如何在幼兒區(qū)域活動中運(yùn)用自然材料

陳曉伊

在幼兒園的整體教育體系中，區(qū)域活動的開展，在一定程度上激發(fā)了幼兒的探索能力及活動興趣。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動課程中，應(yīng)當(dāng)針對幼兒的年齡特點(diǎn)及自理能力選用安全、合適的操作材料，在增加幼兒活動興趣的同時提升幼兒的自主探索精神。

一、幼兒園運(yùn)用自然材料開展區(qū)域活動的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）過度使用活動器材，忽略自然材料的使用

當(dāng)前的幼兒教育中，幼兒園相關(guān)教育工作者逐漸將教育重心放在幼兒的超前學(xué)習(xí)上，有些幼兒園甚至在小班課程中加設(shè)了學(xué)習(xí)漢字課程，忽視了當(dāng)前幼兒釋放天性、積極探索的重要成長過程。在進(jìn)行幼兒區(qū)域活動中，教師通常依賴活動器材進(jìn)行活動，忽略了對身邊自然資源的利用，在一定程度上制約了幼兒自身探索能力的發(fā)展及綜合能力的提高。

（二）活動設(shè)計(jì)單一，缺少自主創(chuàng)新

當(dāng)前，部分幼兒教師自身能力水平有限，在區(qū)域活動設(shè)計(jì)過程中，通常只是運(yùn)用現(xiàn)有的活動方式組織區(qū)域活動，缺乏自主創(chuàng)新能力，導(dǎo)致區(qū)域活動枯燥無味，一定程度上降低了幼兒的活動興趣，區(qū)域活動沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)并搜集身邊的自然材料，根據(jù)自身專業(yè)知識與自然材料種類，設(shè)計(jì)激發(fā)幼兒興趣的區(qū)域活動項(xiàng)目，提升幼兒的探索能力及活動參與感。

二、搜集自然材料的種類

在幼兒區(qū)域活動的課程準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)當(dāng)對自然材料進(jìn)行深入分析和辨別，選用幼兒感興趣的、色彩相對比較鮮艷、特點(diǎn)鮮明的自然材料進(jìn)行區(qū)域活動課程設(shè)計(jì)，有效提高幼兒的參與積極性。教師在自然材料搜集過程中，可以選用季節(jié)性特點(diǎn)較明顯的自然材料，比如春季的毛白楊花絮、夏季盛開的野花、秋天飽滿的稻穗以及冬天飄落的雪花等，讓幼兒在感受大自然獨(dú)特魅力的同時有效提升其參加的活動興趣，增加幼兒的積極性與探索能力。

三、搜集自然材料的方式

教師可以采取多種方式進(jìn)行自然材料搜集。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自然材料的搜集。例如，教師可以在夏季帶幼兒去操場或附近的公園進(jìn)行游戲時，設(shè)定自然材料搜集環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲的過程中，每人找到五片自己認(rèn)為最漂亮的樹葉交給老師，這樣既能增加幼兒的審美認(rèn)知，同時也對自然材料進(jìn)行了有效搜集。與此同時，教師還可以發(fā)揮家長的力量，及時與家長溝通，并通過家長與幼兒的親子活動來搜集自然材料。例如教師可引導(dǎo)家長周末時積極開展親子活動，并在活動中與幼兒一起努力，在小河邊找形狀特殊的小石頭，讓幼兒帶到學(xué)校，這樣既增加了家長與孩子的溝通交流，提升了幼兒的家庭歸屬感，同時又成功搜集到了自然材料。

四、自然材料的有效投放方式

（一）從“拿來即用”轉(zhuǎn)化為“擇優(yōu)錄用”

在眾多自然材料的選擇中，教師應(yīng)當(dāng)對所有自然材料進(jìn)行有效的甄別和篩選，通過鑒別自然材料的安全隱患、衛(wèi)生因素、創(chuàng)造空間，對自然材料進(jìn)行選用。例如，教師在準(zhǔn)備樹葉印染區(qū)域活動設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)選擇一些相對較大且葉脈紋路相對粗壯清晰的樹葉，以確保最后的印染效果，并且在樹葉搜集完畢后及時將樹葉按壓平整，避免幼兒在活動操作時出現(xiàn)樹葉卷曲的情況，影響幼兒的活動狀態(tài)及情緒。又如，教師在準(zhǔn)備石頭作畫區(qū)域活動設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)對一些特征較為明顯的石頭進(jìn)行繪畫預(yù)想，并且在活動進(jìn)行時引導(dǎo)幼兒的思維，讓幼兒按照石頭特征進(jìn)行繪畫，在增加幼兒活動興趣的同時有效提升他們的創(chuàng)造能力。

（二）從“追求外用”轉(zhuǎn)化為“目標(biāo)引領(lǐng)”

在幼兒園區(qū)域活動中，教師所采用的自然材料的豐富程度決定了活動課程的質(zhì)量。但并非自然材料投放越多，活動質(zhì)量就會越好，自然材料投放過多可能會導(dǎo)致幼兒在活動參與過程中注意力不集中，降低幼兒的活動參與程度。故而，在投放自然材料時，應(yīng)充分考慮自然材料與活動之間的關(guān)系以及幼兒對自然材料的消耗數(shù)量，最終投放合理數(shù)量的主體材料與輔助材料。

例如在“豆豆發(fā)芽”這一區(qū)域活動進(jìn)行時，教師可以將班級里所有幼兒搜集到的豆豆集中種植在同一環(huán)境中，觀察豆豆不同的生長階段，在活動初期，幼兒出于好奇心會積極參與活動，但久而久之，幼兒便失去了對豆豆觀察的興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的年齡層次為幼兒設(shè)置不同的活動目標(biāo)，并在教師的指導(dǎo)下讓幼兒親手種植豆豆，提升每個幼兒的活動參與感，讓幼兒對自己親手種植的豆豆進(jìn)行持續(xù)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)豆豆發(fā)芽要及時與大家分享。此種活動方式既有效提升了幼兒在整個活動期間的參與感，又增加了幼兒的自身成就感，教師在組織活動過程中也體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)的良好帶頭作用。

（三）從“傾囊而用”轉(zhuǎn)化為“層次分化”

教師在為幼兒區(qū)域活動準(zhǔn)備自然材料時，針對眾多種類的自然材料應(yīng)當(dāng)采取分類投放或分層次投放，使活動教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。在區(qū)域活動進(jìn)行時，教師應(yīng)觀察幼兒的活動狀態(tài)，并根據(jù)幼兒活動進(jìn)程有梯度、有層次地投放自然材料，通過適當(dāng)增加活動難度，引導(dǎo)幼兒克服困難，提升幼兒的綜合能力。例如，在進(jìn)行“分豆豆”區(qū)域活動中，教師首先選擇赤豆和大米兩種自然材料作為活動材料，告訴幼兒如何區(qū)分兩類種子，在幼兒們了解了兩類種子的特點(diǎn)并能夠熟練區(qū)分后，教師可適當(dāng)增加些綠豆，引導(dǎo)幼兒對三種材料進(jìn)行區(qū)分。在培養(yǎng)幼兒積極探索精神的同時，加強(qiáng)幼兒對生活常識的理解程度。

（四）從“單一使用”轉(zhuǎn)化為“交互使用”

由于自然材料的損耗較大，且一些素材較好的自然材料通常季節(jié)性較強(qiáng)，故而在自然材料的日常搜集及應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時考慮如何讓自然材料保鮮并發(fā)揮自身最大價值。教師可通過區(qū)域活動環(huán)節(jié)改變其自身性質(zhì)以及作用，實(shí)現(xiàn)一物多玩、一物多投的自然材料使用方式，讓自然材料重獲生命。

例如，在秋天來的時候，各種形態(tài)顏色的落葉成為幼兒日常玩耍的自然材料。教師在組織幼兒進(jìn)行室外活動時，幼兒通常會尋找很多樹葉并問教師樹葉的種類以及美觀程度，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會樹葉的保存。在進(jìn)行樹葉印染活動后，教師可以將印染的樹葉進(jìn)行再加工，引導(dǎo)幼兒開展樹葉書簽制作活動，實(shí)現(xiàn)一物多玩、一物多投的自然材料使用方式。

（五）從“生活垃圾”轉(zhuǎn)化為“變廢為寶”

日常生活中會產(chǎn)生很多廢舊物品，教師應(yīng)積極貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，利用當(dāng)前年齡階段幼兒的思維特征，將一些廢舊材料變廢為寶，并且創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)域活動主題，與幼兒一起利用廢舊材料進(jìn)行實(shí)踐活動。這樣可以在有效節(jié)約自然資源的同時，提升幼兒廢物利用的良好觀念。

例如，教師可讓幼兒在家中搜集干果殼，包括核桃殼、開心果殼等帶到幼兒園來，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行干果殼創(chuàng)作活動，通過對核桃殼的再加工，讓幼兒在核桃殼上面涂上草莓的顏色，并用黑色的筆在“草莓”上畫上種子，將教師課前準(zhǔn)備的無紡布葉子用膠水黏合，最終將核桃殼這一生活垃圾成功變成一個草莓掛件?；顒又校變翰粌H身臨其境地感受到了動手制作的樂趣，而且培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，提升了其創(chuàng)作勞動成就感。

綜上所述，有效利用自然材料可以使幼兒園區(qū)域活動類型呈多元化，增加幼兒親近大自然的機(jī)會，帶給其更多的快樂以及成長過程中有意義有價值的回憶。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極利用身邊的自然資源，經(jīng)過自身仔細(xì)探究發(fā)掘，聯(lián)合幼兒周邊力量，為幼兒創(chuàng)建新穎且具有教育意義的區(qū)域活動，并引導(dǎo)幼兒開展大自然探索活動，提升自身探索能力，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)前進(jìn)幼兒園）