理解高考真題內(nèi)涵 提高生物備考質(zhì)量

藍(lán)偉東

[摘 要]理解高考真題內(nèi)涵時(shí)，要將高考試題與影響它形成的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說(shuō)明以及教材聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)整體來(lái)研究、理解和分析。文章從高考真題對(duì)理解國(guó)家意志、引導(dǎo)備考方向、解讀考試大綱內(nèi)涵、把握教材全面復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面的作用著手，分析理解高考真題內(nèi)涵的重要意義。

[關(guān)鍵詞]高考真題;生物備考;內(nèi)涵;質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）20-0078-03

狹義的高考真題是指每年6月7、8日高考中或者個(gè)別省份在選考時(shí)間用于考試的試題，對(duì)于全國(guó)卷地區(qū)，重點(diǎn)關(guān)注的是教育部考試中心命制的甲卷、乙卷、丙卷以及海南卷等4份試卷。但作為高中教師，如果僅僅將眼光局限于這幾份試卷，就可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)高考試題理解站位不高、廣度不夠、深度不足的情況。教育部考試中心楊帆老師在《中國(guó)考試》2017年第3期撰文時(shí)指出，影響高考生物考什么的因素有很多，既有國(guó)務(wù)院、教育部頒發(fā)的考試招生制度改革等有關(guān)文件構(gòu)成的宏觀層面因素，也有教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試中心頒布的考試大綱和考試說(shuō)明等構(gòu)成的中觀層面因素，還有專家和教師個(gè)人的研究成果、評(píng)價(jià)報(bào)告、命題建議等構(gòu)成的微觀層面因素。因此，筆者認(rèn)為理解高考真題內(nèi)涵及其作用時(shí)，要將高考真題與影響它形成的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說(shuō)明以及教材聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)整體來(lái)研究、理解和分析。

一、有助于理解國(guó)家意志

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出了要“深化高考考試內(nèi)容改革”，明確了試題命制的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)）、試題命制的標(biāo)準(zhǔn)（增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性）以及能力要求（考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）。為了科學(xué)推進(jìn)高考考試內(nèi)容改革，教育部考試中心出臺(tái)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，對(duì)“為什么考、考什么、怎么考”等考試本源性問(wèn)題給出了“官方說(shuō)明”，文件構(gòu)建了“一核、四層、四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答了“為什么考”的問(wèn)題;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，回答了“考什么”的問(wèn)題;“四翼”為考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，回答了“怎么考”的問(wèn)題。

如何通過(guò)高考試題更好地理解國(guó)家意志呢？教育部考試中心發(fā)布的高考試題評(píng)析，可以認(rèn)為是官方或命題教師對(duì)命題的解讀，其與網(wǎng)上對(duì)高考試題的解讀相比更權(quán)威。例如，2020年的3套高考全國(guó)卷生物試題，均以新型冠狀病毒性肺炎疫情為背景，考查新冠病毒的遺傳物質(zhì)、免疫調(diào)節(jié)的過(guò)程、疫情防控的原理和基本知識(shí)，在高考試題評(píng)析中認(rèn)為這是為了“體現(xiàn)時(shí)代主題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)”。又如，2019年全國(guó)Ⅱ卷第38題以植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用為背景，考查微型繁殖、作物脫毒、人工種子等生物技術(shù)新途徑和新方法，在高考試題評(píng)析中認(rèn)為這道題“體現(xiàn)了生物學(xué)科在勞動(dòng)教育中的育人價(jià)值”“滲透了科學(xué)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的理念”。筆者認(rèn)為，這些高考試題均體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”，發(fā)揮了學(xué)科育人的功能。

通過(guò)官方的解讀，我們應(yīng)該思考：在試題設(shè)計(jì)中，如何更好地發(fā)揮“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能？

二、引導(dǎo)備考方向

高考試題需要體現(xiàn)“服務(wù)選才”的核心功能。分析高考試題，可看出近年來(lái)高考試題的幾個(gè)特點(diǎn)，能為高考備考指明方向，確定教學(xué)的“發(fā)力”方向。

1.凸顯學(xué)科特質(zhì)，加強(qiáng)考查實(shí)驗(yàn)探究

[題1]（2011年全國(guó)大綱卷第31題節(jié)選）某同學(xué)從溫度為55～65 ℃的泉水中篩選出能合成脂肪酶的細(xì)菌，并從該細(xì)菌中提取了脂肪酶。根據(jù)該細(xì)菌的生活環(huán)境，簡(jiǎn)要寫(xiě)出測(cè)定該酶催化作用最適溫度的實(shí)驗(yàn)思路。

[題2]（2019年全國(guó)Ⅰ卷第37題節(jié)選）某研究小組欲用平板收集教室空氣中的微生物，以了解教室內(nèi)不同高度空氣中微生物的分布情況。實(shí)驗(yàn)組的操作是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

高考評(píng)價(jià)體系中提出了“實(shí)踐操作能力群”的概念，實(shí)驗(yàn)探究能力是該能力群的重點(diǎn)，包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，是基礎(chǔ)教育重點(diǎn)培養(yǎng)和高校選拔人才重點(diǎn)關(guān)注的核心能力之一。從題1和題2可看出，教育管理部門(mén)和考試命題者已經(jīng)意識(shí)到了高中生物教學(xué)普遍存在“紙上談兵”現(xiàn)象，試圖通過(guò)在高考生物試題中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，引導(dǎo)高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由“紙上談兵講實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤罢娴秾?shí)槍做實(shí)驗(yàn)”。

2.注重語(yǔ)言表達(dá)，重視批判性思維

[題3]（2015年全國(guó)Ⅱ卷第32題節(jié)選）如果這對(duì)等位基因位于常染色體上，能否確定該女孩的2個(gè)顯性基因A來(lái)自于祖輩4人中的具體哪兩個(gè)人？為什么？

[題4]（2016年全國(guó)Ⅰ卷第29題節(jié)選）將一個(gè)某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進(jìn)行標(biāo)記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時(shí)間。若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（[n]個(gè)）并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為[2n]，原因是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

教育部考試中心頒布的考試大綱對(duì)考生理解能力提出了具體的要求，要求考生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理、判斷并得出正確的結(jié)論。從題3和題4可看出，高考試題注重對(duì)學(xué)生思維能力的考查，注重考查學(xué)生思考深度和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，引導(dǎo)師生在備考中重視語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)教師將日常生物教學(xué)中以及教輔材料中經(jīng)常出現(xiàn)的結(jié)論變?yōu)閱?wèn)題，改變平時(shí)教學(xué)中只重視結(jié)論而忽視分析過(guò)程的現(xiàn)象。

三、解讀考試大綱內(nèi)涵

教育部頒布的考試大綱和考試說(shuō)明是高考備考的綱領(lǐng)性文件，前者規(guī)定了高考生物的四大能力和知識(shí)點(diǎn)考查要求，后者以題型示例的形式規(guī)定了考試形式和試題結(jié)構(gòu)。二者均是命題和復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。借助高考試題有助于更好地理解考試大綱和考試說(shuō)明中的知識(shí)和能力要求。

1.理解知識(shí)要求

生物學(xué)科的考試知識(shí)點(diǎn)以“生物知識(shí)內(nèi)容表”的形式呈現(xiàn)，并以Ⅰ級(jí)和Ⅱ級(jí)要求區(qū)分掌握的程度。Ⅰ級(jí)要求強(qiáng)調(diào)“知道”含義，并能在相對(duì)簡(jiǎn)單的情境中識(shí)別和應(yīng)用;Ⅱ級(jí)要求則強(qiáng)調(diào)“理解”該知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)?？荚嚨木唧w要求在考試大綱和考試說(shuō)明中的規(guī)定是統(tǒng)領(lǐng)性的、較為模糊的，一線教師操作起來(lái)難度較大，教師可通過(guò)分析涉及相關(guān)考點(diǎn)的高考試題從而獲得更詳細(xì)的復(fù)習(xí)建議。如考點(diǎn)“細(xì)胞呼吸”，在考試大綱中沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，但分析高考試題可知，復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)可從過(guò)程、場(chǎng)所、影響因素等角度展開(kāi)。

2.理解能力要求

生物學(xué)科的考試注重考查考生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)出對(duì)考生理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力的綜合考查。

[題5]（2016年全國(guó)Ⅱ卷第2題）某種物質(zhì)可插入DNA分子兩條鏈的堿基對(duì)之間，使DNA雙鏈不能解開(kāi)。若在細(xì)胞正常生長(zhǎng)的培養(yǎng)液中加入適量的該物質(zhì)，下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）。

A.隨后細(xì)胞中的DNA復(fù)制發(fā)生障礙

B.隨后細(xì)胞中的RNA轉(zhuǎn)錄發(fā)生障礙

C.該物質(zhì)可將細(xì)胞周期阻斷在分裂中期

D.可推測(cè)該物質(zhì)對(duì)癌細(xì)胞的增殖有抑制作用

考試大綱中規(guī)定的“理解能力”，一是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解，二是強(qiáng)調(diào)要把握好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。題5從不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從“DNA的狀態(tài)”與“DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞周期以及癌細(xì)胞增殖等”的相關(guān)性對(duì)考生進(jìn)行了考查。

[題6]（2016年全國(guó)Ⅰ卷第30題節(jié)選）播種乙組植株產(chǎn)生的種子，得到的盆栽苗按照甲組的條件培養(yǎng)T時(shí)間后，再測(cè)定植株葉片隨光照強(qiáng)度變化的光合作用強(qiáng)度，得到的曲線與甲組的相同。根據(jù)這一結(jié)果能夠得到的初步結(jié)論是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

考試大綱中規(guī)定的“綜合運(yùn)用能力”，要求考生能“理論聯(lián)系實(shí)際”，即將所學(xué)知識(shí)用于解決生產(chǎn)生活中涉及的生物學(xué)問(wèn)題。在題6中，要求考生綜合運(yùn)用植物生理、遺傳等相關(guān)知識(shí)，根據(jù)題目給定信息，從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面入手，分析引起光合作用強(qiáng)度變化的關(guān)鍵因素。

四、有效把握教材全面復(fù)習(xí)

[題7]（2018年全國(guó)Ⅰ卷第29題節(jié)選）根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，捕食者使物種多樣性增加的方式是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

[題8]（2018年全國(guó)Ⅲ卷第30題節(jié)選）通常，變性的蛋白質(zhì)易被蛋白酶水解，原因是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

[題9]（2017年全國(guó)Ⅰ卷第2題節(jié)選）細(xì)胞膜的完整性可用臺(tái)盼藍(lán)染色法進(jìn)行檢測(cè)。

[題10]（2017年全國(guó)Ⅰ卷第29題節(jié)選）[H]代表的物質(zhì)主要是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

[題11]（2017年全國(guó)Ⅱ卷第31題節(jié)選）那么種群的年齡結(jié)構(gòu)是指? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

[題12]（2019年全國(guó)Ⅱ卷第29題）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)作物甲吸收離子的偏好性（NH4+和NO3-同時(shí)存在時(shí)，對(duì)一種離子的吸收量大于另一種）進(jìn)行驗(yàn)證。

教材是命題的參考，很多試題直接或間接來(lái)源于教材。分析高考試題，有助于教師有效利用教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)和備考。上述高考試題體現(xiàn)出生物試題的命題除了源于教材正文外，還來(lái)源于教材中的小字部分（如題7）、與生活的聯(lián)系（如題8）、課后練習(xí)（如題9）、旁欄知識(shí)鏈接（如題10）、核心概念（如題11）和技能訓(xùn)練（如題12）等。因此，在高考復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)中，教師要借助各種途徑和多種方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的掃描和鞏固。

總之，分析與理解好高考真題的內(nèi)涵，對(duì)幫助教師理解國(guó)家意志、引導(dǎo)備考方向、解讀考試大綱內(nèi)涵和把握教材全面復(fù)習(xí)有重要的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 黃春香）