淺談“接續(xù)式音樂教學(xué)”的特點(diǎn)及其教學(xué)要求

- 編者按 -

2021年是“十四五”規(guī)劃的開局年，中國(guó)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段。教育的高質(zhì)量，根本在于課堂教學(xué)的高質(zhì)量;而課堂教學(xué)的高質(zhì)量，關(guān)鍵在于教的藝術(shù)。本刊陸續(xù)推出基礎(chǔ)教育各學(xué)科代表性的教研成果，為廣大一線教師進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)提供助力。本期，我們邀請(qǐng)北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)音樂教研室主任梁洪來老師和北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院劉穩(wěn)老師，分享他們?cè)谝魳穼W(xué)科教學(xué)中“接續(xù)式教學(xué)”方面的探索。

音樂學(xué)科就像所有學(xué)科一樣有著自身內(nèi)在的知識(shí)、技能、方法體系，而音樂教學(xué)在順應(yīng)不同年齡、稟賦學(xué)生特點(diǎn)的前提下，也有著一套科學(xué)的、適用的教學(xué)規(guī)律，這些規(guī)律被我們認(rèn)識(shí)和總結(jié)，在教學(xué)中加以運(yùn)用，形成音樂教學(xué)的模式與方法。合理運(yùn)用這些模式與方法，會(huì)使教學(xué)呈現(xiàn)有效和高效的狀態(tài)，而只靠教學(xué)熱情和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，則很可能造成無效教學(xué)，甚至帶來不利學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)問題。

在基礎(chǔ)教育階段的音樂技能教學(xué)中，我們提倡實(shí)施“接續(xù)式教學(xué)”。所謂“接續(xù)式教學(xué)”，還可以形象地稱之為“扣瓦式教學(xué)”，顧名思義，有承接和延續(xù)的兩層意思。教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，就像屋頂上的瓦片一樣，既要前后勾連，還要上下重疊。這里的勾連，指的是不同難度的技能教學(xué)要逐次梯度安排，而重疊指的是每節(jié)課都要有對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。

無論從大單元備課還是僅從一節(jié)課備課的角度來說，我們都應(yīng)該遵循“接續(xù)式教學(xué)”的基本原則，采用其基本方法。

第一，“接續(xù)式教學(xué)”要求音樂教師要明確音樂學(xué)科的核心技能就是對(duì)旋律（曲調(diào)）諸要素（主要指音高、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)）的感知、記憶、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造和綜合分析（思維）能力，教師要把這些要素作為教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生相關(guān)音樂能力作為教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)材料（如教材作品）作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而講授和練習(xí)的例題和習(xí)題。

例如，在教授《布谷》時(shí)，教師應(yīng)該逐一分析這首歌曲的音高（音程）、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生在這三個(gè)方面已經(jīng)具備的水平確定教學(xué)內(nèi)容和難度。

在音高上，這首歌曲包括小三度、大二度、小二度三個(gè)音程，是由s-f-m-r-d五個(gè)音組成的do五音音列（Pentachord）大調(diào)式歌曲。在節(jié)奏、節(jié)拍上，是包含有四分音符、二分音符、四分休止符三種節(jié)奏元素的三拍子歌曲。在結(jié)構(gòu)上，是典型的a-b-a結(jié)構(gòu)三句式歌曲。以上分析都是對(duì)教學(xué)材料的客觀分析，所有音樂教師的分析都應(yīng)該是一致的，如果這首作品是現(xiàn)行國(guó)家教材采用的素材，則這部分內(nèi)容多會(huì)被寫在教學(xué)參考書上。

客觀分析教學(xué)材料后，教師再對(duì)任教班級(jí)學(xué)生在以上諸要素所具備的“聽、唱、寫、創(chuàng)”能力水平作具體分析。例如，教師給出sol的音高，是不是所有學(xué)生都能夠準(zhǔn)確唱出mi的音高;第一組學(xué)生唱出sol的音高，第二組學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確唱出mi的音高。如果能準(zhǔn)確唱出，說明學(xué)生準(zhǔn)確構(gòu)唱小三度音程的能力已經(jīng)習(xí)得，這時(shí)，我們可以進(jìn)一步分析其構(gòu)唱大二度和小二度音程的能力水平。同理，分析學(xué)生是否掌握這首歌曲涉及的三種節(jié)奏，能不能運(yùn)用這三種節(jié)奏元素進(jìn)行節(jié)奏聽記和編創(chuàng);在學(xué)習(xí)這首歌曲之前，學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)過三拍子歌曲，能否通過聽覺準(zhǔn)確區(qū)分三拍子和二拍子的音樂;學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)過三句式歌曲，是否能夠恰當(dāng)表現(xiàn)分句。這些分析都是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有音樂技能的客觀分析，是學(xué)情分析的核心部分。

通過學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些關(guān)鍵能力點(diǎn)上需要進(jìn)行學(xué)習(xí)或鞏固;通過對(duì)教學(xué)材料的分析，發(fā)現(xiàn)作品在哪些關(guān)鍵能力點(diǎn)上有典型性。結(jié)合兩個(gè)分析，確定本課教學(xué)內(nèi)容。為了突出“接續(xù)式教學(xué)”中“教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生現(xiàn)有音樂能力”的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)撰寫格式。表格中，“音準(zhǔn)”要素包括單音模唱、音程模唱與構(gòu)唱、調(diào)式、和弦、和聲;“節(jié)奏”要素包括穩(wěn)定拍、節(jié)拍、指揮等內(nèi)容。

教師在設(shè)定“本課時(shí)目標(biāo)”時(shí)，必須以學(xué)生在諸要素上“已具備的知識(shí)與技能”水平為前提和依據(jù)。如果學(xué)生從未學(xué)習(xí)過，那么這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該標(biāo)識(shí)為“新授”;如果上兩節(jié)課剛剛學(xué)過，學(xué)生還沒有形成能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該標(biāo)識(shí)為“復(fù)習(xí)”;如果學(xué)生已經(jīng)掌握，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該標(biāo)識(shí)為“運(yùn)用”。一節(jié)課的“新授”教學(xué)目標(biāo)一般不宜超過三個(gè)，否則難以保質(zhì)保量完成。

第二，“接續(xù)式教學(xué)”提倡“概念教學(xué)要綁定具體作品”的教學(xué)原則。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)三句式音樂作品時(shí)，教師要有意識(shí)地把“三句式”這個(gè)音樂結(jié)構(gòu)概念與《布谷》這首具體作品進(jìn)行“綁定”，在音樂作品中樹立音樂概念的“形象”，使概念與體現(xiàn)這一概念的典型作品生成“鏈接”，達(dá)到教師說到這個(gè)概念學(xué)生能夠馬上想起這首作品、教師提到這首作品就能喚起學(xué)生對(duì)某一個(gè)概念的記憶的程度。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們可以在教案中設(shè)計(jì)“本節(jié)課為學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)與技能”這一內(nèi)容，讓教師明確一個(gè)作品能夠幫助學(xué)生綁定的概念是什么，并且要使得這些概念為后續(xù)學(xué)習(xí)作儲(chǔ)備。

“概念教學(xué)要綁定具體作品”原則的運(yùn)用，還要求教師需具備“把隱性的知識(shí)與技能變成顯性的知識(shí)與技能，把顯性的知識(shí)與技能變成可操作的知識(shí)與技能”的能力。教師不僅需要為學(xué)生揭示隱藏在作品音響和樂譜中的知識(shí)與技能，讓學(xué)生明確作品背后的知識(shí)技能是什么、在哪里、如何呈現(xiàn);還要讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確而美好地表現(xiàn)音樂的知識(shí)與技能。例如，教唱《布谷》時(shí)，除要求教師能幫助學(xué)生理解隱藏在作品中的三拍子、三句式知識(shí)概念外，還能使其通過指揮動(dòng)作表現(xiàn)三拍子、通過樂句呼吸表現(xiàn)三句式。

通過以上例子可以看出，前序?qū)W習(xí)中對(duì)知識(shí)與技能的儲(chǔ)備是為了讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，前序?qū)W習(xí)中知識(shí)與技能儲(chǔ)備的程度，直接影響著后續(xù)學(xué)習(xí)中知識(shí)與技能運(yùn)用的水平。這就帶來了“接續(xù)式教學(xué)”的另一個(gè)要求，即教師要樹立“每節(jié)課都是預(yù)備課”的理念，強(qiáng)調(diào)每節(jié)課之間在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力上的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。在具體的教學(xué)操作中，要求教師在每節(jié)課結(jié)束時(shí)要明確、具體地總結(jié)本節(jié)課的“新授”內(nèi)容和為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的知識(shí)和技能要點(diǎn)。同時(shí)，在下一節(jié)課的開始要讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)新授內(nèi)容和儲(chǔ)備的知識(shí)與技能點(diǎn)進(jìn)行大量復(fù)習(xí)。例如，上節(jié)課通過《布谷》學(xué)習(xí)了三句式歌曲，第二節(jié)課馬上采用提問的形式讓學(xué)生背唱一首三句式的歌曲。學(xué)生能夠直接背唱《布谷》這首歌曲，說明他們對(duì)上節(jié)課所學(xué)有了一定程度的記憶，也說明三句式的概念與《布谷》這首歌曲達(dá)到了一定程度的綁定。隨后，教師可以出示更多三句式歌曲，如《音樂是好朋友》《小蜜蜂》，讓學(xué)生用自己學(xué)過的本領(lǐng)來分析與表現(xiàn)三句式歌曲。這樣才能使概念真正得到內(nèi)化，使學(xué)生真正習(xí)得技能，并能夠在更豐富的作品中加以運(yùn)用。

需要提醒的是，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，只要能夠理解三句式的基本特征，能夠通過在歌唱中正確換氣和“畫彩虹”的形式表現(xiàn)三個(gè)樂句即可。對(duì)于小學(xué)中高段及其以上年級(jí)的學(xué)生，則可根據(jù)學(xué)生記憶與理解能力發(fā)展的情況，適當(dāng)提示三首歌曲都是德國(guó)兒歌，都是a-b-a（a）結(jié)構(gòu)，在樂句中間還有相同或相似結(jié)構(gòu)等。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)有余力的班級(jí)，可以再出示一首法國(guó)兒歌《閃爍的小星星》，讓學(xué)生進(jìn)行深入擴(kuò)展分析。

當(dāng)學(xué)生能夠把自己習(xí)得的本領(lǐng)在陌生作品中加以運(yùn)用時(shí)，所獲得的成就感將使他們產(chǎn)生“文化反應(yīng)”的愉悅，并促使他們把對(duì)音樂的興趣逐漸發(fā)展成志趣，獲得終生享受音樂文化滋養(yǎng)的能力。

雖然“接續(xù)式教學(xué)”突出以能力獲得為教學(xué)目標(biāo)，只把作品的學(xué)習(xí)作為達(dá)到目標(biāo)的手段和方式，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到對(duì)經(jīng)典、典型作品的記憶本身也是能力?！敖永m(xù)式教學(xué)”要求每一個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)都應(yīng)該至少有一個(gè)典型作品作為支撐，在相同能力點(diǎn)上，學(xué)生儲(chǔ)備的典型作品越多，則應(yīng)該被視作音樂素養(yǎng)越強(qiáng)。

我們提倡“接續(xù)式教學(xué)”，就是要尊重音樂技能教學(xué)“目標(biāo)明確、按部就班、梯度適當(dāng)、循序漸進(jìn)、不能間斷”的基本規(guī)律和要求。從只教作品轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)有音樂能力所需，選擇作品中適合提升學(xué)生相應(yīng)能力的知識(shí)與技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的原則。教師在每節(jié)課上要及時(shí)總結(jié)本課為后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的知識(shí)與技能點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)前序新授內(nèi)容進(jìn)行大量復(fù)習(xí)，并在新作品中把已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能加以充分運(yùn)用。教師要清晰地認(rèn)識(shí)到，教師教了絕不等于學(xué)生會(huì)了，學(xué)生會(huì)了才能肯定教師教了。我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循“以學(xué)評(píng)教”的基本原則，通過學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)與技能掌握的真實(shí)水平來評(píng)價(jià)教學(xué)的成效。