李相禹

樂樂? ?歲了，但是每當(dāng)跟其他小伙伴一起玩耍，如搭建積木時(shí)，他總要自己獨(dú)立完成，不想跟其他小朋友合作。有時(shí)好不容易一起玩，但在過程中他也總是一言不合就和人家發(fā)生“沖突”，不是推了小朋友，就是搶東西?？磩e人家孩子都可以一起玩耍，樂樂還不會(huì)很好地跟別人合作，樂樂媽真著急??！

認(rèn)識(shí)合作能力

合作能力通常是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人為了達(dá)成共同的目標(biāo)，彼此協(xié)商與配合，讓結(jié)果既有利于自己，也有利于他人的一種能力。

從兒童能力發(fā)展的一般規(guī)律來看，3～4歲的孩子，還處在“自我中心”意識(shí)比較強(qiáng)的階段，與人合作的意識(shí)也沒有那么強(qiáng)烈，雖然想與同伴一起玩耍，但常常會(huì)因?yàn)闋帄Z物品而發(fā)生矛盾。

4～5歲的孩子開始愿意與同伴進(jìn)行合作，但他的合作能力相對(duì)較弱，往往會(huì)在合作中發(fā)生一些沖突;5～6歲的孩子更渴望與同伴的交往及合作，而且合作的目的性、計(jì)劃性和堅(jiān)持性更強(qiáng)，也表現(xiàn)出更好的規(guī)則意識(shí)和與同伴進(jìn)行協(xié)商的能力。

曾有一項(xiàng)持續(xù)了40年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童未來學(xué)業(yè)成就和人生長遠(yuǎn)發(fā)展的并非是智力因素，而是由合作、社交和自控能力等構(gòu)成的非認(rèn)知技能。21世紀(jì)核心素養(yǎng)提出的“5C”模型也將合作能力作為培養(yǎng)適應(yīng)未來人才的重要素養(yǎng)之一。一個(gè)樂于合作、善于合作的孩子往往在人際交往和社會(huì)適應(yīng)方面表現(xiàn)得更好，也會(huì)擁有更好的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前景。

培養(yǎng)孩子合作能力，父母可以這樣做：

引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與人合作的技能與策略

全家周末進(jìn)行大掃除，我經(jīng)常會(huì)把所有的事項(xiàng)列出來，然后和爸爸、爺爺奶奶一起商量如何分工進(jìn)行，也讓孩子參與一些力所能及的工作，通常我們的分工都是爸爸負(fù)責(zé)把地板打掃干凈，我負(fù)責(zé)擦窗戶，奶奶負(fù)責(zé)擦拭一些小擺件，孩子負(fù)責(zé)把自己的玩具分類歸置放進(jìn)收納箱。沒想到有一次，幼兒園進(jìn)行大掃除，孩子自然而然地開始和小朋友商量怎么分工合作，讓老師都大吃一驚！

父母與孩子交往的模式往往也會(huì)影響孩子與人交往的模式以及他對(duì)交往這件事的認(rèn)知。因此，在日常生活中，父母可以通過提供示范、與孩子一起討論、實(shí)踐體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)和幫助孩子掌握一些與人合作的技能策略。

多為孩子創(chuàng)造交往和合作的機(jī)會(huì)

明明入園好幾周了還是不愿意跟老師同學(xué)問好，也不和小朋友一起做游戲。經(jīng)過了解，老師得知明明的父母常年不在家，基本都是老人帶孩子，老人總是怕把孩子磕著碰著，也不讓孩子和周圍的小朋友一起玩，怕孩子們鬧矛盾，出門后都是帶著孩子去遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方散步。在老師建議下，孩子的奶奶開始試著帶孩子到小區(qū)里和其他小朋友玩耍。雖然一開始明明畏手畏腳，不知道怎么和小朋友說話，但是慢慢地就能和其他小朋友相處了，性格也開朗起來，在幼兒園里也有了越來越多的好朋友。

合作能力是在人與人交往的實(shí)踐中發(fā)展起來的，要多為孩子提供與人交往與合作的機(jī)會(huì)，孩子的合作能力才會(huì)有提升。入園前，我們要鼓勵(lì)孩子多與社區(qū)鄰里的小朋友一起玩耍。經(jīng)常在一起玩耍的孩子更容易玩什么、怎么玩上達(dá)成默契，這就是合作行為的萌芽。入園后，同學(xué)們可以多相約著一起玩，他們有共同生活和游戲的經(jīng)歷，也比較容易進(jìn)行合作。

多玩角色扮演和需要合作的游戲更容易幫助孩子發(fā)展合作能力。比如主題類角色扮演游戲有娃娃家、小醫(yī)院、小商店等;合作類拼插搭建游戲有積木拼搭、積塑或磁力片拼插等;角色互補(bǔ)類運(yùn)動(dòng)游戲有追逐、藏貓貓、老狼老狼幾點(diǎn)了等。

鼓勵(lì)孩子自主解決合作中的問題

石頭和鄰居哥哥玩用報(bào)紙傳送乒乓球的游戲時(shí)總是失敗，于是很生氣地把報(bào)紙“摔”在地上哭了起來。石頭媽媽看到后，過去抱了抱石頭，又輕言細(xì)語地說：“我知道石頭因?yàn)闆]運(yùn)好球不高興了，但是你要不要跟哥哥商量看看怎么能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)呀？比如你和哥哥的身高不同，你們把球放在報(bào)紙中間以后，各自握住報(bào)紙的一角時(shí)，你讓哥哥舉得低一些，你舉得高一些，這樣球就不容易滾動(dòng)了;你們一起運(yùn)送的時(shí)候要不要試著喊“一二一”的口號(hào)？”石頭聽了后點(diǎn)點(diǎn)頭，然后又拉著哥哥重新開始玩運(yùn)球的游戲，最終順利地將球運(yùn)到了終點(diǎn)，兩個(gè)孩子高興地?fù)粽谱ＹR。

當(dāng)孩子在同伴交往中遇到了問題，父母不必過于緊張，不妨把它看作是促進(jìn)孩子自身社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。父母要正確地看待問題，在避免沖突的情況下，盡量放手讓孩子們自己嘗試解決問題。如果孩子產(chǎn)生了消極情緒，父母要接納孩子的情緒并適當(dāng)安撫，再適時(shí)給孩子一些引導(dǎo)，如提示孩子想一想他們最終想要完成的任務(wù)是什么，如何在有限的時(shí)間里更好地達(dá)成目標(biāo)，如何從不同角度看待自己和同伴的觀點(diǎn)和想法等等，幫助孩子認(rèn)識(shí)到為了更好地實(shí)現(xiàn)合作，可以根據(jù)情況來調(diào)整方案，適當(dāng)?shù)刈尣脚c妥協(xié)。

體驗(yàn)同伴合作的成就與樂趣

學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，孩子們因?yàn)楣餐瑓f(xié)作、拼搏努力，最終取得了團(tuán)體比賽的勝利，這時(shí)候他們會(huì)擁抱到一起，大家一起享受著勝利的喜悅，這也是合作的魅力和樂趣所在。老師們也經(jīng)常會(huì)給孩子們拍下一起慶祝的照片，或者組織孩子們寫一寫當(dāng)時(shí)的感受，這其實(shí)都是在強(qiáng)化和鼓勵(lì)孩子與他人合作的意愿。

當(dāng)孩子能夠體驗(yàn)到合作的樂趣與獲得的成就時(shí)，會(huì)激勵(lì)和強(qiáng)化孩子想要進(jìn)一步合作的行為。所以父母可以多跟孩子討論合作玩耍與獨(dú)自游戲時(shí)的感受有什么不同;引導(dǎo)孩子多關(guān)注自己以及同伴的感受，幫助孩子發(fā)展同理心和移情能力;鼓勵(lì)孩子描述和回憶與同伴合作時(shí)的成就感;或者和孩子一起通過“可視化”的方式記錄合作時(shí)的體驗(yàn)和愉悅的心情，如圖畫、寫日記。當(dāng)孩子通過合作取得了一些小成就時(shí)，比如一起進(jìn)行了小發(fā)明，一起完成了社會(huì)調(diào)查，也建議幾個(gè)家庭把合作的孩子們聚在一起舉行一個(gè)小儀式，共同慶祝合作成果，這也會(huì)給孩子們帶來難忘的回憶，讓他們更愿意與他人合作。