王艷婷

摘 要：由于教師教學(xué)水平參差不齊、觀念落后等原因，村級園的留白游戲存在較多的問題。以大班留白游戲“擺酒席”為例，研究適合農(nóng)村幼兒園的游戲主題和指導(dǎo)方式，在提高農(nóng)村幼兒園教師對留白游戲觀察和指導(dǎo)水平的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒的游戲水平，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：村級園;留白游戲;擺酒席游戲

所謂“留白游戲”，即幼兒園組織創(chuàng)造性游戲時(shí)，給兒童留出自由創(chuàng)造的“余地”，主要體現(xiàn)在游戲材料、玩法、時(shí)間和空間等方面，賦予幼兒園創(chuàng)造性游戲以靈活性和開放性。在全市轟轟烈烈開展留白游戲的大背景下，我園作為一所村級幼兒園，實(shí)施N+X的留白游戲已經(jīng)三年多了。這段時(shí)間，我們一直在摸索、嘗試，經(jīng)過一段時(shí)間的開展，發(fā)現(xiàn)我園留白游戲還存在一些問題。

首先，游戲主題和幼兒經(jīng)驗(yàn)無法銜接。關(guān)于留白游戲的主題選擇，老師們總是槍法很亂。今天去哪個(gè)幼兒園看見人家在開花店，沒過幾天，幼兒園里保準(zhǔn)一溜兒的花店;明天看見哪個(gè)幼兒園的寵物店玩得好，回來立馬也開起了寵物店?？墒牵r(nóng)村幼兒園的孩子出去“見世面”的機(jī)會(huì)比較少，而小鎮(zhèn)上的娛樂項(xiàng)目也比較匱乏，所以，農(nóng)村孩子對市區(qū)很多比較“洋氣”的游戲主題是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的。所以，我們常常發(fā)現(xiàn)，城里的游戲讓我們的孩子來玩，經(jīng)常玩不出什么花樣，興趣也無法持久。

其次，教師指導(dǎo)不夠開放。留白游戲的開展，游戲情節(jié)的深入，老師的觀察和有效指導(dǎo)是關(guān)鍵。這對我們村級園的老師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗鼘蠋煂I(yè)能力提出了更高的要求。但是，由于觀念、教學(xué)習(xí)慣等因素，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園的“留白游戲”往往停留在表面“留白”。老師在游戲中并沒有放手，有時(shí)候甚至?xí)米约旱慕?jīng)驗(yàn)和思想“教”孩子游戲，“孩子的游戲”變成了“老師的游戲”。

所幸在這樣的質(zhì)疑和困惑中，我們村級園的老師依然不斷摸索著前行，繼續(xù)著我們的留白游戲的組織與探索?，F(xiàn)以大班留白游戲“擺酒席”為例，談?wù)勎覀儗r(nóng)村幼兒園留白游戲的實(shí)踐與思考。

一、立足兒童，合理篩選主題

游戲主題的選擇是留白游戲的基礎(chǔ)，主題沒選好，孩子自然玩不出什么花樣。因此，我們在拓展游戲主題的時(shí)候，不能一味地順著孩子的想法，老師要從生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)等方面來考慮，對游戲主題進(jìn)行篩選。

（一）鏈接幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

我們都知道，游戲是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，所以游戲主題的選擇一定要與孩子的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。

家宴中心的游戲主題是孩子們在游戲中自發(fā)生成、持續(xù)發(fā)酵，最后演變而成，它完全來源于孩子。老師在其中扮演的角色只是做一個(gè)好的觀察者、捕捉者，通過談話活動(dòng)給孩子一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理，為日后的游戲做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

我們農(nóng)村的孩子經(jīng)常有去家宴中心“喝酒”的經(jīng)歷，所以他們在游戲過程中有非常豐富的情節(jié)可以玩，說明這個(gè)游戲主題是建立在孩子的原有經(jīng)驗(yàn)上的。

（二）基于幼兒年齡特點(diǎn)

大班家宴中心游戲主題開展得如火如荼時(shí)，中班的一個(gè)老師也效仿我們開設(shè)了家宴中心，但是兩個(gè)星期后就宣告倒閉了，因?yàn)楹⒆右恢蓖Ａ粼诮Y(jié)婚游戲，沒有其他游戲情節(jié)生成。我們思考后，發(fā)現(xiàn)家宴中心是一個(gè)相對比較復(fù)雜的游戲。它的人員分配、游戲邏輯等對中班的孩子來說是有難度的。因此我們在選擇游戲主題時(shí)，還要思考它是否符合這個(gè)年齡段孩子的最近發(fā)展區(qū)，小班的孩子適合玩一些情節(jié)相對簡單的主題，而大班則可以挑戰(zhàn)一些較復(fù)雜的游戲主題。

二、追隨兒童，適時(shí)適度指導(dǎo)

留白游戲，并不是老師完全放手，任由孩子玩耍。我們認(rèn)為，適宜的教師指導(dǎo)是引發(fā)、推動(dòng)和支持孩子游戲的一個(gè)必要條件。所以，留白游戲需要老師適時(shí)、適度的指導(dǎo)。比如，在指導(dǎo)方式、材料投放和講評環(huán)節(jié)，我們也有了一些經(jīng)驗(yàn)梳理。

（一）指導(dǎo)方式留白

1.“進(jìn)”“退”自如

我們在游戲的組織中發(fā)現(xiàn)，在孩子需要的時(shí)候，適宜的游戲指導(dǎo)是必要的。但是老師在指導(dǎo)游戲的時(shí)候要把握一個(gè)度，在老師指導(dǎo)完成使命以后就要果斷“退出”，而不要過于沉迷“指導(dǎo)”。當(dāng)然，完全放任不管，任其發(fā)展的游戲肯定也是不符合幼兒園孩子的特點(diǎn)的，他們有時(shí)候也會(huì)需要老師的指導(dǎo)。我們的“家宴中心”在游戲開始的建構(gòu)階段就較好地體現(xiàn)了教師“介入”和“退出”的智慧。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們對家宴中心的經(jīng)驗(yàn)比較零碎的時(shí)候，老師組織了調(diào)查交流的活動(dòng)，幫助孩子把零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理并與游戲鏈接，這就是老師的“進(jìn)”。而在建構(gòu)場地的時(shí)候，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)有了初步的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)他們來向老師求助的時(shí)候，老師并沒有過多介入，而是給予孩子更多空間，引導(dǎo)孩子通過以往的經(jīng)驗(yàn)自己解決問題。總之，教師通過適宜的指導(dǎo)（適時(shí)地 “介入”和巧妙地“退出”）支持和助推了孩子的游戲水平。

2.學(xué)會(huì)順應(yīng)

教師的指導(dǎo)如何才能有效助推與支持幼兒游戲的作用呢？其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是，要學(xué)會(huì)站在孩子的角度看問題，以“我就是個(gè)孩子”的心態(tài)感受孩子游戲的興趣和需要。

在游戲指導(dǎo)時(shí)，我們總不自覺地用成人的眼光去看待孩子的游戲行為，甚至?xí)ァ敖獭彼麄冊趺从螒颍@些老師計(jì)劃中的、想象中的游戲卻不是孩子的“真游戲”。雖然孩子的某些玩法不符合我們成人的視角，但是，我們要學(xué)會(huì)理解孩子的行為、順應(yīng)孩子的想法。總之，老師要尊重和遵循孩子們游戲的節(jié)奏，不要隨意打亂，學(xué)會(huì)順應(yīng)。

（二）材料投放留白

材料是幼兒開展游戲的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它既是幼兒的隱形教師，也是老師指導(dǎo)的重要媒介。為了更好地發(fā)揮游戲材料的價(jià)值，我們在游戲材料的投放上也做了一些留白，但是全留白似乎不適合。

1.成品材料半留白

在留白游戲的試水階段，我們曾一下子撤走了所有的成品材料，只留下材料超市里的低結(jié)構(gòu)材料讓孩子游戲，但漸漸我們發(fā)現(xiàn)，這樣對農(nóng)村的孩子來說似乎并不適合，甚至影響了孩子的正常游戲。比如，我們發(fā)現(xiàn)，由于沒有一件成品材料，孩子們早已對醫(yī)院游戲失去了興趣，因?yàn)獒t(yī)療器械的復(fù)雜構(gòu)造導(dǎo)致孩子們很難用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行組裝，病人看病經(jīng)常需要很長一段等待的時(shí)間，孩子們自然不愿意這樣無所事事地等待。久而久之，醫(yī)院變得門可羅雀。后來，老師又重新在“醫(yī)院里”投放了鹽水瓶、聽診器等常規(guī)材料。等孩子有驗(yàn)血、拍片、動(dòng)手術(shù)等情節(jié)需要時(shí)，再自己用材料超市的材料進(jìn)行替代和組裝。一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們對醫(yī)院游戲又重拾了興趣，醫(yī)生的游戲也更從容了。

2.材料超市半留白

有專家提出：僅僅豐富而沒有變化的游戲材料無法長久地引發(fā)幼兒的探究欲望。所以，我們材料超市的材料并不是一成不變的，而是要根據(jù)孩子的游戲需要進(jìn)行調(diào)整。所以，老師對材料的投放也必須是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。老師需要根據(jù)孩子的游戲需求，靈活地添加、刪減。這樣的及時(shí)調(diào)整，可以更好地引發(fā)、支持與拓展幼兒的游戲活動(dòng)。

（三）游戲講評留白

講評環(huán)節(jié)是留白游戲的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師會(huì)運(yùn)用音樂等方式停止幼兒游戲，協(xié)助孩子收拾游戲材料，并針對這次游戲情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享交流。所以，講評環(huán)節(jié)是對此次游戲的經(jīng)驗(yàn)梳理和對下一次游戲的鋪墊，起著承上啟下的作用。所以，我們也從教師和幼兒兩個(gè)維度，梳理了一些講評方式。

1.教師媒介——多媒體交流

多媒體交流是我們現(xiàn)在講評的一種常用手段，它是以教師為媒介的。老師會(huì)把幼兒游戲的過程利用照片、錄像等方式記錄下來，等到講評的時(shí)候再呈現(xiàn)給全班孩子。這樣的方法可以讓孩子在視覺和聽覺上獲得滿足，幫助孩子回憶游戲過程，激發(fā)他們對講評的樂趣，讓孩子樂于分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，并全神貫注地參與其中。

2.幼兒媒介——多元表征

（1）話語表征。幼兒針對自己今天開展的游戲，進(jìn)行集體交流。幼兒在交流過程中可以拿著自己今天的新發(fā)明進(jìn)行展示，也可以講述游戲中發(fā)生的事情。

（2）繪畫表征。繪畫表征是指幼兒運(yùn)用繪畫的方式表達(dá)自己在游戲中的情況或者是出現(xiàn)的問題。我們在游戲結(jié)束時(shí)，會(huì)給幼兒提供一些紙筆，讓他們用簡筆畫的形式畫出自己的游戲體驗(yàn)。作品完成后，還可以請個(gè)別幼兒交流，或者把一些好的經(jīng)驗(yàn)貼在游戲墻上。這種方法，給了全班幼兒用繪畫的“語言”展現(xiàn)自己的想法，表達(dá)自己的游戲感受。

三、支持兒童，多元經(jīng)驗(yàn)獲得

（一）注重經(jīng)驗(yàn)梳理

幼兒在游戲中會(huì)獲得一些經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)往往是比較零碎的，他們可能無法把它很好地梳理并內(nèi)化，這時(shí)候就需要老師幫忙。比如，我們之前在玩果汁店的游戲的時(shí)候孩子們組裝榨汁機(jī)用到的方法非常好。我在講評環(huán)節(jié)讓孩子們分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還進(jìn)行了這樣的小結(jié)：“原來，凹凸不平的材料中間放一塊平整的東西就會(huì)比較容易組裝，我們下次組裝材料的時(shí)候也可以試一試哦！”果然，后來孩子們在組裝氧氣罩、攝像機(jī)等材料的時(shí)候都用到了這樣的方法。所以，老師在講評環(huán)節(jié)要多幫幼兒梳理一些方法、做法，這比單純地贊美、表揚(yáng)更有意義。

（二）多元經(jīng)驗(yàn)獲得

游戲中，我們會(huì)采用一些多元的調(diào)查方法：QQ群調(diào)查（如果家里有請?zhí)?，請家長拍下來發(fā)到QQ群）、實(shí)物調(diào)查法（把家里的請?zhí)麕砉┐蠹倚蕾p）等。總而言之，老師在組織留白游戲的時(shí)候不要故步自封，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況用多元化的策略支持、引導(dǎo)和助推。

回顧游戲發(fā)生的整個(gè)過程，我真正理解了陳鶴琴先生說過的話，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！敝挥邪押⒆赢?dāng)成游戲的主體，留白游戲才能展現(xiàn)應(yīng)有的光彩。我想，在留白游戲的組織中，倘若我們真正能夠做到幼兒在前，教師相隨，學(xué)會(huì)在游戲中“慧”觀察、在觀察中“悅”等待、在等待中“智”推進(jìn)，相信游戲中的孩子一定是個(gè)獨(dú)特的自己。

參考文獻(xiàn)：

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