巧用開放性材料推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展

馮嘉煒

在幼兒教育中，教師需要尋找合適的材料用于幼兒日常教學(xué)，讓幼兒進(jìn)行更加簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)，并促使幼兒日常經(jīng)驗(yàn)的形成，開放性材料的運(yùn)用恰好可以滿足教師的這一需求。將開放性材料運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，可以使幼兒在形成運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，更加巧妙地鍛煉思維，使幼兒的學(xué)習(xí)能力得到逐步提高。

一、巧用開放性材料推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的重要意義

近年來，教育部門加大了對(duì)幼兒教育的重視程度和師資建設(shè)，并對(duì)不同年齡段的幼兒提出了不同的教學(xué)要求和培養(yǎng)原則，同時(shí)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展也提供了不同的思路和方案，其中運(yùn)用開放性材料推動(dòng)幼兒技能發(fā)展在實(shí)際運(yùn)用中成效明顯。在生活中，開放性材料可以通過不同生活用品或廢品的合理利用來實(shí)現(xiàn)，這不僅可以很好地促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒在環(huán)境保護(hù)方面形成良好的生活習(xí)慣。

對(duì)于開放型材料的選擇是簡(jiǎn)單的，但對(duì)于開放型材料的應(yīng)用以及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的制訂，需要家長以及幼兒教師的不斷探索和認(rèn)真發(fā)掘，通過探索和發(fā)掘，能提升教師的教學(xué)能力，在實(shí)際應(yīng)用中能增進(jìn)教師與幼兒之間的感情。

二、現(xiàn)階段幼兒運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展中存在的問題

現(xiàn)階段幼兒運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展中存在一些問題，這些問題的出現(xiàn)不僅阻礙了幼兒的發(fā)展，也忽視了開放性材料的應(yīng)用意義。一些家長和教師很容易忽視對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，他們只是單純認(rèn)為如何去系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常教學(xué)中運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，更別提利用開放性材料推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。有些幼兒園的場(chǎng)地和設(shè)備并不支持進(jìn)行相關(guān)類型的活動(dòng)，這樣直接導(dǎo)致在制訂相關(guān)計(jì)劃時(shí)只能是“心有余而力不足”，不但不能推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，就連基礎(chǔ)的幼兒鍛煉都很難做到，更別提去選擇開放性材料。在對(duì)開放性材料的選擇中，很多人會(huì)忽視對(duì)生活用品的選擇使用，往往達(dá)不到開放性材料為推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的實(shí)際意義和要求。

有很多家長和教師并沒有真正理解巧用開放性材料推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的實(shí)際意義，很多教師或家長在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)將運(yùn)動(dòng)與玩耍分解開進(jìn)行，這樣導(dǎo)致幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)興趣不高甚至不情愿。

教學(xué)中，有些教師針對(duì)開放性材料無法進(jìn)行合理使用。教師在面對(duì)一些開放性材料時(shí)，沒有針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒對(duì)知識(shí)的接受情況進(jìn)行專業(yè)性的教學(xué)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)能力逐漸下降，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的積累不夠到位。

三、多種類型的開放性材料對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的影響

（一）能鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力和培養(yǎng)健康的性格

以往幼兒園并不重視幼兒的日常運(yùn)動(dòng)，也不會(huì)運(yùn)用開放性材料進(jìn)行特殊運(yùn)動(dòng)，這樣會(huì)造成幼兒日常活動(dòng)枯燥無味，幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性不高。開放性材料的運(yùn)用，可以增加幼兒的鍛煉次數(shù)，增強(qiáng)身體各部位的協(xié)調(diào)性，促使幼兒身心健康發(fā)展，同時(shí)，還能加強(qiáng)幼兒之間的合作，使幼兒的性格更加開朗。在開放性材料提供的過程中，幼兒之間互動(dòng)次數(shù)增多，關(guān)系也更加緊密。教師可以讓幼兒一同探討制作的物品以及生活趣事，使內(nèi)向的幼兒能夠更加積極地與其他幼兒溝通。在小組體育鍛煉的過程中，也提高了幼兒之間的合作意識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）能增強(qiáng)幼兒的理解能力

幼兒進(jìn)行手工制作，開拓其思維，鍛煉其思考能力，也使其頭腦更加靈活，增強(qiáng)其對(duì)于事物的理解能力。以手工能力帶動(dòng)頭腦的發(fā)展，使幼兒的學(xué)習(xí)過程更加順利，在日后的手工活動(dòng)中，幼兒也會(huì)積極主動(dòng)參與。

四、如何巧用開放性材料推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展

教師可以運(yùn)用幼兒園中的相關(guān)物品帶領(lǐng)幼兒運(yùn)動(dòng)，使幼兒得到簡(jiǎn)單的身體鍛煉，同時(shí)也使活動(dòng)氣氛更加輕松有趣。例如，教師可以運(yùn)用易拉罐及紙板，將紙板制作成籃球板的形狀。籃球板的制作可以讓幼兒相互配合，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒形成互幫互助的良好品德?；@球板制作完成后，教師可以安排幼兒用易拉罐進(jìn)行投籃活動(dòng)，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，增加幼兒的運(yùn)動(dòng)形式，形成籃球活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這樣更有利于增強(qiáng)幼兒提高多種運(yùn)動(dòng)的能力。

教師可以安排幼兒進(jìn)行小組分組活動(dòng)，使幼兒參與團(tuán)體活動(dòng)。加強(qiáng)幼兒的整體活動(dòng)能力，有利于提升幼兒之間的配合度。例如教師可以將紙筒涂上鮮艷的顏色，讓幼兒進(jìn)行短跑接力，這樣可以簡(jiǎn)單地鍛煉幼兒的跑步能力，也能提高幼兒之間的默契度。也可以安排小組之間比賽，這樣可以使整體活動(dòng)更加有趣，還能鍛煉幼兒的短跑能力，使幼兒產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，懂得如何配合他人完成任務(wù)。

教師也可以舉行一些簡(jiǎn)單的手工比賽，比賽的內(nèi)容為制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)物品，制作完成后供幼兒園的幼兒使用。例如教師可以帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用繩子以及木棍制作跳繩。制作完成后，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行跳繩活動(dòng)，使幼兒每天保持充足的運(yùn)動(dòng)。在鍛煉身體的同時(shí)，也能夠鍛煉幼兒的手工制作能力。在進(jìn)行一段時(shí)間的跳繩練習(xí)后，教師可以安排小型的跳繩比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)量最多的人獲勝。比賽結(jié)束后，教師可以安排幼兒進(jìn)行花樣跳繩以及雙人跳繩的學(xué)習(xí)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)類型。

巧用開放性材料推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)具體的幼兒教學(xué)安排進(jìn)行深度挖掘和探析，對(duì)開放性材料的選擇和運(yùn)用應(yīng)有具體的規(guī)定和要求，對(duì)不同材料更應(yīng)遵循不同的原則，不僅要科學(xué)還應(yīng)具體。幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展對(duì)幼兒身體健康以及幼兒的成長有著重要的作用和意義，在巧用開放性材料推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展中，應(yīng)根據(jù)幼兒自身情況來進(jìn)行具體的分析，在幼兒教學(xué)中更應(yīng)全面滲透開放性材料教學(xué)，在身體健康、心理健康等教育方面應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)發(fā)展。每個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)技能有所不同，教師及家長應(yīng)對(duì)不同幼兒的運(yùn)動(dòng)技能情況進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，制訂科學(xué)合理的開放性材料運(yùn)用計(jì)劃，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的快速發(fā)展和提升。

（作者單位：江蘇省昆山市巴城鎮(zhèn)正儀中心幼兒園）