如何開(kāi)展幼兒科學(xué)小游戲活動(dòng)

楊英奇

在開(kāi)展幼兒科學(xué)小游戲時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都敢于嘗試和參與，多提供可操作的模具，幫助幼兒提高感知能力，并采取鼓勵(lì)的方式進(jìn)行教育，逐漸培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)還要注重家校配合，讓家長(zhǎng)也參與到幼兒游戲教育的過(guò)程中，為幼兒營(yíng)造一個(gè)全面開(kāi)放且自由的環(huán)境。

一、循序漸進(jìn)地啟蒙幼兒，通過(guò)科學(xué)小游戲樹(shù)立信心

教師要全面了解幼兒身心發(fā)展水平，遵循幼兒各方面的需求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒。在幼兒做游戲時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo);在向幼兒傳授知識(shí)時(shí)，要注意新老知識(shí)的結(jié)合和銜接，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性。幼兒還沒(méi)有完全理解新知識(shí)時(shí)，不能急于講授新的內(nèi)容，要按照量力而行的原則向幼兒傳授知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些知識(shí)教育小游戲加以輔助，讓幼兒參與到實(shí)踐過(guò)程中，有利于幼兒理解和應(yīng)用知識(shí)。游戲的設(shè)計(jì)不能過(guò)于復(fù)雜，如果超出幼兒理解程度，很容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦、放棄心理，難以達(dá)到目的。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)該用提問(wèn)或提醒的方式引導(dǎo)幼兒，比如教師可以在游戲期間用以下句式：“還記得老師剛剛所講的知識(shí)/話嗎？”“這個(gè)問(wèn)題可以用什么方法解決呢？”“根據(jù)這個(gè)變化，你能想起什么呢？”“如果想……，那么我們下一步應(yīng)該怎么做呢？”等等。

例如，在幼兒園里，教師把粗鹽粒和胡椒面混合在一起，想讓小朋友把它們分開(kāi)來(lái)。這個(gè)游戲可以一位小朋友單獨(dú)玩，也可以多個(gè)小朋友一起玩，看誰(shuí)能又快又好地把它們分出來(lái)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)游戲是比較困難的。如果用手一粒粒撿鹽，肯定會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。這時(shí)，教師拿來(lái)一些塑料勺子分給小朋友，看看勺子能幫到什么忙。一位小朋友試著用勺子接觸這些顆粒，沒(méi)想到胡椒面竟然有一些被吸在塑料勺上了，幼兒開(kāi)心地跳起來(lái)，分享了這一奇妙的事情。教師又把勺子在毛衣上擦了擦，幾乎所有的胡椒面都被勺子吸住了。這是因?yàn)闇捉?jīng)過(guò)摩擦帶有電荷，產(chǎn)生了吸引力，胡椒面自然就吸附在上面了。

以上案例表明，科學(xué)地向幼兒傳授知識(shí)是有利于幼兒成長(zhǎng)的，循序漸進(jìn)地讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，適當(dāng)給予提醒，更能激發(fā)幼兒的潛能。當(dāng)然，在游戲期間，鼓勵(lì)式的教學(xué)可以提高幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的吸收與理解。但是這對(duì)教師的要求也比較高，教師既要深諳科學(xué)知識(shí)背后的原理，又要有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于把枯燥冰冷的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可愛(ài)的話語(yǔ)。教師還要有極強(qiáng)的耐心去一遍遍重復(fù)相同的話，反復(fù)解釋相同的知識(shí)。

二、營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造合適的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

幼兒有著豐富的想象力和極強(qiáng)的好奇心，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，肯定他們用腦思考的成果，讓幼兒有繼續(xù)思考的動(dòng)力。寬松的教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)有著很大的幫助，教師要盡力讓幼兒有空間去發(fā)揮，給他們自由，寬容地對(duì)待他們。

心理學(xué)和教育學(xué)認(rèn)為，空間對(duì)幼兒的心理暗示及影響很大。因此，環(huán)境教學(xué)也是教育中重要的一部分。如果說(shuō)幼兒對(duì)課堂上教師引導(dǎo)幼兒做的游戲是被動(dòng)的接受，那么幼兒在教室中不同角落的探索就是主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而且，教師的“狀態(tài)”和“要求”也是環(huán)境的一部分，如果教師讓學(xué)生總是噤若寒蟬，那么整體的環(huán)境就是沉悶的，不利于幼兒的成長(zhǎng)。游戲中，教師應(yīng)該盡最大可能給幼兒操作的自主權(quán)，將幼兒看作“主手”，而將自己作為“助手”，允許幼兒犯錯(cuò)，允許幼兒對(duì)所看到的一切問(wèn)“為什么”。

例如教師就“小小建筑師”這一小游戲，組織幼兒用積木搭建小房子，引導(dǎo)幼兒，讓幼兒想象自己希望住在一個(gè)怎樣的房子里，幼兒集思廣益，充分體會(huì)自己玩和合作玩的不同感受，搭建了一個(gè)個(gè)小房子小公寓。當(dāng)幼兒完全放下戒備心的時(shí)候，思路也會(huì)變得更清晰，各個(gè)感官也會(huì)聯(lián)系得更密切。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)或者小游戲時(shí)，教師要給幼兒留出一定的空間，讓他們回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題，只要他們能說(shuō)出自己的真實(shí)想法，教師就應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該盡量避免以“這個(gè)問(wèn)題你長(zhǎng)大就自然而然知道了”“你現(xiàn)在不適合知道答案”等話語(yǔ)去搪塞幼兒的問(wèn)題。幼兒有問(wèn)題的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接告訴幼兒答案，更好的做法是從幼兒的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自己去探索，去尋找答案。在這樣開(kāi)放且包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更能培養(yǎng)出幼兒好學(xué)的習(xí)慣。

三、提供合適的教具，在游戲中提升感知能力

教師提供簡(jiǎn)易并且可操作的材料供幼兒游戲，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)吧h(huán)境產(chǎn)生興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的方法解決游戲中遇到的問(wèn)題，可以提高幼兒的生活能力。現(xiàn)在一些學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況，很大一部分原因是實(shí)踐動(dòng)手能力的缺失。歸結(jié)到教育中，就是教師過(guò)于重視理論、口頭或書(shū)面知識(shí)的教導(dǎo)，而缺乏實(shí)踐教育。教具在教育中的運(yùn)用是必要的，它可以增強(qiáng)幼兒對(duì)形狀、材質(zhì)的感知，調(diào)動(dòng)幼兒的觸覺(jué)、嗅覺(jué)等五觀感知世界，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

教具的選擇一定要謹(jǐn)慎。教師應(yīng)該選擇有安全保障的教具。在使用一些比較復(fù)雜且有危險(xiǎn)因素的教具時(shí)，應(yīng)該再三強(qiáng)調(diào)使用方法，促使幼兒養(yǎng)成規(guī)范使用工具的意識(shí)，必要時(shí)可以舉反面例子或進(jìn)行反面示例作為警醒。

例如，北京一家幼兒園，教師在演繹如何使用滅火器的教學(xué)中，不是用簡(jiǎn)單的文字和繪本來(lái)展示，而是將幼兒帶到空曠的環(huán)境，親自表演滅火器的使用方法，濃烈的干粉氣體噴出來(lái)后，幼兒們既開(kāi)心又興奮，很順利地學(xué)到了知識(shí)。一個(gè)月后，學(xué)到這個(gè)知識(shí)的幼兒家里發(fā)生了蠟燭聚燃事件，家中只有幼兒和奶奶在，幼兒沒(méi)有猶豫，拿起門(mén)口的滅火器進(jìn)行滅火，成功解除了危機(jī)。很難想象這是一個(gè)僅僅幼兒園畢業(yè)的幼兒做出的事情，如果當(dāng)時(shí)教師并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，只是簡(jiǎn)單通過(guò)圖文介紹使用方法，那么一場(chǎng)火災(zāi)可能已經(jīng)發(fā)生在幼兒家中了。

因此，教師在組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，要循序漸進(jìn)地輔導(dǎo)，提供適當(dāng)寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒有充足的空間思考和想象，給幼兒表現(xiàn)的自由，提高幼兒的積極性和自信心。從簡(jiǎn)到繁，從輕到重，讓幼兒逐步提高對(duì)生活的感知，并且科學(xué)地看待世界。在教育幼兒時(shí)教師要注重細(xì)節(jié)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和游戲過(guò)程中師生之間的眼神、語(yǔ)言互動(dòng)，多鼓勵(lì)、贊美幼兒，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的信心和好奇心。

家庭在教育中處于重要地位，教師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)的指引，讓家長(zhǎng)也鼓勵(lì)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。輔助幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓幼兒“教”自己某些知識(shí)，讓幼兒在家多進(jìn)行一些游戲和實(shí)踐，在此過(guò)程中家長(zhǎng)還可以向幼兒提問(wèn)“為什么要這么做呢？”“這么做有什么道理呢？”“下一步該做什么呢？”，幼兒回答不上來(lái)時(shí)，家長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幼兒就能學(xué)得新知識(shí)，獲得新體會(huì)。這種方法可以增強(qiáng)幼兒的成就感，使幼兒以更大的熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中。

科學(xué)領(lǐng)域下的幼兒園課程知識(shí)具有系統(tǒng)性，課程的組織和實(shí)施具有科學(xué)性、啟發(fā)性、參與性，要注重理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的先導(dǎo)，在很大程度上影響以后教學(xué)的成效。在幼兒園階段，知識(shí)的積累并不是主要任務(wù)和目的。教師們應(yīng)該明確：幼兒教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的求學(xué)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。探索可持續(xù)發(fā)展理念下的幼兒科學(xué)園本課程建構(gòu)，不僅有利于正確把握教育理念，還能促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局幼兒園明幼兒園）