如何提升幼兒科學(xué)微項目活動內(nèi)容的適宜性

吳燕洪

隨著我園幼兒科學(xué)微項目活動研究的不斷推進，教師構(gòu)建微項目的經(jīng)驗增多，專業(yè)素養(yǎng)也在提升。園區(qū)教師構(gòu)建微項目更多的是從幼兒對周圍環(huán)境的感知中去挖掘，其構(gòu)建的內(nèi)容和框架不僅突顯生本，更重要的是構(gòu)建的內(nèi)容更符合不同年齡段幼兒的接受能力。文章圍繞構(gòu)建微項目內(nèi)容來源、內(nèi)容挖掘、內(nèi)容篩選趨向三個方面進行分析和闡述。

一、適宜的內(nèi)容來源——周邊環(huán)境

園區(qū)教師新構(gòu)建的十六個微項目中，部分是從幼兒周邊環(huán)境（包括幼兒園、小區(qū)、社區(qū)等）的互動中去篩選內(nèi)容的。2020年，因新冠疫情防控需要，幼兒園推遲開學(xué)時間，5月下旬幼兒才開始入園上學(xué)。疫情之下，幼兒園的變化引起了幼兒對園內(nèi)環(huán)境、活動形式、活動場地等方面的興趣。幼兒的關(guān)注點在每天的游戲生活中直觀地表現(xiàn)出來，教師抓住幼兒的興趣點，構(gòu)建了符合幼兒發(fā)展需求的微項目內(nèi)容。

（一）當下周邊環(huán)境中的共同話題

由于開學(xué)便是五月了，大班幼兒面臨著畢業(yè)。不管家長還是教師在與幼兒的聊天中，“畢業(yè)”一詞高頻出現(xiàn)，幼兒知道自己馬上要上小學(xué)了。對于“畢業(yè)”一詞，不同的幼兒理解也是不同的。當幼兒在班級里談?wù)摦厴I(yè)的話題時，教師抓住時機，將探究的空間交給幼兒，而教師則參與到幼兒的調(diào)查、討論、計劃、準備及創(chuàng)設(shè)環(huán)境等各種活動中，據(jù)此構(gòu)建符合班級幼兒自身特點的微項目“我們畢業(yè)了”。

（二）疫情防控下周邊環(huán)境的特殊變化

因新冠疫情防控需要，幼兒園開展全園無死角消殺，同時為了配合疫情防控，每個班級應(yīng)有獨立的活動場地。幼兒園充分挖掘園內(nèi)每一處區(qū)域，包括種植區(qū)域等可利用的場地。種植區(qū)容易滋生蚊蠅，園區(qū)在做好滅蚊工作的同時，還請專業(yè)人員修剪樹木，大面積修剪了園區(qū)內(nèi)的桑樹。修剪后的桑樹不僅給幼兒帶來了視覺上的沖擊，還引發(fā)了幼兒對桑樹命運的討論。

“哎呀，你們看，桑樹怎么了？”“桑樹太可憐了，會不會死呢？”“我覺得桑樹是被剃頭了，不過馬上會長出來的。我就常常剃頭?！贝蠖鄶?shù)幼兒對桑樹的現(xiàn)狀產(chǎn)生了擔憂，教師覺得這是一個非常好的生命教育的契機，能夠自然地引導(dǎo)幼兒關(guān)注生命，于是便構(gòu)建了“桑樹怎么了”微項目。

（三）疫情防控下周圍環(huán)境引發(fā)的活動變化

為了更好地落實疫情防控，一校一策下的幼兒一日活動安排突出了分場地、分周次輪流戶外活動。分場地分周次的戶外活動，使幼兒可以在某一個游戲場地進行持續(xù)一周的探索與互動，改變了以往預(yù)約或者每周一次的場地安排，給幼兒創(chuàng)造了深入游戲互動的機會。比如有兩位教師結(jié)合班級幼兒在沙池區(qū)域開展的活動，構(gòu)建了“別有‘洞天”“奇趣沙之旅”兩個微項目。前一位教師構(gòu)建的微項目內(nèi)容是由幼兒玩沙水游戲發(fā)現(xiàn)洞洞引發(fā)的對洞洞的探究，而后一位教師構(gòu)建的內(nèi)容是由幼兒挖沙、造渠引發(fā)的沙水探究。教師追隨幼兒探究的足跡，挖掘符合幼兒成長需求的內(nèi)容，因此內(nèi)容的適宜性毋庸置疑。

在將自然要素整合到兒童游戲和學(xué)習環(huán)境的過程中，以及在與兒童分享他們對大自然的熱愛和好奇方面，早期教育發(fā)揮關(guān)鍵的作用。教師對于如何篩選幼兒感興趣的話題應(yīng)有屬于自己的理解，并且在項目推進中特別注重環(huán)境的支持和創(chuàng)設(shè)。

二、適宜的內(nèi)容挖掘——具有年齡特征

微項目內(nèi)容選擇具有年齡特點，教師要全面觀察了解幼兒，在選擇內(nèi)容時從幼兒的興趣、特點和需要入手。

（一）從幼兒發(fā)展目標出發(fā)構(gòu)建微項目

熟悉和掌握幼兒在《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展》各領(lǐng)域的目標，教師才能對幼兒在日常生活和游戲過程中的興趣點或需求進行篩選。

大班S教師構(gòu)建的微項目“我們畢業(yè)了”，圍繞什么是畢業(yè)，畢業(yè)了還能跟朋友見面嗎，畢業(yè)了怎么跟好朋友聯(lián)系，畢業(yè)典禮在哪里舉行，有多少人參加畢業(yè)典禮等進行，這是以教師對幼兒的全面觀察了解為基礎(chǔ)開展活動并不斷深入的過程。在此過程中，幼兒“愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話”，幼兒通過自己的方式制作畢業(yè)海報、名片等，教師結(jié)合幼兒年齡特點，引導(dǎo)幼兒“用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事”，將目標落實在具體的活動之中。教師鼓勵幼兒開展關(guān)于“畢業(yè)”話題的討論，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中大班幼兒發(fā)展的目標以及活動建議，設(shè)計了符合大班幼兒年齡特點的學(xué)習活動。比如開展“什么是畢業(yè)了”“畢業(yè)了想做什么”活動，充分給予幼兒在同伴面前大膽表達自己的機會，讓幼兒愿意與大家討論問題。幼兒在組織準備畢業(yè)典禮的過程中，自己設(shè)計海報、為畢業(yè)典禮選場地、安排觀眾座位等，充分鍛煉了他們的繪畫、觀察、比較、統(tǒng)計、表現(xiàn)等能力。

（二）結(jié)合幼兒發(fā)展水平確定內(nèi)容和目標

大班微項目“有趣的體溫”也是基于新冠疫情下班級全日觀察體溫記錄而構(gòu)建的內(nèi)容。大班幼兒馬上要進入小學(xué)，大多數(shù)孩子對數(shù)字認知、書寫有了一定概念，看到教師每次測溫后記錄下體溫，幼兒對此產(chǎn)生了興趣?！拔业捏w溫我能自己寫嗎？”這樣的主動申請獲得了教師的認可。很多幼兒主動要求自己填寫體溫，那該怎么寫呢？

大班幼兒已經(jīng)獲得相當豐富的感性數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，因此，每天記錄體溫可以讓幼兒更真切地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在不同生活情境中會反復(fù)出現(xiàn)，感知數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。教師通過這樣的方式，讓幼兒理解數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，掌握一些基本的數(shù)學(xué)概念和技能，為小學(xué)學(xué)習打下必要的基礎(chǔ)。

三、適宜的內(nèi)容篩選趨向——可持續(xù)發(fā)展教育

在早期教育情境內(nèi)，應(yīng)圍繞可持續(xù)性的問題、主題和經(jīng)驗，開展具有改革性、賦權(quán)性和參與性的教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育重視鼓勵、支持兒童在他們自己的環(huán)境中成為問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者和行動者。微項目作為幼兒園課程的一部分，給幼兒帶來了更大的學(xué)習空間、更豐富的活動內(nèi)容。

微項目的構(gòu)建，突破了原有教學(xué)模式，給幼兒做決定、做選擇提供了更多的機會，賦予了他們自己做事的權(quán)利。在“沙子的世界”“哇，有螞蟻”“桑樹怎么了”等微項目中，教師將自然環(huán)境作為學(xué)習的媒介，鼓勵、支持幼兒進行探究，使他們在與大自然的親密接觸中滿足好奇心，獲得同情、關(guān)愛以及對自然界動植物的熱愛。

虞永平教授認為，兒童的問題經(jīng)常代表生態(tài)邏輯，兒童的知識沒有隔閡，其思維無疆界，問題也無疆界。在微項目內(nèi)容的構(gòu)建中，教師應(yīng)認真對待幼兒提出的問題，用聯(lián)系的眼光去看待幼兒的問題，去理解幼兒的思維、認知與情感。教師在觀察分析的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒進行深度學(xué)習，內(nèi)容更“微”，主題更小，活動更“真”。真正把教學(xué)的落腳點放在幼兒的發(fā)展上，讓幼兒在活動中去感知和體驗。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園城中園區(qū)）