如何利用班級(jí)課程資源庫(kù)

蘇燕

幼兒教育中課程資源扮演著非常重要的角色，課程資源是幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，也是幼兒園實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提條件，關(guān)乎幼兒園的教育水平。目前很多幼兒園建立了班級(jí)課程資源庫(kù)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際需求及社會(huì)發(fā)展情況不斷進(jìn)行完善和優(yōu)化，在一定程度上提升了幼兒園課程實(shí)施的效果。本文主要針對(duì)班級(jí)課程資源庫(kù)在幼兒園課程實(shí)施中的有效策略進(jìn)行探究，希望為幼兒教育提供有效參考。

一、在幼兒的一日活動(dòng)中有效利用課程資源

兒童在幼兒時(shí)期接受的教育是至關(guān)重要的，在一定程度上決定了幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。幼兒作為幼兒園教育的主體，其接受教育的水平與教師的教學(xué)效果有著密切聯(lián)系。教師在進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要堅(jiān)持“以幼兒為本”的理念，讓課程設(shè)計(jì)貼近生活，實(shí)現(xiàn)生活化教育。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是幼兒的生活過程。幼兒園的全部課程包括幼兒的全部生活，也就是說課程來源于生活，生活就是課程。教師開展課程的時(shí)候，要考慮到幼兒一日生活的方方面面，并將課程資源庫(kù)里的學(xué)習(xí)資源與幼兒的一日生活進(jìn)行有效融合，促進(jìn)課程資源庫(kù)更好地為幼兒的一日生活服務(wù)。教師要將課程資源融入學(xué)生一日生活的各個(gè)方面，無論是集體生活還是區(qū)域生活，都可以從課程資源庫(kù)中選擇合適的資源進(jìn)行充分利用。教師在引導(dǎo)幼兒形成一定生活習(xí)慣的同時(shí)，也要讓幼兒的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。幼兒園教育主要體現(xiàn)幼兒的自主化，所以在幼兒的一日生活中，教師要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，給幼兒創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境條件，提供幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒進(jìn)行自我體驗(yàn)和自我嘗試，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程資源庫(kù)更好地為課程實(shí)施服務(wù)。

例如在吃午餐的時(shí)候，每個(gè)幼兒吃飯的速度不一樣，這時(shí)教師可以引導(dǎo)先吃完飯的幼兒利用空閑時(shí)間做一些游戲或者手工制品。教師可以為幼兒提供廢舊紙張，讓幼兒折一些自己喜歡的手工制品，如飛機(jī)、小船、小動(dòng)物等;可以讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去剪紙，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力;可以利用生活中比較常見的廢舊紙盒，讓幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)行一些有趣的搭建活動(dòng)，鍛煉幼兒的空間建構(gòu)能力;也可以引導(dǎo)幼兒整理自己的收納箱，收好自己的生活用品，如被褥、洗漱用品，讓幼兒的生活能力得到有效鍛煉;還可以設(shè)置圖書角，放置一些有關(guān)傳統(tǒng)文化或者幼兒繪本類的趣味性圖書，引導(dǎo)幼兒利用閑余時(shí)間去閱讀，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

二、在課程實(shí)施過程中對(duì)班級(jí)課程資源庫(kù)中的軟資源進(jìn)行充分利用

班級(jí)課程資源庫(kù)中的資源不僅包括環(huán)境資源和廢物資源等實(shí)物資源，還包括一些生活類的軟資源。環(huán)境資源和廢物資源都是有實(shí)物存在的，比如幼兒可以利用大自然中一年四季不同的樹葉制成一定的標(biāo)本，也可以收集一些廢棄物，如廢舊紙箱或易拉罐，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行再利用，做成自己喜歡的玩具。生活資源作為一種軟資源，不僅包括家庭中的人，也包括社區(qū)里的相關(guān)環(huán)境等。這些軟資源對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常重要的作用。教師在課程實(shí)施的過程中，要與社區(qū)和家庭建立密切的合作關(guān)系，綜合利用各種教育資源，為幼兒的學(xué)習(xí)和生活提供更好的條件。幼兒家庭中各個(gè)成員所從事的職業(yè)、興趣愛好及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是具有一定價(jià)值的軟資源，教師可以將其收納到課程資源庫(kù)中進(jìn)行充分利用。家長(zhǎng)資源不僅可以為幼兒提供更好的實(shí)物資源，還可以為幼兒的課程實(shí)施提供豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師也可以根據(jù)家長(zhǎng)資源了解幼兒的第一認(rèn)知，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行分析，達(dá)到因材施教的目的。

例如在開展主題為“彩虹色的花”的活動(dòng)時(shí)，需要家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去收集和調(diào)查生活中花瓣的各種顏色。在此過程中，家長(zhǎng)采用了不同的方式，有的家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒收集各種顏色的花瓣，有的家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出各種花瓣，有的家長(zhǎng)利用各式各樣的彩紙剪出花瓣，還有的家長(zhǎng)利用打印的方式將各種花瓣打印出來。這些都是家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒共同完成的，不僅豐富了幼兒的技能，還讓幼兒獲得了一定的知識(shí)。由此可見，家長(zhǎng)的特長(zhǎng)在課程實(shí)施過程中也有非常重要的作用，是一種非常有價(jià)值的軟資源。

再如幼兒園舉行以“土豆”為主題的親子美食制作活動(dòng)，各位家長(zhǎng)大顯身手，彰顯各自的廚藝，制作了各種各樣以土豆為食材的美食。有的幼兒和家長(zhǎng)一起制作了土豆餅，有的則共同制作了薯?xiàng)l、土豆泥，還有的一起合作炒土豆絲、紅燒土豆塊等。美食制作完成之后，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒品嘗，這不僅讓幼兒見識(shí)了各種美食制作的過程及用到的工具，還鍛煉了幼兒與父母合作的默契，讓幼兒深刻體驗(yàn)到與父母合作的樂趣，讓整個(gè)美食制作活動(dòng)充滿愛與活力。除此之外，一些家長(zhǎng)的職業(yè)也是非常有價(jià)值的軟資源，有些幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)是警察，在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，可以邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)前來參加，向幼兒傳授安全方面的知識(shí)，增加趣味性，提升教育效果。有的幼兒家長(zhǎng)是醫(yī)生，可以邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)為學(xué)生傳授一些最基本的疾病防護(hù)技能，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自救和挽救他人的生命。如果這些內(nèi)容單單依靠一些圖片和視頻讓幼兒來了解的話，就會(huì)顯得枯燥無味。如果將幼兒最熟悉的家長(zhǎng)邀請(qǐng)過來參與其中，不僅可以激發(fā)幼兒參與的興趣，還可以活躍教學(xué)氛圍，讓幼兒了解到的知識(shí)更加接近自己的生活，從而產(chǎn)生更加深刻的印象，促進(jìn)幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度認(rèn)知和了解，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。當(dāng)然，幼兒通過對(duì)這些職業(yè)的認(rèn)知，也可以為他們的角色扮演提供一定的參考，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)入角色，在游戲中發(fā)揮更大的潛能。

社區(qū)資源作為一種軟資源，在幼兒的課程實(shí)施中也發(fā)揮著重要作用。幼兒在學(xué)習(xí)和生活中接觸最多的就是社區(qū)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)資源的利用，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更自由、更廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如教師在開展以“我生活的地方”為主題的活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園周邊的小區(qū)，觀察小區(qū)里面的建筑物和基礎(chǔ)設(shè)施，感受各種建筑物的空間方位，增強(qiáng)幼兒的方向感。在舉行以“美麗的春天”為主題的活動(dòng)時(shí)，教師可以帶幼兒去踏青，讓幼兒身處大自然，感受大自然的美麗，拉近幼兒與大自然之間的距離。由此可見，要想提高班級(jí)課程資源庫(kù)的應(yīng)用價(jià)值，必須將家庭、社區(qū)的軟資源進(jìn)行有效利用，這樣才能在一定程度上提升課程實(shí)施的效果。

三、對(duì)班級(jí)課程資源庫(kù)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，增強(qiáng)課程開展的活力

班級(jí)課程資源庫(kù)并不是一成不變的，而是要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行不斷更新和完善的。因?yàn)橛變涸诓煌哪挲g階段對(duì)于資源的利用有不同的要求，班級(jí)課程資源庫(kù)要根據(jù)這些變化進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，這樣才能促進(jìn)班級(jí)課程資源庫(kù)為課程實(shí)施更好地服務(wù)，讓課程實(shí)施跟上時(shí)代的步伐。

例如在以“秋天”為主題的活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒收集一些秋天的樹葉，在秋天剛剛來臨的時(shí)候收集的樹葉主要以綠色為主，而在中秋的時(shí)候收集的樹葉以偏黃的顏色為主，在深秋的時(shí)候幼兒收集的樹葉則是以黃色或者金色為主。教師可以引導(dǎo)幼兒將秋天不同階段收集的樹葉制作成拼接畫，利用樹葉的漸變顏色展示秋天的整個(gè)變化過程。班級(jí)課程資源庫(kù)的實(shí)時(shí)更新可以為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供更多的材料，促進(jìn)幼兒對(duì)資源庫(kù)中的資源進(jìn)行有效利用。

四、發(fā)揮幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒對(duì)課程資源進(jìn)行自主利用

幼兒園遵循的是以幼兒為本的教學(xué)理念，教師在課程實(shí)施過程中要給幼兒創(chuàng)設(shè)更自由的空間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好在課程資源庫(kù)中選擇適合自己的內(nèi)容和方式，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自主探索、自主表達(dá)。在課程實(shí)施過程中，影響幼兒對(duì)材料進(jìn)行自主選擇的因素有兩個(gè)方面：一方面是教師不肯放權(quán)，對(duì)幼兒限制過多;另一方面是資源箱放置得不合理、不科學(xué)。針對(duì)以上兩個(gè)因素，教師在課程實(shí)施中要賦予幼兒一定的權(quán)利，讓幼兒對(duì)自己所需的材料自主選用，鼓勵(lì)幼兒大膽選用材料。同時(shí)，教師要將資源箱就近放置，并將各種資源進(jìn)行分類放置，方便幼兒就近取用，促進(jìn)課程資源在幼兒作品創(chuàng)作過程中發(fā)揮更大作用。

綜上所述，班級(jí)課程資源庫(kù)在幼兒園課程實(shí)施過程中發(fā)揮著重要作用，幼兒園要重視班級(jí)課程資源庫(kù)，并對(duì)班級(jí)課程資源庫(kù)進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化，將課程資源有效融入幼兒的一日活動(dòng)中。教師應(yīng)對(duì)班級(jí)課程資源庫(kù)中的軟資源進(jìn)行有效利用，注重幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒對(duì)班級(jí)課程資源庫(kù)的自主利用，從而發(fā)揮出班級(jí)課程資源庫(kù)的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)順利、有效開展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)三之三金湖灣幼兒園）