闕紅艷

(九江職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院, 江西 九江 332000)

2019年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出，到2022年，要面向全體師生、各類教育機構(gòu)建設(shè)好數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，加快推進處處能學(xué)、人人皆學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。隨著“教育新生態(tài)”的構(gòu)建，一種新型學(xué)習(xí)模式——泛在學(xué)習(xí)逐漸進入教育者的視野。泛在學(xué)習(xí)是指任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的方式，是提供學(xué)生可以在任何地方，隨時使用手邊的科技工具進行學(xué)習(xí)活動的5A學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是一種無時不在、無處不在的隨時隨地的學(xué)習(xí)。近些年，國家關(guān)于教育信息現(xiàn)代化建設(shè)出臺了系列文件，它為泛在學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展指明了前進的方向?；诮逃刻岢龅男乱?，結(jié)合實際教學(xué)需求，提出“泛在式”教學(xué)模式，促進教與教、學(xué)與學(xué)、教與學(xué)的全方位互動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，使得學(xué)習(xí)更具有時效性、針對性和趣味性，符合高職大學(xué)生特點。

一、構(gòu)建基于云班課的泛在式教學(xué)模式

(一) 創(chuàng)建泛在的教學(xué)方式

隨著智能手機的普及，校園內(nèi)“低頭族”頻現(xiàn)課堂。關(guān)于“大學(xué)生可不可以將手機帶進課堂”一直存在爭議。反對者認為，高職大學(xué)生自控能力差，容易沉迷手機游戲從而影響課堂教學(xué)效果。支持者認為，大學(xué)生基本上已成年，需要培養(yǎng)他們的自我管控、自主學(xué)習(xí)能力。要想提高學(xué)習(xí)效果，增強課堂本身的吸引力是教師需要關(guān)注的重點，而不是對手機簡單的一禁了之。當(dāng)有學(xué)生在課堂上玩手機時，作為教師不能一味地批評學(xué)生不遵守課堂秩序，而是應(yīng)當(dāng)反思教學(xué)方面存在的問題。既然無法阻止手機進教室，教師就應(yīng)想辦法，變不利為有利，讓智能手機和平板電腦成為課堂輔助教學(xué)工具，為手機進課堂“正名”，因勢利導(dǎo)借助手機實施泛在教學(xué)。云班課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，滿足師生課堂內(nèi)外即時反饋的教學(xué)互動平臺。傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以教師為中心的單向教學(xué)過程，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容。有些課程受時間、場地的限制，教師難以實施有效的教學(xué)方式。在云班課的教學(xué)平臺下，授課前，授課中，可以通過頭腦風(fēng)暴、討論答疑、課堂測試等方式與學(xué)生進行充分、有效的互動，讓手機助力課堂教學(xué)，不僅能優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生參與興趣，還能減輕教師負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果[1]。學(xué)?？梢越M織優(yōu)秀專業(yè)團隊建設(shè)內(nèi)容完整、體系豐富、形式多樣化的移動學(xué)習(xí)資源放置云班課平臺，在師生之間開展在線課堂，實現(xiàn)線上線下、課前課后的互動、交流，讓教與學(xué)在輕松、有趣、自由的狀態(tài)下完成。教師可以通過課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并及時提出意見。

(二) 構(gòu)建泛在的教學(xué)資源共享庫

建設(shè)教學(xué)資源庫是響應(yīng)國家加快發(fā)展教育信息化的重要工作，也是開展泛在教學(xué)的基本前提。首先必須滿足高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。這部分內(nèi)容是資源庫建設(shè)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，包括不同課程的教學(xué)大綱、立體化教材、課程講義和習(xí)題等內(nèi)容，滿足學(xué)生對專業(yè)不同課程的需求。其次，滿足會計專業(yè)技術(shù)資格考試的需求。用人單位會對會計人才實行“雙軌制”評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅對求職者有學(xué)歷要求，還會有專業(yè)技術(shù)資格要求。自從會計從業(yè)資格證書取消后，所有的高職會計專業(yè)教學(xué)均把初級會計資格考試的通過率作為一項評判教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，在會計教學(xué)資源庫的建設(shè)中，必須滿足學(xué)生的考證需求，單獨專列會計專業(yè)技術(shù)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計課程講義、課程視頻、歷年經(jīng)典例題、考前上機練習(xí)等內(nèi)容。最后，滿足資源共享的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各高職院校需改變“單打獨斗”的傳統(tǒng)教育格局，進一步推進兄弟院校教育資源平臺與學(xué)校教育資源平臺端口的鏈接共享，形成“院院互通，校校相聯(lián)，多校共贏”的良好局面，充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)軍人物、名師工作室的引領(lǐng)、示范和輻射效應(yīng)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源共享的最大化。未來教育行業(yè)將是人工智能和大數(shù)據(jù)實踐運用的重要領(lǐng)域，教育行政部門、學(xué)校與企業(yè)攜手共建教育資源平臺將會常態(tài)化。鑒于專業(yè)技術(shù)、研發(fā)人才的限制，高職院?？陕?lián)合有資質(zhì)的軟件開發(fā)公司聯(lián)合開發(fā)教育資源平臺，在學(xué)情監(jiān)測、資源支持、在線答疑、考核評價等方面協(xié)同創(chuàng)新，促進教育資源共建的有序發(fā)展[2]。

(三) 啟用泛在的評價機制

信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，也在改變傳統(tǒng)的考核評價體系。由平時成績(主要參考到課率和作業(yè)完成情況)和期末考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核評價機制，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)過程的評價，評價方式單一、考核面窄，既不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)也不利于教師全方位了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。泛在的考核評價體系是利用互聯(lián)網(wǎng)的智能平臺(超星學(xué)習(xí)通或藍墨云班課平臺)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程進行全面、綜合、真實、準(zhǔn)確的客觀評價。主要包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價、完成作業(yè)、參與討論、課堂搶答、線上考試等內(nèi)容進行評價。課程教師可以在平臺中設(shè)置每一種評價內(nèi)容的權(quán)重、完成時間等個性化參數(shù)，平臺利用大數(shù)據(jù)實時統(tǒng)計，教師可以通過查看課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時跟蹤。學(xué)生也可以隨時查看成績，并根據(jù)系統(tǒng)自動生成的學(xué)習(xí)情況動態(tài)曲線表及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。通過大數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性、團隊協(xié)作、學(xué)習(xí)認真程度等職業(yè)素養(yǎng)進行評價。

二、基于云班課的泛在式教學(xué)模式設(shè)計思路

傳統(tǒng)的會計課程的教學(xué)方式是教師通過PPT對教學(xué)重難點進行講授，通過課堂提問的方式開展教學(xué)互動，最后是歸納總結(jié)、布置課后作業(yè)來結(jié)束教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅教師感到辛苦，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果得不到保障。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展正在改變著人們獲取知識的途徑和方式。一臺智能手機就可以隨時獲取所要學(xué)習(xí)的知識。這種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生，讓課堂教學(xué)變得豐富、有趣、高效。云班課是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上，具有移動教學(xué)課堂功能的免費教學(xué)互動平臺，該平臺集中整合了大量優(yōu)秀的教與學(xué)的技巧，師生可以隨時通過移動終端進行訪問。教師可以在自己的手機終端建立所授班級的二維碼，學(xué)生通過掃碼進入課堂。云班課設(shè)計主要分為課前、課中和課后三個部分。教師提前將與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片、資料上傳至平臺，學(xué)習(xí)者通過移動終端登錄平臺進行了解和熟悉，并將疑問進行登記。同時云班課還設(shè)置了問卷投票、學(xué)生簽到、小組任務(wù)等諸多功能，教師可以根據(jù)班級實際情況和教學(xué)需要進行選擇。基于云班課的泛在式教學(xué)思想具體如圖1所示。

圖1 泛在式教學(xué)模式整體設(shè)計

三、基于云班課的泛在式教學(xué)模式實踐與效果

基于以上課程設(shè)計思路，以“稅法”課程中“個人所得稅”的教學(xué)為例，闡述泛在式教學(xué)模式的實施過程。

(一) 課前模塊

1.學(xué)情分析。首先對19會計7班同學(xué)進行學(xué)情測試，了解他們對即將所學(xué)內(nèi)容的認知情況、學(xué)習(xí)動機和興趣，以便有的放矢地開展教學(xué)。通過平臺調(diào)研和課前訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們對泛在學(xué)習(xí)的了解與接觸都很少，但是部分同學(xué)已經(jīng)借助付費網(wǎng)絡(luò)平臺進行初級專業(yè)技術(shù)資格考試的學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)熟悉網(wǎng)絡(luò)，對智能手機運手較熟，對圖片、視頻、音頻興趣較濃。

2.學(xué)生觀看多元教學(xué)資源。課前教師將與精心挑選的與授課內(nèi)容相關(guān)視頻、圖片、文字等資源上傳至云班課平臺，讓學(xué)生提前觀看。每上傳一項資源時，學(xué)生手機均會收到提醒通知。觀看學(xué)習(xí)資源可以獲得積分，以此提高學(xué)生的積極性。會計是一項專業(yè)性很強的工作，近幾年財稅政策頻繁變化，會計專業(yè)教材的更新嚴重滯后，難以滿足教學(xué)需要。教師可以將質(zhì)量高、權(quán)威性強的專業(yè)網(wǎng)站鏈接上傳云平臺，學(xué)生在課前可以利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)。教師可以將每次新上傳的資源“置頂”，學(xué)生收到提示信息后無需查找。教師還可以根據(jù)記錄對“未觀看”的同學(xué)發(fā)出提醒通知。本次課程的教學(xué)資源分為課前、課中和課后三大塊，具體見表1。需要說明的是，雖然選用的教材是經(jīng)過精心挑選的立體化教材，但并非每個章節(jié)的編寫都盡善盡美。本次課堂教學(xué)，教師會對教材內(nèi)容進行適當(dāng)“裁剪”，將初級會計技術(shù)資格考試用書《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》有關(guān)內(nèi)容融入到教材之中，并對授課內(nèi)容進行了重新組合和調(diào)整，使授課內(nèi)容的邏輯特點更契合高職大學(xué)生認知特點，易于接受和學(xué)習(xí)。

表1 課程教學(xué)資源庫內(nèi)容

3.收集問題。學(xué)生看完教學(xué)資源后，完成教師提出的兩個問題：一是通過觀看個人所得稅改革歷程視頻找出新舊個人所得稅改革的最大區(qū)別；二是向周圍的親戚朋友了解實施新個人所得稅法后他們在繳納個人所得稅前后數(shù)據(jù)的對比。通過這兩個問題的回答教師可以了解同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)回答問題結(jié)果及時調(diào)整授課重難點的方式和時間。另外，同學(xué)們也可以將自己在課前預(yù)習(xí)過程中碰到的問題提出來，教師將在答疑討論區(qū)與同學(xué)們探討、交流，形成學(xué)習(xí)互動。

(二) 課堂教學(xué)

首先通過簽到功能快速高效完成考勤工作。然后將自己新舊個人所得稅前后對比的親身經(jīng)歷講授給同學(xué)們從而引入本次課程的教學(xué)。為最大限度保證每位同學(xué)都能認真參與到教學(xué)活動中，教師采用“搖一搖選人”功能，隨機抽取學(xué)生完成專項附加扣除的范圍標(biāo)準(zhǔn)、年終獎金計算的特點和預(yù)扣預(yù)繳計算的方法等問題，讓同學(xué)們時刻保持在線狀態(tài)。在“頭腦風(fēng)暴”中，讓同學(xué)們積極發(fā)言，各抒己見。教學(xué)中應(yīng)對表現(xiàn)不佳同學(xué)進行督促和關(guān)注，防止因使用手機造成課堂教學(xué)負面效應(yīng)。講授的同時，輔以案例教學(xué)法，并在平臺布置討論話題讓同學(xué)們搶答。課堂練習(xí)題主要來自往年初級《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》經(jīng)典例題，采用的方式為在線測試。最后是對本次課程進行歸納總結(jié)，先小組總結(jié)，教師再作總結(jié)性發(fā)言。值得一提的是，在課堂教學(xué)中還要滲透職業(yè)道德教育，通過案例教學(xué)法讓同學(xué)們認識到個別企業(yè)冒用他人身份證信息進行虛假信息登記從而偷漏個人所得稅稅款的違法案例，讓學(xué)生學(xué)會遵紀守法，注意個人信息保密，做合格的個人所得稅納稅人。

(三) 課后評價及學(xué)習(xí)

將課后作業(yè)放置平臺，讓同學(xué)們在規(guī)定時間完成，教師利用手機可以隨時進行批改、點評，并推選出優(yōu)秀作業(yè)，為全體同學(xué)樹立榜樣。教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與搶答、在線測試和作業(yè)完成情況，根據(jù)提前設(shè)置好的權(quán)重，得到本次學(xué)習(xí)總的教學(xué)評價。并根據(jù)本次教學(xué)評價適當(dāng)調(diào)整下次課程的課程教學(xué)。針對課后學(xué)生在平臺提出的問題，教師將會在下節(jié)課之前完成答疑。對其中具有代表性的問題會在課堂上反饋。要求同學(xué)們在課程結(jié)束后自行下載個人所得稅APP，查看其中的熱點問題、稅收政策與解讀、我要幫助等板塊內(nèi)容，從另外一個角度進一步熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容。有條件的同學(xué)可以進入父母或親戚朋友賬號對專項附加扣除和2019年度的匯算清繳進行實地了解，通過理論聯(lián)系實際來強化學(xué)習(xí)效果。

四、泛在式教學(xué)模式實施后的教學(xué)效果及教學(xué)反思

(一) 教學(xué)效果

為檢驗泛在式教學(xué)效果，課題組以九江職業(yè)大學(xué)19級會計6班和7班共計100人為研究對象，其中6班按上述設(shè)計思路進行泛在式教學(xué)，7班采用傳統(tǒng)的PPT+課堂互動+課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在課程結(jié)束后對兩個班的教學(xué)效果進行網(wǎng)上問卷調(diào)查和實地訪談。每個班按教學(xué)要求設(shè)置了7個問題，共發(fā)放問卷100份，收回99份，同時在兩個班共選取6名好、中、差不同等級的同學(xué)作為受訪對象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用基于云班課的泛在式教學(xué)模式，教師和學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中，教學(xué)活動由傳統(tǒng)的教室延升至網(wǎng)絡(luò)空間，教學(xué)活動更精準(zhǔn)、更豐富。通過體驗泛在式的教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生都能收獲濃濃的存在感和滿足感。會計專業(yè)是一門理論與實踐并重的專業(yè)，借助泛在式的教學(xué)模式會起到意想不到的教學(xué)效果。

(二) 教學(xué)反思

1.教師需要加強對課堂手機的管控。教師是課堂的組織者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聽從教師的指令使用手機輔助學(xué)習(xí)和配合課堂教學(xué)，在非教學(xué)需要的情況下，應(yīng)禁止學(xué)生在課堂上使用手機。相對于本科生而言，00后高職大學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺性、課堂自律性較差。所以在課堂教學(xué)中的簽到、查閱資料、在線測試等環(huán)節(jié)需要用到手機時，教師要注意觀察同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其中濫竽充數(shù)的學(xué)生進行提醒。在不需要使用手機時教師還要對繼續(xù)在使用手機的同學(xué)提出批評和教育[4]。為了避免學(xué)生在使用手機參與教學(xué)的同時偷偷瀏覽與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，教師可以啟用搶答、舉手等互動教學(xué)功能，并給予相應(yīng)分值獎勵，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，使得他們沒有機會、沒有興趣去做與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。除此之外，教師可以采用“隨機選人”功能，隨機抽取同學(xué)回答問題，這樣可以在一定程度上規(guī)范學(xué)生的上課秩序，杜絕和減少個別學(xué)生上課開小差的可能。

2.教學(xué)過程對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要有一定要求。泛在式教學(xué)模式的開展需要一個泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下利用移動終端設(shè)備進行不受空間、地域的無縫隙式的學(xué)習(xí)。因此，基于云班課的泛在式教學(xué)模式的開展需要借助于移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，沒有穩(wěn)定、流暢的傳輸速度將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度變慢甚至中斷，從而嚴重影響學(xué)習(xí)效果。由此可見，良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是開展泛在式學(xué)習(xí)的保障基礎(chǔ)，這項工作需要來自學(xué)校層面的大力支持。各高職院校應(yīng)提高認識，統(tǒng)一思想，充分領(lǐng)會國家關(guān)于教育信息化建設(shè)的發(fā)展藍圖。學(xué)校要加大對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度，提升網(wǎng)絡(luò)運行速度、配備較高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、改善網(wǎng)絡(luò)出口寬帶，同時還要建立起一支專業(yè)化的信息技術(shù)保障服務(wù)隊伍負責(zé)維護日常運行，為泛在式學(xué)習(xí)提供快捷、方便、高效的服務(wù)。

3.教師需加強泛在教學(xué)能力培養(yǎng)。師者，傳道授業(yè)解惑者。隨著泛在學(xué)習(xí)方式的深入人心，首先，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，打破原有傳統(tǒng)教育理念束縛，與時俱進重塑教師定位以適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)趨勢需求。其次，作為一名新時代的教師，除了需要具備較強的專業(yè)理論知識，還需要學(xué)會熟練運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。要努力提高自身信息化教學(xué)水平，不僅要重視線下教學(xué)，也要對線上教學(xué)進行積極探索，開發(fā)出符合本院學(xué)生特點的高水平網(wǎng)絡(luò)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，擁有一支高素質(zhì)的教學(xué)團隊才能真正發(fā)揮泛在式教學(xué)的威力。教學(xué)資源平臺建設(shè)是實施泛在式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)資源平臺的建設(shè)是一個動態(tài)化的建設(shè)過程，需要同專業(yè)課頭的教師共同努力、齊心協(xié)力。不僅要重視單個教師泛在教學(xué)能力的培養(yǎng)，也要重視團隊整體泛在能力的培養(yǎng)。只有大家通力合作、職責(zé)明確，才能共同完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)，達到資源共享，讓師生受益。