基于1+X證書制度下機電專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探究

王磊

摘 要：教育部于2014年提出現(xiàn)代學徒制試點工作，文章簡要總結(jié)了現(xiàn)代學徒制的成效，分析了在實施過程中存在種種問題，并通過對1+X證書制度的分析研究，提出1+X證書對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的促進與融通的相關(guān)思考，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 1+X證書制度 融合發(fā)展

Research on the Training Mode of Modern Apprenticeship Talents in Mechanical and Electrical Specialty Based on the 1+X Certificate System

Wang Lei

Abstract：The Ministry of Education proposed the pilot work of modern apprenticeship in 2014. The article briefly summarizes the effectiveness of modern apprenticeship， analyzes various problems in the implementation process， and proposes 1+X through analysis and research on the 1+X certificate system. The relevant thinking about the promotion and integration of the certificate for the training of modern apprenticeship talents provides a reference for the quality of modern apprenticeship training.

Key words：modern apprenticeship， 1+X certificate system， integrated development

1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的背景和意義

為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，教育部于2014年8月出臺《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，意見中指出現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[1]。2018年，現(xiàn)代學徒制在教育部推動下已有試點院校及單位526家，其中高職院校410所。

通過國家出臺種種關(guān)于現(xiàn)代學徒制的政策、眾多企業(yè)廣泛參與、職業(yè)院校積極創(chuàng)新與實踐培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)取得較為顯著的成效，總體來看，首先實現(xiàn)了“六對接”，即“學校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學生與員工、培養(yǎng)培訓與終身教育”的對接;其次，在實施過程中，企業(yè)能夠較為深入的參與到人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)置、教學資源開發(fā)、實驗實訓基地建設(shè)及師資隊伍建設(shè)等各個方面中;最后，學生通過現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)，通過企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家對自身的專業(yè)知識、實踐技能、崗位技能及人文素養(yǎng)等各方面都有了較大的提升。

2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施中存在問題分析

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的重點是以質(zhì)量提升為中心，深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，加強校企合作的深度，形成有效的管理與運行機制，實施過程中在取得顯著成效的同時也存在在以下問題：

2.1 企業(yè)從實際出發(fā)，參與力度不高

在校企合作過程中，因民營和私營企業(yè)在市場中占比較大，合作較為靈活，所以大多數(shù)院校都選擇和民營企業(yè)或私企進行合作，國有企業(yè)合作參與數(shù)量相對較少，但民營或私營企業(yè)因自身的生產(chǎn)實際，注重生產(chǎn)效率，在實施過程中，企業(yè)首要解決的是“用工”，而對人才培養(yǎng)的深度不夠，尤其對于實踐技能型人才，培養(yǎng)的周期較長、代價較高，企業(yè)對此投入的人力與物力都不夠，造成參與的力度不高。同時，在導(dǎo)師的配備上，需要有高技能、高素質(zhì)的企業(yè)專家，但多數(shù)企業(yè)考慮自身的生產(chǎn)實際，這些專家一般時間、精力都不足以用于對學生的培養(yǎng)上。同時，在眾多合作的企業(yè)中，也不乏有部分企業(yè)本著“用工為主，培訓為輔”，在缺乏一定專業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)標準及先進技術(shù)的情況下，即使期望為學校進行人才培養(yǎng)，但其實力不夠，造成對人才培養(yǎng)力不從心，從而也影響了其參與的積極性。

2.2 學生對實施過程的角色定位認可度較低，意識不強

在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)過程中，學生對此缺乏必要的認知和職業(yè)長期規(guī)劃，首先，從思想上認為自己還是學生，是學校將自己“賣”給企業(yè)，是為了給企業(yè)解決用工問題的“打工人”，未能進入到學徒的角色，所以從思想上就沒有很好的接受此種培養(yǎng)模式;其次，學生在企業(yè)學習過程中較為注重專業(yè)實踐技能的提升，忽視為人處事、獨立解決問題的能力，而因?qū)嵺`技能提升周期較長、企業(yè)生產(chǎn)實際等眾多原因，在一定周期內(nèi)學生的技能水平未能有較大的提升;最后，學生在企業(yè)作為學徒接受的管理制度較為嚴格，和在校期間的較為寬松的管理制度形成反差，不能很好的適應(yīng)企業(yè)中的管理模式、人事關(guān)系等，造成離職、跳槽等現(xiàn)象頻發(fā)，學生的接受度不高。

2.3 管理與運行的機制不夠完善

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，學校從人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，更愿意與企業(yè)深度合作，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置方面都有強烈意愿，積極尋求企業(yè)合作，但企業(yè)從自身生產(chǎn)實際出發(fā)，對此合作的意愿不高，造成“院校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象，學校和企業(yè)缺乏必要的深度合作的機制，同時，政府在合作過程中缺乏必要的溝通與協(xié)調(diào)，對企業(yè)缺乏必要的補償措施，缺乏營造現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的良好社會氛圍[2]，在合作過程中的制度不夠完善。

2.4 行業(yè)認可度不高

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施過程中，因眾多院校和企業(yè)水平良莠不齊，對人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學資源、評價標準等都未能形成統(tǒng)一標準，即使在同一企業(yè)中，因?qū)熞庠?、專業(yè)、素養(yǎng)、技能等水平不一，造成對于同一專業(yè)培養(yǎng)的學徒在專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能、人文素養(yǎng)等方面能力參差不齊，導(dǎo)致企業(yè)或行業(yè)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量的認可度不高。

3 1+X證書制度的提出

為了更好的促進我國職業(yè)教育健康有序發(fā)展，2019年1月國務(wù)院出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條），明確從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。此項制度重點突出職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點，強調(diào)學生在獲取學歷證書的同時必須取得相應(yīng)的多種職業(yè)能力證書，而證書的評價方不再是學校，而是由企業(yè)、行業(yè)作為第三方的評價組織，學生必須達到行業(yè)制定的相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一標準，符合職業(yè)技術(shù)能力要求后方能獲取證書，這也體現(xiàn)了在人才培養(yǎng)過程中，對不同專業(yè)的職業(yè)要求。

4 現(xiàn)代學徒制與1+X證書制度的融合發(fā)展

4.1 1+X證書制度標準的制定促進校企合作深度發(fā)展

1+X證書制度的相關(guān)專業(yè)標準是眾多企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)的實際經(jīng)驗與用工需求，聯(lián)合行業(yè)、院校共同制定的標準，這也是現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)過程中校企合作共同育人的重點，它作為學校和企業(yè)合作的有效途徑，解決了學?！敖淌裁础焙推髽I(yè)“用什么”的精準對接，促進校企合作深度發(fā)展，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、深度合作的要求。同時，此項標準是行業(yè)、企業(yè)及院校參與制定的統(tǒng)一職業(yè)標準，在彌補眾多企業(yè)標準不一、要求不同，缺乏行業(yè)統(tǒng)一認可的同時，在人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)及院校導(dǎo)師基于學徒考取“X”證書，都會以此標準作為培養(yǎng)的基本要求;學徒在達到此標準的同時，在行業(yè)中也會得到較好的認可度。

4.2 1+X證書制度強化了復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革”是開展1+X證書制度試點的主要目的[3]。具有扎實的理論知識和較高實踐技能水平的復(fù)合型人才既是學校開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的目標，也是企業(yè)用工需求的根本要求。1+X證書制度的實施在使學生完成學歷證書取得的同時，更加注重各個專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，學生通過“X證書”的獲取，根據(jù)各個專業(yè)的職業(yè)標準，對自身實踐技能水平有了較高的提升，同時也縮短了實踐技能培養(yǎng)周期，提升了自身的就業(yè)競爭力，企業(yè)對于此類學生的培養(yǎng)中也更為高效。1+X證書制度的實施有利于解決現(xiàn)代學徒制中課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程相脫節(jié)的問題，有利于深化復(fù)合技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[4]。

4.3 1+X證書制度為現(xiàn)代學徒制的導(dǎo)師選擇提供保障

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求學校教學以崗位能力為導(dǎo)向，實施一體化教學，要求教師具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力。學校每年組織專業(yè)教師下企業(yè)，深入生產(chǎn)一線，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握專業(yè)技能，獲取企業(yè)最新維修技術(shù)與資料，定期參加企業(yè)培訓，將企業(yè)先進理念和高端技能引進學校，促進了學?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)。在1+X證書制度過程中，企業(yè)、行業(yè)專家通過專業(yè)標準的制定、課程體系的設(shè)置等項內(nèi)容提升自身對人才培養(yǎng)的認知，豐富了其教學理論水平;院校教師又通過“證書考評員”制度，以貼近企業(yè)生產(chǎn)實際需求的標準為要求，提升自身的實踐操作技能水平，二者為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中導(dǎo)師的選擇提供了有力保障。

4.4 1+X證書制度融入“學分銀行”制度促進學生學習的主動性

“學分銀行制度”由教育部于2019年提出，2020年下發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育國家學分銀行建設(shè)相關(guān)工作的通知》，通知中教育部提出了具體實施建議，要求結(jié)合1+X證書制度試點工作、要組織加強對學分銀行建設(shè)的研究、要指導(dǎo)推進本地區(qū)有關(guān)院校間的學分銀行學分互認、要探索建立多元化的監(jiān)管協(xié)調(diào)機制等[5]。學分銀行制度是基于銀行的功能特點，學員按照相應(yīng)的標準與規(guī)則，對學習過程中的不同類型的學習成果進行學分轉(zhuǎn)化與存儲，當學分達到一定數(shù)量后可以兌換成相應(yīng)的學歷證書、職業(yè)證書等。采用學分銀行制度，學員可以利用不同的學習場所、學習時間、學習形式，靈活的進行學習積累，在提高學習效率的同時，也增強了學員的學習積極性和主動性。

5 結(jié)語

1+X證書制度是在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是現(xiàn)代學徒制的有效完善，通過1+X證書制度試點的有序開展，有利于推進校企育人的精準對接，有利于深化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準之間的融通，也會促進現(xiàn)代學徒制人才的進一步完善，使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升真正落實。

基金項目：商洛職業(yè)技術(shù)學院院級規(guī)劃課題“汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐研究”（項目編號：JXKT2020010）。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）[A].2014-08-27.

[2]楊婷，李兵.高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐探索[J].機械職業(yè)教育，2021（02）：37.

[3]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)[2019]4號）[A].2019-01-24.

[4]教育部職業(yè)教育與成人教育司.關(guān)于做好職業(yè)教育國家學分銀行建設(shè)相關(guān)工作的通知[Z].教職成司函〔2020〕9號，2020.

[5]張大偉.基于現(xiàn)代學徒制試點1+X證書制度的思考[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（12）：96.