王蘭

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。孩子都會(huì)對(duì)新鮮事物懷有好奇心，隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，幼兒接觸網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備的機(jī)會(huì)越來越多，例如玩游戲、看動(dòng)畫、聽音頻等。幼兒園教師也會(huì)將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，孩子喜歡教師使用計(jì)算機(jī)來輔助學(xué)習(xí)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)播放生動(dòng)形象的動(dòng)畫、悅耳動(dòng)聽的音樂、有趣的文字等，給孩子帶來流暢的畫面感和強(qiáng)烈的視覺沖擊。信息技術(shù)可以彌補(bǔ)教學(xué)中直觀不足的缺陷，尤其在幼兒的科學(xué)活動(dòng)更是離不開信息技術(shù)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，吸引幼兒注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

幼兒的注意力是跳躍性的，思維以具體的形象為主。常常一節(jié)活動(dòng)下來，教師有可能絕大部分的時(shí)間都花在提醒孩子注意力的集中上，這樣孩子才能跟上教師的頻率和節(jié)奏。多媒體技術(shù)可以化難為易，將教師的要求和內(nèi)容生動(dòng)、形象地表達(dá)出來，賦予生命，淺顯易懂的圖像等不僅讓幼兒對(duì)世界新奇事物充滿興趣，也提高了幼兒的接受力。經(jīng)常使用的多媒體課件，有著不斷變化的圖、文、聲、像，也能有效地提高幼兒的注意力，讓孩子在生動(dòng)有趣的環(huán)境下，發(fā)揮無窮的想象力。如在科學(xué)活動(dòng)“有趣的太陽(yáng)”中，通過一段“太陽(yáng)”的自述動(dòng)畫，生動(dòng)直接地讓幼兒了解太陽(yáng)的構(gòu)造、特點(diǎn)和作用，通過動(dòng)畫初步了解后，由“太陽(yáng)”布置“任務(wù)”，請(qǐng)幼兒動(dòng)手畫出“太陽(yáng)”。整個(gè)活動(dòng)以動(dòng)畫的方式，將聲音、圖像、文字巧妙地融合在一起，聲情并茂，圖文結(jié)合，適當(dāng)用動(dòng)畫主角充當(dāng)教師角色，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察畫面，提高學(xué)習(xí)興趣，將變化萬(wàn)千、緊密聯(lián)系的科學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地傳遞給幼兒，在拓展經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)他們進(jìn)一步探索世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)講解的直觀性，讓幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求我們：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！庇變簩?duì)知識(shí)的探索是無止境的，凡是對(duì)新奇的東西充滿好奇。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身對(duì)新鮮事物進(jìn)行感知、探索、發(fā)現(xiàn)、操作，從而去發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。在這樣的形式下，往往容易出現(xiàn)教師交代不清楚，小朋友沒聽清，在實(shí)踐操作的時(shí)候不知道該怎么做，要反復(fù)詢問教師的情況，再加上幼兒的生活范圍和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)和探索往往比較單一，常常局限在一個(gè)領(lǐng)域。如科學(xué)活動(dòng)“長(zhǎng)長(zhǎng)的泡泡蟲”，實(shí)驗(yàn)材料較多，步驟繁瑣，教師需講解、提醒的內(nèi)容較多，不便在集體中開展。教師可使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料、步驟、過程、注意事項(xiàng)等制作成微課，在區(qū)域活動(dòng)中投放，讓幼兒自己選擇、操作。幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師再以“學(xué)生”的角色，進(jìn)入幼兒的實(shí)驗(yàn)探索，對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)問、請(qǐng)教，讓師幼之間的教學(xué)關(guān)系變得特殊且微妙，無形中讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，形成融洽的“教”和“學(xué)”的互動(dòng)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，適時(shí)探索科學(xué)教育機(jī)會(huì)，幫助幼兒尋找科學(xué)真理

教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在一次戶外滑梯活動(dòng)中，孩子興奮地把目光都集中在一位正在滑滑梯、頭發(fā)“炸”起來的女孩子身上，他們驚喜地大聲討論她頭發(fā)“炸”起來的原因。教師關(guān)注到幼兒的活動(dòng)反應(yīng)和知識(shí)需要，及時(shí)抓住隨機(jī)科學(xué)教育的機(jī)會(huì)，與幼兒共同探索，利用現(xiàn)有材料隨即做一個(gè)“摩擦起電”的實(shí)驗(yàn)，講解原理和知識(shí)，與幼兒形成一個(gè)合作探究式的互動(dòng)，適時(shí)給幼兒解答迷惑，尋找真理?；顒?dòng)延伸時(shí)將幼兒發(fā)現(xiàn)問題的整個(gè)過程和實(shí)驗(yàn)運(yùn)用信息技術(shù)制作成微課，讓幼兒觀看，進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究和操作，從而鼓勵(lì)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，讓孩子在探究過程中獲得自豪感、成就感。一次無意中的隨機(jī)科學(xué)教育，有了微課的加入，解決了因?qū)嶒?yàn)材料有限、幼兒不理解、實(shí)驗(yàn)原理不明等多種問題，不僅有效保護(hù)了幼兒對(duì)知識(shí)的探索欲望，還幫助幼兒尋找到科學(xué)的真理。

信息技術(shù)是一門綜合的藝術(shù)，在現(xiàn)代社會(huì)為我們提供便利。在幼兒園活動(dòng)中巧妙運(yùn)用，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作和探索能力，讓幼兒的科學(xué)活動(dòng)變得豐富有趣。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理地運(yùn)用，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓信息技術(shù)有效貫穿于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，使每一次科學(xué)教育都得心應(yīng)手，成為幼兒科學(xué)教育中一道亮麗的風(fēng)景線。

責(zé)任編輯 朱守鋰