為教師發(fā)展聚力

王歡

教師是教育事業(yè)的第一資源。教師有信仰，教育有力量;教師有擔(dān)當(dāng)，國家有希望。在史家教育中，我們?yōu)槊恳晃恢驹诔蔀椤按笙壬钡募瘓F教師拓展成長空間，特別是倡導(dǎo)“好教師就是好教育”，推動基于真實育人情境的教師專業(yè)發(fā)展，進而推動領(lǐng)袖教師聚合追隨者實現(xiàn)基于專業(yè)共同體的伙伴成長，整體打造“動力群”多樣、“群動力”豐富的優(yōu)秀教師集群發(fā)展態(tài)勢。

在學(xué)校治理體系構(gòu)建中，我們基于“分布式領(lǐng)導(dǎo)”“參與式領(lǐng)導(dǎo)”“平行領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)理念，變“管理”為“治理”，進行“教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)”的實踐探索，充分喚醒教師在改革中的主體作用，為課堂變革提供治理支撐。“教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)”的核心要義是通過治理結(jié)構(gòu)的調(diào)整實現(xiàn)權(quán)力關(guān)系的重構(gòu)，其主體路徑是構(gòu)建教師專業(yè)共同體，其顯著標志為“領(lǐng)袖教師”的不斷涌現(xiàn)。在這一治理框架下，教師的變革動力被極大激發(fā)，集團的發(fā)展動能也實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化，從外部行政命令推動轉(zhuǎn)為內(nèi)部力量驅(qū)動。

在抗擊新冠肺炎疫情期間，我們充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，探索實施以“班級社區(qū)”為基本單元的學(xué)校治理新體系。集團搭建了每天19：30定時進行的“班級社區(qū)”分享交流空間，為各校區(qū)6個年級149個班級組建了29個班級社區(qū)平臺，讓不同年級學(xué)生跨越年級邊界進行線上交流。每個班級社區(qū)由黨員教師為先鋒帶領(lǐng)各學(xué)科教師團隊進駐，對孩子們的學(xué)習(xí)感受進行實時反饋與在線評價。在“班級社區(qū)”建設(shè)過程中，我們所倡導(dǎo)的“教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)”逐漸從理念走向?qū)嵺`、從戰(zhàn)略走向落地。

“班級社區(qū)”為教師權(quán)力關(guān)系重構(gòu)提供了契機。“治理”注重扁平化，強調(diào)上下互動的過程?！鞍嗉壣鐓^(qū)”建設(shè)則是一次打破垂直邊界、促使管理重心下移的管理實踐。例如，我們?yōu)槊總€班級社區(qū)配備一位行政領(lǐng)導(dǎo)，其角色在于服務(wù)而非管理。每個班級社區(qū)的行政領(lǐng)導(dǎo)以教師身份深度參與學(xué)生學(xué)習(xí)交流，并定期梳理與綜述學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)收獲、教師的評價方式等。在此過程中，行政領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、服務(wù)于教師成長。老師們則成為教育教學(xué)真正的發(fā)起者與組織者。在行政領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助下，老師們將疫情期間的育人成果不斷總結(jié)與固化，并形成了成果專題。

“班級社區(qū)”為領(lǐng)袖教師培養(yǎng)開辟了通道。在史家教育中，領(lǐng)袖教師更多的是一種專業(yè)身份，能夠以自身的專業(yè)優(yōu)勢引領(lǐng)周邊教師共同成長。在“班級社區(qū)”建設(shè)過程中，每個班級社區(qū)的組長教師都可以視為一位領(lǐng)袖教師。29個班級社區(qū)涌現(xiàn)出29位領(lǐng)袖教師，他們帶領(lǐng)老師們研究學(xué)情、制訂計劃、調(diào)整方案、上傳下達、反饋信息，保障班級社區(qū)的有效運轉(zhuǎn)。每天與學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。同時，領(lǐng)袖教師定期在集團校務(wù)會中積極傳達一線教師聲音，為學(xué)校治理結(jié)構(gòu)調(diào)整提供最為鮮活的實踐依據(jù)。

“班級社區(qū)”為教師共同體建設(shè)創(chuàng)設(shè)了平臺?！鞍嗉壣鐓^(qū)”的有效運行依賴于其背后的“教師社群”的專業(yè)支撐。每個“教師社群”都秉承“給成長無限可能”的課程理念，為學(xué)生成長提供資源支持與專業(yè)引導(dǎo)。這個共享的價值觀與行為準則使得每個“教師社群”成長為“教師共同體”，而區(qū)別于“一群教師”。在這一過程中，老師們“互為領(lǐng)袖、互相追隨”，在“班級社區(qū)”這個真實的工作場景中向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，獲得了真實的職業(yè)成長，實現(xiàn)著“把小學(xué)辦成教師成長的大學(xué)”的史家教師發(fā)展愿景。

“班級社區(qū)”呈現(xiàn)出集團教師發(fā)展的特殊寫照，內(nèi)蘊著史家隊伍建設(shè)的共同精神。在一個個鮮活的教育現(xiàn)場中，我們給領(lǐng)袖教師賦權(quán)、為全體教師增能，一種“多元群動、和諧共治”的教師發(fā)展樣態(tài)正在史家教育中全面生發(fā)。史家教師正聚力成為一個基于卻超于專業(yè)自我的優(yōu)秀教師集合，每一個集群因子都在為學(xué)生健康快樂成長而傾心盡力。