教師之間的信任基于合作共研，源自校本教研中同伴互動(dòng)交流與論辯后的相互了解，以及團(tuán)隊(duì)形成的默契。勤于研而善研，勤于教而會(huì)教，以教促研，以研促教?？梢?jiàn)，校本教研對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用。為此，我們構(gòu)建了“同伴結(jié)對(duì)—年級(jí)組互幫—學(xué)科組互學(xué)—校級(jí)聯(lián)合—校際聯(lián)動(dòng)”的“循環(huán)+整合”式教研模式，通過(guò)常態(tài)教研、主題教研、教學(xué)論辯、競(jìng)技比賽等方式，提升教師的教學(xué)能力和科研水平。

首先是常態(tài)教研，夯實(shí)基礎(chǔ)。在一次隨堂聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中普遍存在一些共性問(wèn)題：教學(xué)缺乏吸引力導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課、教學(xué)缺乏技巧等。于是，我們組織教師圍繞主題“如何提升課堂教學(xué)實(shí)效”展開(kāi)討論，立足教學(xué)實(shí)踐，深入剖析教學(xué)現(xiàn)象，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找對(duì)策。教師對(duì)于學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課的原因進(jìn)行分析：一是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)為聽(tīng)與不聽(tīng)都一樣，反正也聽(tīng)不懂，產(chǎn)生“破罐子破摔”心理;二是教師的教學(xué)沉悶、呆板，學(xué)生參與度不高;三是教師的教學(xué)基本功不扎實(shí)，對(duì)學(xué)生整體關(guān)注不夠，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人魅力沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的預(yù)期?；谝陨显?，我們從提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)管理能力入手，要求教師夯實(shí)教學(xué)基本功、豐富教學(xué)表達(dá)形式、開(kāi)展創(chuàng)意教學(xué)，同時(shí)注意變換教學(xué)活動(dòng)的形式，與學(xué)生制訂《學(xué)習(xí)公約》，通過(guò)改變教師的“教”轉(zhuǎn)變學(xué)生的“學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和美。

其次是主題教研，激發(fā)熱情。我們采取“年級(jí)聯(lián)動(dòng)、學(xué)科綜合、抱團(tuán)發(fā)展”的方式，組織教師開(kāi)展主題研討，通過(guò)主題課、連排課、聯(lián)動(dòng)課、同課異構(gòu)等形式，請(qǐng)教師進(jìn)行教學(xué)展示，激發(fā)教師參與主題教研的熱情。同時(shí)我們還開(kāi)展了學(xué)科整合教研，推動(dòng)學(xué)科組交叉聯(lián)動(dòng)，開(kāi)闊教師的科研視野。學(xué)科教研組長(zhǎng)深入學(xué)科組，參與集體備課和教學(xué)研討，鼓勵(lì)年輕教師積極參加賽課，以不同方式促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

最后是系列化教研，融“信”成“團(tuán)”。系列化教研是指團(tuán)隊(duì)參與同一主題研究，不同成員承擔(dān)不同的展示任務(wù)，如專(zhuān)題小講座、教材分析、課前說(shuō)課、課堂展示等。系列化教研有利于撬動(dòng)教師的思維，促使教師全面把握教學(xué)內(nèi)容，溝通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系，教學(xué)時(shí)做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

《倍的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)感到有困難，因?yàn)樵谝还?jié)課里很難讓學(xué)生理解“倍”的概念。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們開(kāi)展了系列化教研活動(dòng)，教師再次教學(xué)時(shí)很好地突破了“倍”的概念這一教學(xué)難題。做法是：首先，骨干教師在開(kāi)展專(zhuān)題小講座時(shí)明確人的智能是多元化的，每個(gè)人都可能擁有多種智能，教師的教學(xué)要考慮與學(xué)生的智能特征相對(duì)應(yīng)。其次，教師共同研究教材，然后進(jìn)行說(shuō)課，明確“倍的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)從“加法結(jié)構(gòu)”到“乘法結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“倍”是小學(xué)生跨越“量”到“率”的第一步，要突破“倍”的概念這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)鍵在于架構(gòu)起“倍”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；谝陨戏治?，教師團(tuán)隊(duì)最終確定教學(xué)流程：課前充分了解學(xué)生的學(xué)情，將抽象的“倍”與學(xué)生已經(jīng)掌握的“幾個(gè)幾”建立聯(lián)系，再學(xué)習(xí)“倍”的概念，同時(shí)結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生智能發(fā)展特點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中觀(guān)察、思考、交流，理解“幾個(gè)幾”與“幾倍”之間的關(guān)系，逐步建立起“倍”的模型，加深對(duì)“倍”的概念的理解。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)要發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)合力的凝聚與生成。借助特級(jí)教師工作坊這個(gè)平臺(tái)，我們?cè)陂_(kāi)展“教、研、訓(xùn)”一體化活動(dòng)中逐漸凝聚成了相互學(xué)習(xí)、彼此信賴(lài)的團(tuán)隊(duì)，形成了“教、研、訓(xùn)”一體化的“靈慧美”校本教研模式。在這個(gè)過(guò)程中，年輕教師對(duì)教學(xué)有了深入的思考和新的理解，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

四、輻射促“成”

學(xué)校是一個(gè)生態(tài)場(chǎng)，贏(yíng)得課堂是教師收獲成長(zhǎng)的基石。在研究課堂、服務(wù)教學(xué)過(guò)程中，我們摸索并形成了自己的校本教研模式，構(gòu)建了教研共同體，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀(guān)念，改變了教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展。在“靈慧美”生態(tài)教育校本教研活動(dòng)中，教師們經(jīng)歷了磨課、研究、展示、提升等過(guò)程，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，彰顯了教學(xué)個(gè)性，提高了教學(xué)技能，發(fā)揮了引領(lǐng)輻射作用。

首先，年輕教師在不斷的磨課、研討中獲得快速成長(zhǎng)。年輕教師戴思雁、陳羿妙在首次團(tuán)隊(duì)共研活動(dòng)中經(jīng)歷了數(shù)次磨課、上課，以及不斷的反思，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓她們有所收獲，教學(xué)能力日漸提高，如今已經(jīng)成為學(xué)科骨干教師。戴思雁老師被聘為兼職教研員，多次為“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目承擔(dān)送課下鄉(xiāng)培訓(xùn)任務(wù)。

其次，骨干教師在共研活動(dòng)中彰顯了教學(xué)個(gè)性。在團(tuán)隊(duì)共研活動(dòng)中，骨干教師既是引領(lǐng)者又是參與者，他們結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)表對(duì)教育的見(jiàn)解，向年輕教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與年輕教師共同討論問(wèn)題，在提升自己的同時(shí)彰顯了教學(xué)個(gè)性。語(yǔ)文骨干教師認(rèn)為“語(yǔ)文課要讀出語(yǔ)文味、品出語(yǔ)文味、練出語(yǔ)文味”，提出課堂教學(xué)要在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)智慧、在咬文嚼字中彰顯精彩。數(shù)學(xué)骨干教師認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠遷移運(yùn)用”，給年輕教師們留下了深刻的印象。學(xué)校多名骨干教師獲評(píng)為“玉林市名師”“北流市名師”，帶動(dòng)了年輕教師的發(fā)展。

最后，教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)獲得提升。在團(tuán)隊(duì)共研的基礎(chǔ)上，我們遵循學(xué)科整合、交叉互補(bǔ)的原則，整合骨干教師力量，打造“靈慧美”生態(tài)教育互助共研團(tuán)隊(duì)，如語(yǔ)文“靈慧美”團(tuán)隊(duì)、數(shù)學(xué)“靈慧美”團(tuán)隊(duì)、綜合“靈慧美”團(tuán)隊(duì)、班級(jí)“靈慧美”團(tuán)隊(duì)，不僅注重學(xué)科教學(xué)探索，而且注重學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)的共研共育，幫助不同學(xué)科教師靈慧成長(zhǎng)，形成校本教研合力，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

短短幾年，年輕教師們依托“靈慧美”生態(tài)教育課題，立足學(xué)校實(shí)際，不斷磨煉內(nèi)功，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)和教研，提升教書(shū)育人的品質(zhì)，贏(yíng)得了學(xué)生的認(rèn)可，收獲了課堂的精彩和教育的成功。年輕教師團(tuán)隊(duì)們的成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了“靈慧美”校本教研的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專(zhuān)項(xiàng)課題“‘教研訓(xùn)一體化促進(jìn)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)2021ZJY137）的階段性研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）