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(南京科技職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 南京 210048)

2020年新冠肺炎疫情突如其來(lái)，不僅是近年來(lái)我國(guó)最為嚴(yán)重的突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，也給我國(guó)高校教育帶來(lái)了一定的影響。同時(shí)，疫情也加速了教學(xué)模式改革步伐，推動(dòng)了教學(xué)秩序重構(gòu)重塑，為高職院校實(shí)踐教學(xué)模式的革新帶來(lái)了新的機(jī)遇。在后疫情時(shí)代大背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，疫情雖在國(guó)內(nèi)得到有效控制，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中必須適應(yīng)疫情防控常態(tài)化，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)之中，做到一手抓疫情防控、一手抓教學(xué)改革，不斷推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的全新格局，探索出一條真正適合高職院校實(shí)踐教學(xué)模式新路徑[1]。

一、高職院校傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式

教學(xué)有法但無(wú)定法，貴在得法。縱觀(guān)高職院校實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展進(jìn)程，從中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式既有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在自身缺陷。

(一) 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

一是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)以教師教授為主導(dǎo)，注重“我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答”式的面對(duì)面講解模式，能給學(xué)生更加直觀(guān)深刻的印象，便于學(xué)生跟上教師思路，記下知識(shí)重點(diǎn)。二是教師在課堂上生動(dòng)的講解與表述有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，依靠自身人格魅力和情感交流也有利于學(xué)生集中注意力、增強(qiáng)興趣感。三是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)便于教師更全面了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，由此更好地做到因材施教，確保學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解掌握。四是多媒體技術(shù)發(fā)展并廣泛運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域后，教師通過(guò)PPT展示、音視頻播放等手段，更能生動(dòng)表現(xiàn)所授知識(shí)，結(jié)合板書(shū)使學(xué)生更為直觀(guān)地接受新知識(shí)。五是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)以課堂授課為核心，輔以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新等手段，可有效防止學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)精神疲勞，避免因長(zhǎng)時(shí)間坐聽(tīng)產(chǎn)生厭煩心理。

(二) 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式缺點(diǎn)

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的缺點(diǎn)越來(lái)越突出。一是教學(xué)主體存在偏差。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程圍繞教師展開(kāi)，多半是教師邊教授邊操作，學(xué)生邊理解邊模擬，這種授教方式以教師教學(xué)水平、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，客觀(guān)導(dǎo)致學(xué)生大多被動(dòng)接受新知識(shí)，缺乏在教學(xué)中的主人翁意識(shí)，限制了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中潛能的發(fā)揮。二是社會(huì)需求難以接軌。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)往往以考試成績(jī)、學(xué)分高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，就如駕?？荚?，強(qiáng)調(diào)倒車(chē)入庫(kù)記點(diǎn)位、路考定路段，只要多加練習(xí)就能拿高分順利過(guò)關(guān)，忽視綜合能力素質(zhì)和應(yīng)變處置能力的培養(yǎng)，雖能完成院校設(shè)定的畢業(yè)率目標(biāo)，但缺乏培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的大局觀(guān)，走上社會(huì)就能用、走上崗位就能干的學(xué)生少之又少。三是資源統(tǒng)籌現(xiàn)存困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，二胎政策全面放開(kāi)后，高職院校招生逐年攀升，這就需要高校投入更多軟硬件資源來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)所需，而當(dāng)前高職院校資源總體有限，實(shí)踐教學(xué)投入跟不上現(xiàn)實(shí)所需，短時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)合理分配，“供不應(yīng)求”的現(xiàn)實(shí)狀況影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)效。

二、后疫情時(shí)代對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)模式帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響

疫情不單單改變了人們的行為方式，還深刻影響著高職院校實(shí)踐教學(xué)模式，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，更是加速了實(shí)踐教學(xué)由線(xiàn)下教學(xué)向線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

(一) 線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)從“走老路”向“走新路”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)“不走尋常路”需要改革創(chuàng)新

疫情期間的教學(xué)是一面鏡子，清晰地照出了以往“保姆式”實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，也給予更多思考和啟示，讓教師明白在高職院校線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)中，什么是該堅(jiān)守的，什么是該舍棄的。傳統(tǒng)陳舊“我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答”的實(shí)踐教學(xué)模式已然過(guò)時(shí)，而利用技術(shù)顛覆傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，在后疫情時(shí)代正是絕好時(shí)機(jī)，需要的是真正利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)加以改革創(chuàng)新，切實(shí)把線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)引向具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新目標(biāo)的嶄新篇章。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“教育教學(xué)是學(xué)校的事”這種錯(cuò)誤觀(guān)念，在線(xiàn)下把學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共育放到重要位置，構(gòu)建起協(xié)同育人的全新實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全覆蓋育人。

(二) 線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)要從“C位”向“補(bǔ)位”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)“全程不離位”需要拓展延續(xù)

線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)不是因疫情而產(chǎn)生的，近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)逐漸被大眾接受并進(jìn)入“C位”。特殊時(shí)期的特殊學(xué)習(xí)方式必然帶來(lái)教育新成就，后疫情時(shí)代，線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)這種突破時(shí)空限制、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，不但實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，促進(jìn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，但也表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷不夠、學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)加重等諸多問(wèn)題。如果一味強(qiáng)調(diào)線(xiàn)上、拋棄線(xiàn)下，勢(shì)必對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)效產(chǎn)生影響，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展受限，甚至降低對(duì)今后任職崗位和自身能力的認(rèn)同感與自信心。為此，高職院校要想有效落實(shí)人才培養(yǎng)需求，確保教學(xué)推進(jìn)不斷線(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量不降低、教學(xué)內(nèi)容有味道，必須著眼辦學(xué)特色，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，積極謀求新方法、探索新路子，發(fā)揮線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)提升促進(jìn)的補(bǔ)位功能，力求實(shí)踐教學(xué)得以最大程度的拓展延續(xù)。

(三) 線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式從“非主流”向“主流”轉(zhuǎn)變需要協(xié)同融合

疫情期間，線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)“向陽(yáng)而生”，大部分教師都找到了適合自己線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)的方法，學(xué)生也漸漸適應(yīng)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)實(shí)踐；而后疫情時(shí)代，回歸傳統(tǒng)課堂后，線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)也將“逆風(fēng)前行”，通過(guò)逐步完善體系結(jié)構(gòu)和革新教學(xué)模式，體現(xiàn)出文化傳承和教學(xué)自信。對(duì)此，不能簡(jiǎn)單地分離式看待線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、博采眾長(zhǎng)，看清各自的“傷勢(shì)”，在標(biāo)本分治之余，注重有效利用疫情期間積累的珍貴線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，在線(xiàn)下授課過(guò)程中輔以線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)手段，促進(jìn)兩種實(shí)踐教學(xué)模式的協(xié)同化和有機(jī)融合，用新的實(shí)踐教學(xué)形態(tài)促使教師加大對(duì)教學(xué)的投入，提升教學(xué)質(zhì)量，拉近師生之間的距離，確保線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)成為“主流”，相互補(bǔ)充、螺旋上升，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的積極效應(yīng)。

三、后疫情時(shí)代高職院校實(shí)踐教學(xué)模式改革路徑

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。黨的十九屆五中全會(huì)從“十四五”時(shí)期黨和國(guó)家發(fā)展全局的高度，對(duì)教育發(fā)展做出重要部署，強(qiáng)調(diào)建設(shè)高質(zhì)量教育體系，明確提出2035年建成教育強(qiáng)國(guó)。高職院校作為高等教育的重要組成部分，它的建設(shè)發(fā)展正處在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)上，因此，在后疫情時(shí)代大背景下，理應(yīng)牢牢把握新時(shí)代發(fā)展形勢(shì)、發(fā)展方向、發(fā)展道路，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，積極響應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊跟后疫情時(shí)代教育工作特點(diǎn)，集智聚力，開(kāi)拓創(chuàng)新，潛心探索高職院校實(shí)踐教學(xué)模式改革路徑，擔(dān)當(dāng)起培育高技能型人才的重任。

(一) 打破實(shí)踐教學(xué)局限，線(xiàn)下大力發(fā)展虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

后疫情時(shí)代受形勢(shì)所迫，實(shí)踐教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(如圖1所示)的優(yōu)勢(shì)為高職院校提供了優(yōu)質(zhì)技術(shù)保障。一是建立VR實(shí)踐教學(xué)中心，利用先進(jìn)的VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)施沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)，讓教學(xué)變得容易、高效，解決以往存在的書(shū)本知識(shí)過(guò)于單調(diào)抽象、多媒體教學(xué)只能看卻不能實(shí)踐等問(wèn)題。二是加大實(shí)踐教學(xué)課程的VR場(chǎng)景模擬教學(xué)和虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，有效深化教育實(shí)效性。三是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，符合后疫情時(shí)代教學(xué)規(guī)律和當(dāng)代學(xué)生偏好實(shí)踐操作的特性，能明顯提高學(xué)生的參與度，而成熟的VR實(shí)踐教學(xué)中心可覆蓋高職院校所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中能夠廣泛應(yīng)用[2]。

圖1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用

(二) 轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，線(xiàn)上注重滿(mǎn)足教學(xué)所需

一是平臺(tái)工具上，要堅(jiān)持“適配為王”理念。年初以來(lái)，為積極響應(yīng)國(guó)家打好疫情防控人民戰(zhàn)、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)號(hào)召，不少有擔(dān)當(dāng)?shù)墓鞠嗬^開(kāi)發(fā)了智慧課堂、資源庫(kù)、藍(lán)墨云班課、愛(ài)課程spoc平臺(tái)等具有線(xiàn)上教學(xué)功能的平臺(tái)工具，為高職院校選用提供了更為廣泛的空間，而目前幾種主流平臺(tái)工具各有優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有一款“盡善盡美”并能“包治百病”，因此，后疫情時(shí)代，要遵循“適配為王”理念，按照最適合自己實(shí)踐課程特點(diǎn)、最容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、最便于師生使用的標(biāo)準(zhǔn)，靈活甄別挑選，不宜過(guò)多過(guò)雜。二是課程資源上，要堅(jiān)持“博采眾長(zhǎng)”理念。實(shí)踐教學(xué)以理論為基礎(chǔ)，為此，遴選準(zhǔn)備課程資源是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)所需資源可由任課教師或課程組自行開(kāi)發(fā)，也可根據(jù)需要引進(jìn)選用，資源開(kāi)放共享無(wú)疑是一個(gè)巨大利好，但要確立“博采眾長(zhǎng)”理念，堅(jiān)持“不求所有但為所用”，堅(jiān)持“遴選引進(jìn)和自主開(kāi)發(fā)相結(jié)合”，聚焦課程教學(xué)需求，充分利用線(xiàn)上已有的精品課程資源，有機(jī)融入課程教學(xué)，最大限度減輕備課壓力、提高備課質(zhì)量。資源遴選上要做到“只選對(duì)的，不選貴的”；內(nèi)容取舍上要學(xué)會(huì)做“減法”，抓住“核心知識(shí)”；展現(xiàn)形式上要將待教知識(shí)條件化、情景化、結(jié)構(gòu)化，把更多時(shí)間留給學(xué)生探究思考和討論交流。三是教學(xué)實(shí)施上，要堅(jiān)持“多元一體”理念。后疫情時(shí)代線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)與疫情期間相比，教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和管理者雖未高度分散，但相對(duì)于以往在線(xiàn)教學(xué)，仍要堅(jiān)持線(xiàn)上和線(xiàn)下、教師和學(xué)生、教學(xué)和監(jiān)管“多元一體”理念。線(xiàn)上和線(xiàn)下一體指的是線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施離不開(kāi)線(xiàn)下充分準(zhǔn)備，線(xiàn)上不能解決所有問(wèn)題，兩者密不可分，歸一于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教師和學(xué)生一體指的是教師教學(xué)絕不是一個(gè)人對(duì)著攝像頭的“獨(dú)角戲”，必須比平常課堂講授更密切關(guān)注學(xué)生上課狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)人盯著電腦屏幕的“看電影”，必須比平時(shí)課堂學(xué)習(xí)更專(zhuān)心地跟緊教師教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)和監(jiān)管一體指的是教師身份已從原來(lái)單純的“施教者”延伸到線(xiàn)上教學(xué)的“管理者”，教學(xué)和監(jiān)管界線(xiàn)已經(jīng)日漸模糊[3]。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)測(cè)，線(xiàn)上線(xiàn)下創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)

建立評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)程度和應(yīng)用知識(shí)能力的多元考核辦法，是后疫情時(shí)代提升考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)客觀(guān)性、可靠性和全面性的有效方式，也有助于提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，高職院校應(yīng)當(dāng)研究設(shè)計(jì)“混合式教學(xué)鏈路”(如圖2所示)作為實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)手段，即課程進(jìn)行“單元測(cè)試(*%)+課中討論(*%)+學(xué)生課堂報(bào)告(*%)+期末考試(*%)”等多方位、多角度的嚴(yán)格考核，有利于使考核評(píng)價(jià)更趨于合理和公平。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)中線(xiàn)上線(xiàn)下各種課堂測(cè)試和學(xué)習(xí)活動(dòng)都是作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，而“單元測(cè)試、課前測(cè)、學(xué)生課堂報(bào)告、期末考試”為必考環(huán)節(jié)，計(jì)入課程的總評(píng)成績(jī)；討論區(qū)討論為參考環(huán)節(jié)，也是學(xué)生應(yīng)該完成的環(huán)節(jié)，采用表現(xiàn)差倒扣分方式；其他為不考核環(huán)節(jié)。從技術(shù)來(lái)說(shuō)，根據(jù)需要設(shè)計(jì)一套教學(xué)智慧考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)能為混合式教學(xué)鏈路實(shí)現(xiàn)量化分析和質(zhì)性分析，這就無(wú)需教師和管理者額外做計(jì)算和統(tǒng)計(jì)工作，防止增加工作量；從學(xué)情來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)鏈路能為教師提供操作性強(qiáng)的有益經(jīng)驗(yàn)，助力于老師完成線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)理論向?qū)嵺`行為的轉(zhuǎn)化，是一種實(shí)用管用的解方。

圖2 混合式教學(xué)鏈路