立體刻畫，讓人物特點躍然紙

上管靖霞

摘 要：人物描寫是小學階段寫作的訓練重點。統(tǒng)編版教材選文中對很多人物的描寫堪稱典范，能有效地凸顯人物的內(nèi)在特點，教師要善于綜合運用教材，從文本作者的描寫中提煉立體刻畫人物的方法，并通過多層維度展現(xiàn)在作文教學中，豐富學生的寫作方法。

關鍵詞：立體刻畫;人物特點;多維方法

小學階段的作文離不開人物描寫，無論是寫實性的作文還是想象類的作文，人物描寫都是關鍵之處。統(tǒng)編版教材中所編選的很多課文對人物的描寫都堪稱經(jīng)典。那小學階段的作文教學中，怎樣讓學生掌握立體刻畫人物形象的描寫方法呢？

一、突出特點，強化人物肖像描寫

對人物的認知，首先是從肖像開始的，包含了人物的外貌、氣質、服飾等多個維度。高質量的肖像描寫，不僅可以再現(xiàn)人物的外在特點，還可以展現(xiàn)其內(nèi)在的精神品質、思想內(nèi)涵等。[1]

對于小學生而言，要學好人物的肖像描寫，首先要學活有順序的表達，不能東一榔頭西一棒槌，要處理好整體與局部、上與下、遠與近之間的關系。比如統(tǒng)編版課文《軍神》的課后“閱讀鏈接”中《豐碑》一文對軍訓處長的描寫，就堪稱有順序表達的典范。先從整體入手：倚靠樹干坐著、好似一尊塑像、渾身落滿了雪、無法辨認他的面目;然后再到局部：右手的中指與食指、左手微微向前傾著;最后再回歸整體：破舊的衣服……教師可以借助這一范例，引導學生掌握有順序表達的特點，習得有順序表達的寫作奧妙。這樣學生在習得方法的同時，也促進了語言實踐能力的發(fā)展。

其次，人物肖像描寫絕不是面面俱到，而是要能夠緊扣特點。世界上沒有兩片相同的樹葉，每個人所展現(xiàn)出來的形象也是千差萬別的，因此肖像描寫萬不可什么都寫，而是要緊扣人物與眾不同之處，尤其是在特殊情境下所展現(xiàn)出來的獨特狀態(tài)，并且要在描寫外貌的同時展現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和獨特個性。以統(tǒng)編版六上冊《金色的魚鉤》一文中老班長的肖像描寫為例，作者僅僅運用一句話就將一個在長征途中未老先衰的紅軍戰(zhàn)士的形象刻畫得淋漓盡致：“快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋?！焙茱@然，作者對老班長的肖像描寫并沒有面面俱到，而是著重展現(xiàn)其衰老的一面，用“背有點駝”“高顴骨”“布滿了皺紋”等細節(jié)化的描寫來體現(xiàn)這一特點。因此，教師需要引導學生學會從人物身上捕捉其與眾不同的地方，展現(xiàn)其獨特之處，這樣寫出來的文章才能讓讀者留下深刻的印象。

小學階段作文對人物的描寫，并不是如同照相機一樣，完全還原人物的本來面目，而是結合具體的事情、情境，展現(xiàn)人物外顯特點和內(nèi)心的情感，更好地刻畫出立體的人物。

二、結合情境，強化人物語言描寫

正所謂“言為心聲”，人物的對話以及對話時的語氣、神態(tài)，與其身份、性格以及當時的心境都有著直接的聯(lián)系，起到推動情節(jié)發(fā)展的重要作用。小學生對人物對話的描寫，需要懂得契合人物的身份角色，并注意具體的場合，同時關注人物的體態(tài)、神態(tài)等關鍵性因素。[2]

從教學的角度來看，教師可以引導學生結合具體場合，采用語言情境融合的方法，寫出人物在具體情境下的獨特語言。即便是同一個人物，面對相同的話題，環(huán)境不同，說出來的話以及說話時的狀態(tài)也應該是不同的。教師可以設計一個具體話題，比如“一位同學的水筆不見了”，讓學生寫出在不同的場景下這位同學的人物語言。如場景一，語文課上，他小心翼翼地翻著自己的書包，嘴里不停地嘀咕：“水筆呢？我的水筆呢？真是奇了怪了！”場景二，上課前，他心急如焚，大聲叫著：“我的水筆呢？誰看到我的水筆啦？”場景三：在家中，他一股腦坐在沙發(fā)上，大喊：“老媽，你看到我的水筆了嗎？”設置不同場景，讓同一個人物說出完全不同的話，讓學生在對比中認識到情境對人物言行的影響，有助于學生展現(xiàn)出自己筆下的人物特點。

三、關注細節(jié)，強化人物的動作描寫

所謂動作描寫，就是要緊扣人物富有特征性、典型性的動作，來展現(xiàn)人物的性格、身份以及當時的心境。人物的動作寫得越細致，人物的形象就越發(fā)顯得鮮活，因此要讓學生掌握清晰、精準而連貫的動作描寫。

首先，要能夠分清先后順序。有順序的描寫，是邏輯思維清晰的表現(xiàn)。教師可以引導學生在關注動作本身之外，聚焦表示動作先后順序的詞語，嘗試將動詞與“先”“然后”“接著”“最后”等詞語結合，在寫作的過程中講究動作的先后順序。其次，所運用的動詞要精準。如賈島和王安石作詩時喜歡斟酌動詞，動詞運用得精準，能夠讓原本呆板的句子鮮活起來，這對展現(xiàn)人物心境、凸顯人物個性具有重要的作用。最后，動作要連貫。人是具有生命意識的主觀體，人所呈現(xiàn)出來的動作應該是體系化、系列性的，寫作時不能將關注點聚焦在某一個割裂的動作上，而要學會以連貫的方式進行描寫。例如，教師可以利用《少年閏土》中描寫閏土“雪地捕鳥”的那段話，讓學生從文段中圈畫出表示動作的詞語，比如“掃、支、縛、拉、罩”等，把這一系列動作連貫起來，概括捕鳥的具體步驟，從中感受人物動作描寫的連貫。

四、直抵心靈，強化人物的心理描寫

人物的肖像、語言和動作描寫都屬于人物外顯層面的描寫，僅僅有這些還是不夠的，小學生描寫人物時還需要將筆觸伸向人物的內(nèi)心世界，從而揭開人物內(nèi)心的奧秘，使內(nèi)心與人物外顯層面的肖像、語言以及動作形成一個有機整體，以更加多維立體的方式展現(xiàn)人物的整體形象。[3]

如何描寫人物內(nèi)心活動呢？首先，可以結合具體情境，讓人物嘗試進行獨白式內(nèi)心傾吐。比如統(tǒng)編版六上冊中的《窮人》一文中，桑娜獨自收留了西蒙的兩個孩子，擔心丈夫責怪，作者對此展開了一段獨白式的心理描寫。教師可以引導學生關注文段中反復出現(xiàn)的一些詞匯，同時將語言文字與文段中的省略號結合起來，感受桑娜當時內(nèi)心的矛盾與糾結，品味內(nèi)心獨白的描寫效果，更好地從文本范例中學會展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的獨白描寫方法。其次，結合人物表情。人內(nèi)心的活動通過其臉部的表情可窺探一二，可以將內(nèi)心活動的描寫與人物的表情描寫進行結合，從而起到更好的表達效果。

審視人物的內(nèi)心活動是觸及人物靈魂最為直接、最為有效的方法，教師既要引導學生關注人物的心靈獨白，又要引導學生將內(nèi)心活動的描寫與人物的外顯特征描寫進行結合，更好地推動學生語言實踐素養(yǎng)的不斷發(fā)展，提升學生刻畫人物特點的能力。

人物描寫的習作只有明確好方向，教師才能教得清楚，學生才能學得明白，才能夠根據(jù)自身的需要，自主選擇描寫的方法和策略，表達好自己想呈現(xiàn)的內(nèi)容，從而獲取知識和方法的雙重豐收，更好地推動語言表達素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻

[1]董基潔.作文教學中人物描寫的指導策略芻探[J].成才之路，2017（26）：54.

[2]楊小勇.淺析小學人物描寫教學[J].寫作（下旬刊），2018（02）：41+43.

[3]張軍.在習作單元中構建人物描寫的認知圖式[J].江蘇教育，2020（65）：19-22.