淺析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

張美姣 謝月湘

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程中，古詩(shī)詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)亦是小學(xué)語(yǔ)文教育工作中難以攻克的教學(xué)難關(guān)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為研究背景，主要分析情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要性，同時(shí)對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的有效路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，小學(xué)教育工作者結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，可有效豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂形式，提高小學(xué)生的課堂專注力，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)參與度[1]。與此同時(shí)，通過不同課堂情境，將晦澀難懂的古詩(shī)詞內(nèi)容賦予情感與形象，讓小學(xué)生通過課堂情境去感受古詩(shī)詞的內(nèi)涵、意境，將小學(xué)生的思維與情緒進(jìn)行升華，與古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者寫作情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更深層次的理解，提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)效的提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑

（一）基于實(shí)際生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

古詩(shī)詞作為古代詩(shī)人抒發(fā)情感的一種方式，其寫作意境大多是由某種時(shí)代背景、某種事件、某種景色等生活場(chǎng)景有感而發(fā)，無(wú)論是哪種表現(xiàn)形式都離不開作者當(dāng)時(shí)的生活背景[2]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用古詩(shī)詞這一特點(diǎn)，根據(jù)古詩(shī)詞的寫作背景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)作者寫作背景的理解，更加深入感受作者在古詩(shī)詞中的情感寄托，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中《題西林壁》這首古詩(shī)為例，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，準(zhǔn)備廬山不同角度下呈現(xiàn)出來(lái)的壯觀景象圖片作為教學(xué)素材備用。在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前教師可以先帶領(lǐng)小朋友做一個(gè)小游戲，拿一個(gè)山連山的模型，首先讓學(xué)生對(duì)模型的正面進(jìn)行觀察，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從正面看到了什么景象，然后再變換模型的方向讓學(xué)生再次說(shuō)從側(cè)面又看到哪些景象，幫助學(xué)生理解同一物體在不同角度下呈現(xiàn)出來(lái)的景象是不同的。教師先為學(xué)生講述該首古詩(shī)的寫作背景，講解什么是題壁詩(shī);再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗讀，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握古詩(shī)中的生字、發(fā)音以及朗讀古詩(shī)的節(jié)奏感與韻味感;再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐句細(xì)賞。在逐句賞析的過程中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示廬山的風(fēng)景圖，讓學(xué)生身臨其境感受“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的雄偉景象，并通過課前的小游戲，可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)廬山在不同的觀賞角度下呈現(xiàn)不同姿態(tài)的理解。教師在為學(xué)生展示廬山壯觀景象之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)后兩句詩(shī)的理解，然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)任何事物都有多面性，在日常生活中從多個(gè)角度看問題，明白“當(dāng)局者迷”的道理，學(xué)會(huì)換位思考，充分聽取他人的意見。最后教師可以對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)生活中有沒有經(jīng)歷過“當(dāng)局者迷”的情況，并與大家一起分享。

（二）基于多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境

小學(xué)生都對(duì)未知世界抱有一定的好奇心，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用這一特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)還原古詩(shī)詞中的人物、景色、事件等，讓學(xué)生身臨其境地感受作者的情感以及古詩(shī)詞的意境，提高語(yǔ)文課堂的趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興致，提高其在古詩(shī)詞教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)效。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)《惠崇春江晚景》為例，在教學(xué)過程中，教師首先可以進(jìn)行課前引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們都知道春天的景色很美，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你眼里的春天都有哪些美景呢？”學(xué)生答：“春天的剛發(fā)芽的小草綠綠的很美?！薄按禾鞓渖祥_滿了各種顏色的花很美。”教師根據(jù)學(xué)生的回答利用多媒體技術(shù)播放春天的美景，然后繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們說(shuō)了這么多春天的美景，今天我們就學(xué)習(xí)一下宋代詩(shī)人蘇軾描繪春天美景的古詩(shī)，讓我們一起去了解一下古人眼中的美景是怎樣的?！比缓蠼處煄ьI(lǐng)學(xué)生一起朗讀古詩(shī)，幫助學(xué)生掌握朗讀古詩(shī)時(shí)抑揚(yáng)頓挫的感覺，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)性形成一個(gè)初步的印象。然后教師進(jìn)行提問：“現(xiàn)在大家可以說(shuō)一說(shuō)讀了這首詩(shī)你們有哪些問題呢？”學(xué)生提問：“這首詩(shī)的題目為什么叫《惠崇春江晚景》呢？既然是寫春景的詩(shī)，為什么不直接叫‘春江晚景呢？”教師根據(jù)學(xué)生的提問介紹該首古詩(shī)的寫作背景：“惠崇是北宋時(shí)期的著名畫家，他是蘇軾的好朋友，在一個(gè)春天的傍晚，蘇軾看到他的好朋友在畫春景，有感而發(fā)，這首詩(shī)就是蘇軾為他好朋友的畫題寫的。”然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)中都描繪了春天的哪些景色，并將不懂的地方標(biāo)注出來(lái)。討論結(jié)束后，讓小組代表發(fā)表小組意見，教師將學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的分析，重點(diǎn)講解學(xué)生標(biāo)注不理解的部分。最后教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示古詩(shī)中所描述的春天景色教學(xué)課件，并播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生欣賞春天的美景，跟著動(dòng)聽的音樂一起背誦古詩(shī)。

（三）基于多元化課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩(shī)所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)多元化課堂活動(dòng)，可以讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的情景進(jìn)行演繹，或者對(duì)古詩(shī)詞的景色進(jìn)行繪制等[3]。讓小學(xué)生參與其中，不僅可以豐富小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂形式，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感受，同時(shí)通過多樣化的活動(dòng)，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力，釋放小學(xué)生的天性，可有效增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的高效理解能力，并讓小學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的固化，提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)效。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)《村晚》為例，詩(shī)歌描寫了小村莊傍晚寧?kù)o、優(yōu)美的景色，充分抒發(fā)了作者對(duì)生活的熱愛之情。在教學(xué)過程中，教師首先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示小村莊在傍晚時(shí)分的景色圖，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀后感，并將學(xué)生的思緒帶入古詩(shī)情景之中;再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)，幫助他們掌握朗讀古詩(shī)的節(jié)奏技巧，使學(xué)生對(duì)整首古詩(shī)形成一個(gè)初步的印象。教師與學(xué)生在興趣小組中討論古詩(shī)所描寫傍晚的小村莊中的哪些景象，待學(xué)生發(fā)表完意見之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地對(duì)整首古詩(shī)進(jìn)行賞析。為了固化學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的理解，教師可以為學(xué)生播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在音樂中根據(jù)古詩(shī)中對(duì)鄉(xiāng)村晚景的描述，發(fā)揮自己的想象力，繪制一幅鄉(xiāng)村晚景圖，將古詩(shī)更加生動(dòng)化。最后，教師再讓學(xué)生對(duì)自己所繪制的圖畫進(jìn)行展示，并講解自己的創(chuàng)作理念。通過這樣的課堂活動(dòng)，不僅可有效固化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞能力，提升對(duì)古詩(shī)詞的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，結(jié)合實(shí)際生活，合理創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生更深入地了解古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，并通過豐富的課堂形式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，讓小學(xué)生從不同的角度充分感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者賦予古詩(shī)詞的細(xì)膩情感，激發(fā)小學(xué)生與作者之間情感上的共鳴，提升小學(xué)生在古詩(shī)詞課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)

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