華燁卿

課程園本化是課程改革重要的內(nèi)容。主題活動(dòng)需要整合多領(lǐng)域教育內(nèi)容，以推動(dòng)幼兒的多方面發(fā)展，是幼兒園課程園本化的重要體現(xiàn)。幼兒園主題審議的過程是課程園本化實(shí)施的重要途徑，通過對(duì)主題核心價(jià)值的探討、幼兒發(fā)展需要的歸納，園所特色的定位以及本土資源的整合，確定主題審議的核心出發(fā)點(diǎn)，讓審議的過程性更突出。

一、問題研究背景

近年來，主題審議暨課程園本化研修活動(dòng)在我市幼兒園中已推行數(shù)年，主要是對(duì)《完整兒童》教材的主題活動(dòng)進(jìn)行審議及園本化的處理。然而在具體審議實(shí)施過程中，一線教師遇到一些問題和困難，同時(shí)面對(duì)相關(guān)評(píng)比活動(dòng)時(shí)大量的加班，教師們對(duì)主題審議是既迷茫又不知所措的，參與課程探索的熱情也不高，筆者將一些問題總結(jié)如下。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)性不強(qiáng)，審議思路發(fā)散

教師在主題審議中缺乏清晰的審議路徑，比較容易忽視目標(biāo)在主題課程中的重要性，習(xí)慣于把審議重點(diǎn)放在單個(gè)主題活動(dòng)中，由于審議持續(xù)的時(shí)間比較長，審議思路也比較容易發(fā)散，幼兒最終在主題活動(dòng)中是否成長了便無從得知。

（二）注重活動(dòng)形式，活動(dòng)開展不夠深入

為了體現(xiàn)幼兒園的園本特色，教師在主題審議中注重豐富的活動(dòng)形式及特色活動(dòng)，活動(dòng)在橫向上雖然兼顧了五大領(lǐng)域，但是縱向上開展不夠深入，容易忽視幼兒的深度學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致“拼盤式”的主題活動(dòng)。

（三）幼兒主體性凸顯不夠，幼兒角色比較固定

主題審議過程中教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)，容易忽視幼兒在此過程中的主體地位，大量的審議工作也讓教師無法靜下心來傾聽幼兒的聲音，“兒童視角”最終不能在主題審議中落地，無法滿足幼兒的個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展需要。

基于以上問題，基于兒童視角的一些主題審議策略在教師設(shè)計(jì)主題活動(dòng)和進(jìn)行課程園本化實(shí)施的過程中有其必要性和重要性。

二、審議前期路徑

（一）解讀線索，明確課程的聯(lián)系點(diǎn)

《完整兒童》教材中雖然每個(gè)年齡階段都有多個(gè)豐富的主題，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)大部分主題是有縱向關(guān)聯(lián)的，在每個(gè)大板塊之下不同年齡段指向了不同的目標(biāo)和能力發(fā)展。例如“神奇的大自然”處在幼兒園學(xué)習(xí)的“我與自然”板塊的第三階段，這一板塊重點(diǎn)在敢于嘗試、親近自然對(duì)周圍的實(shí)物及現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)，發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力，主題目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)安排存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系。從縱向深度來看，主題內(nèi)容的邏輯發(fā)展線索及兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性通過主題內(nèi)容逐漸遞進(jìn)，旨在讓每一階段的幼兒都依照其年齡特點(diǎn)感知“我與自然”的意義，探究其中奧秘。

（二）聚焦兒童，理解幼兒的成長點(diǎn)

在審議前期，教師需要通過多種途徑聚焦幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，這一焦點(diǎn)也將貫穿于整個(gè)主題審議的過程。策略施行之后教師要及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納和分析，才能更好地理解幼兒的成長點(diǎn)，也有助于幼兒發(fā)展及整個(gè)主題的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

1.主題預(yù)熱活動(dòng)，聚焦幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

在主題審議之前，除調(diào)查問卷之外，教師可通過多種形式的主題預(yù)熱活動(dòng)來調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)即將進(jìn)行的主題的興趣和參與度，同時(shí)教師可通過對(duì)幼兒在主題預(yù)熱活動(dòng)的過程中及反饋進(jìn)行觀察和分析，促進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解。

例如，“我運(yùn)動(dòng)，我健康”主題預(yù)熱活動(dòng)中，為了讓幼兒通過觀察和多種感官真實(shí)地感知冬天寒冷、干燥的氣候特點(diǎn)，可以開啟一場(chǎng)冬日生活探尋之旅，讓幼兒用照片記錄下自己在生活中尋找的冬天的蹤跡。幼兒在探尋的過程既是前期已有經(jīng)驗(yàn)的一次建構(gòu)，又可以通過照片記錄的方式進(jìn)行鞏固。除照片記錄外，幼兒還尋找了一些冬天常用到的物件，并將可攜帶的實(shí)物帶入園中。就這樣，冬日主題展覽會(huì)開始了。通過此次展覽會(huì)，教師根據(jù)幼兒的照片記錄和實(shí)物進(jìn)行了一個(gè)梳理并解讀，初步了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

2.問題便利貼，聚焦兒童好奇點(diǎn)

我們?cè)谝恍γ嫔显O(shè)置了幼兒自主提問的板塊，將便利貼、筆放置在板塊旁，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)可以將主題活動(dòng)中的問題以繪畫形式記錄下來，可以請(qǐng)老師幫助文字表達(dá)闡述，自行掛好。教師需要定期將問題板塊中的問題和幼兒一起梳理，提取有價(jià)值的問題，可以作為班本課程、生成性活動(dòng)、探究性項(xiàng)目活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)和推進(jìn)點(diǎn)，促發(fā)幼兒主動(dòng)探究，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

3.開心小印章，聚焦兒童興趣點(diǎn)

主題課程涉及的元素很多，與幼兒生活也息息相關(guān)，如何判斷幼兒的興趣點(diǎn)呢？教師可以根據(jù)主題元素設(shè)計(jì)“開心小印章”活動(dòng)。例如，開展“我運(yùn)動(dòng)，我健康”主題前，針對(duì)幼兒園每日所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)游戲，如果幼兒玩得很開心，則可以在板上自主蓋上自己的小印章，如果不是很感興趣，則不需要蓋章。教師既可以基于兒童立場(chǎng)，了解幼兒對(duì)幼兒園現(xiàn)組織的一些運(yùn)動(dòng)游戲和場(chǎng)地的興趣點(diǎn)，還可以之后“快樂運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容生發(fā)作為依據(jù)和參考，發(fā)掘幼兒真正喜愛和熱衷參與的運(yùn)動(dòng)游戲。

（三）重構(gòu)目標(biāo)，挖掘主題的價(jià)值點(diǎn)

在主題總目標(biāo)設(shè)定中，教師需要鏈接《完整兒童》活動(dòng)教材、幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好幾方面取材。在《完整兒童》的教材取材中，我們從核心經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵能力和情感態(tài)度三個(gè)方面來設(shè)定主題目標(biāo)。

在子目標(biāo)的線性規(guī)劃和推進(jìn)過程中，要注意幼兒發(fā)展的內(nèi)在邏輯。審議時(shí)教師需要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，將主題總目標(biāo)逐級(jí)分解，關(guān)注周與周之間的邏輯性和序列性，尤其是周重點(diǎn)子目標(biāo)之間的聯(lián)系，避免制定周計(jì)劃時(shí)的隨意性和割裂性。

三、主題方案構(gòu)建

（一）資源分析，追隨幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

環(huán)境、設(shè)施、人文都是主題活動(dòng)的生動(dòng)資源，追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地挖掘，巧妙地借助并充分地利用多方資源，積累與幼兒興趣、習(xí)慣、能力相融合的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的構(gòu)建、延展和整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的天地?；诖苏J(rèn)識(shí)，審議時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒先尋找相關(guān)資源，用圖畫的形式記錄，然后教師再從園環(huán)境資源、地域資源、家長資源等進(jìn)行系統(tǒng)的資源整合和分析。

（二）網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，脈絡(luò)層層推進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)圖是對(duì)主題相關(guān)知識(shí)的梳理、概括，在開展主題活動(dòng)前，教師可與幼兒圍繞主題一起進(jìn)行探討，提出可能涉及的相關(guān)內(nèi)容，繪制成網(wǎng)絡(luò)圖，理清主題活動(dòng)的線索。接著，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行價(jià)值篩選，保留符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體實(shí)施時(shí)再根據(jù)幼兒的興趣確定相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

主題活動(dòng)脈絡(luò)圖是活動(dòng)執(zhí)行的支架，也是主題核心目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)聯(lián)結(jié)的紐帶。在繪制脈絡(luò)推進(jìn)圖時(shí)，教師以遵從主題核心目標(biāo)為原則，圍繞子脈絡(luò)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)討論、選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，包含集體教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、主題墻、區(qū)域活動(dòng)、家園互動(dòng)、特色活動(dòng)、班本活動(dòng)等板塊。

（三）“對(duì)話式”環(huán)創(chuàng)，點(diǎn)亮環(huán)境隱性支持

在目標(biāo)引領(lǐng)下，教師從知識(shí)技能目標(biāo)、核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)這三方面圍繞主目標(biāo)和子目標(biāo)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來梳理幼兒在主題開展過程中產(chǎn)生的問題;根據(jù)主題脈絡(luò)推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)多維、多領(lǐng)域、多層面、多互動(dòng)的畫報(bào)式主題墻面;同時(shí)注重環(huán)境與幼兒的“對(duì)話”，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、探究式、熏陶式的環(huán)境，將環(huán)境場(chǎng)域擴(kuò)大，進(jìn)行主題區(qū)域的聯(lián)動(dòng)，并進(jìn)行階段式推進(jìn)，追隨主題的進(jìn)程來引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)疑提問，然后到主動(dòng)探究再到觀察記錄以及多元表現(xiàn)的表達(dá)等，不僅讓主題環(huán)境“活”了起來，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，更促進(jìn)幼兒參與主題活動(dòng)的積極性，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)、思維等各方面的能力。

（四）家園共育，多形式互動(dòng)

根據(jù)主題的核心內(nèi)容，圍繞每個(gè)子主題著手，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的家園互動(dòng)小板塊，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的家園共育，有利于孩子的學(xué)習(xí)成長。

1.家園周小報(bào)

教師利用家園周小報(bào)的形式，讓家長了解主題內(nèi)容的同時(shí)，也能了解在這個(gè)主題中，家長可以帶給孩子哪方面的引導(dǎo)，以達(dá)到家園共育，幫助孩子能在主題行進(jìn)中更好地得到經(jīng)驗(yàn)積累。

2.親子美好時(shí)光

圍繞主題活動(dòng)，教師可多設(shè)計(jì)一些可以簡單操作的小活動(dòng)，例如，主題相關(guān)的親子繪本共讀、親子小游戲、親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，也可以根據(jù)家長資源和幼兒的實(shí)際需要將家長請(qǐng)入幼兒園進(jìn)行助教。幼兒在美好的親子時(shí)光中，既擁有了不一樣的活動(dòng)體驗(yàn)，又收獲了成長。

（五）深度挖掘主題，活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯園本

教師通過對(duì)《完整兒童》教材的分析、理解，從幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)及需要入手，經(jīng)過多次的研討、修改，對(duì)原有教材中預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分類、取舍、衍生拓展、凝練壓縮，選擇科學(xué)性、連續(xù)性、合理性的內(nèi)容。

1.主題內(nèi)容優(yōu)化分析

在解讀《完整兒童》教材時(shí)，教師需要圍繞主題目標(biāo)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和分析，不適合本園幼兒開展的活動(dòng)可以舍去，在組織形式上可以將一部分原有的活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，例如原本是集體教學(xué)活動(dòng)的可以轉(zhuǎn)移到區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)中去。篩選后各活動(dòng)的目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)環(huán)節(jié)等也需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化。

2.班本“微課程”，深化推進(jìn)

主題審議中教師需要關(guān)注個(gè)性化的選擇預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成活動(dòng)的形成。基于兒童立場(chǎng)，設(shè)計(jì)與實(shí)施滿足兒童所需的班本“微課程”是不錯(cuò)的課程園本化推進(jìn)策略。班本“微課程”需要注重課程內(nèi)容的全面性、整合性和領(lǐng)域的均衡性，同時(shí)需要推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如，在主題“我運(yùn)動(dòng)，我健康”中，各班教師根據(jù)幼兒的興趣愛好和經(jīng)驗(yàn)需求，創(chuàng)設(shè)了“我和籃球做朋友”“民間游戲創(chuàng)意玩”“一起去登山”等班本“微課程”。

3.園本聯(lián)結(jié)，特色延伸

每個(gè)幼兒園都有自己的特色，如何將園本特色與主題課程相融合，是主題審議中重要的一環(huán)。在設(shè)計(jì)特色活動(dòng)過程中，教師做好資源鏈接與整合，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重幼兒的主體性與參與度，開展幼兒真心喜愛，擁有真實(shí)體驗(yàn)，獲得真正成長的園本特色活動(dòng)。

四、動(dòng)態(tài)優(yōu)化主題路徑

主題路徑不是一成不變的，是根據(jù)幼兒的發(fā)展情況需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整的，初步主題方案建構(gòu)后，審議依然需要繼續(xù)，我們需要引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程，才能對(duì)“活動(dòng)推進(jìn)、活動(dòng)價(jià)值、活動(dòng)銜接”做及時(shí)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化，避免教師“按計(jì)劃教”。

在周活動(dòng)實(shí)施時(shí)，教師可以將孩子出現(xiàn)的問題與生成及時(shí)記錄、分析、匯總在主題反思卡上，并以此作為依據(jù)擬定出下一周的周目標(biāo)和及時(shí)調(diào)整或生成下一周的活動(dòng)內(nèi)容。記錄時(shí)需要將孩子的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況描述出來，從幼兒表現(xiàn)由外而內(nèi)地分析幼兒經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)反思卡上還要有跟進(jìn)舉措，為彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)缺憾，由內(nèi)而外地尋找下一周可以解決的應(yīng)對(duì)策略。在主題反思卡的操作推動(dòng)下，周與周之間不再割裂，解決了“周與周如何跟進(jìn)的問題”。

五、反思與感悟

（一）幼兒主體性的提升

以上策略的實(shí)施過程中，幼兒有更多的機(jī)會(huì)以“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，有利于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和社會(huì)性的發(fā)展，幼兒的個(gè)性化需求和可持續(xù)發(fā)展也逐漸得到滿足。

（二）教師素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

以上審議策略有助于教師從兒童的腳步出發(fā)，從兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要入手，對(duì)現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，且只有在實(shí)踐中堅(jiān)持對(duì)現(xiàn)行課程方案的調(diào)整，課程的適宜性程度和游戲化水平才能不斷提高。同時(shí)基于兒童視角的主題審議能夠促進(jìn)教師對(duì)幼兒的觀察能力，提高資源整合和利用率，也讓教師對(duì)主題有了進(jìn)一步的了解，共同引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。

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